導語：本科創(chuàng)業(yè)教學的目標與反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，全國大多數(shù)高校都先后開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動，大學生創(chuàng)業(yè)積極性也逐年提高，創(chuàng)業(yè)教育理念在全社會得以不斷深入推進。但我們能清晰的看到，與高校如火如荼地開展種類豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動形成鮮明對比的是目前我國本科高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)人數(shù)的1%。根據(jù)麥可思2012年中國大學生就業(yè)報告藍皮書的數(shù)據(jù)顯示，2011屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)只占當年畢業(yè)人數(shù)的0.9%，且行業(yè)集中在中小學教育培訓和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。

盡管創(chuàng)業(yè)教育不是短期的技能速成培訓，短期內(nèi)涌現(xiàn)出大量的學生企業(yè)主的想法也是不符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的，但與美國等西方創(chuàng)新型國家大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到20%-30%的數(shù)據(jù)相比，多少表明了我國高校的創(chuàng)業(yè)教育在推廣理念和方式上存在“短板”。導致這一“短板”存在的原因，歸根結(jié)底在于中國的創(chuàng)業(yè)教育目前還是以政府推動為主，高校處于相對被動的地位；提升大學生開創(chuàng)性精神的教學改革非一時之功，面對量化考核高校只能將創(chuàng)業(yè)教育開展活動化和“仿精英化”?；顒踊沟脛?chuàng)業(yè)教育易于在實際開展過程中出現(xiàn)功利化傾向，拔苗助長式的學生創(chuàng)業(yè)公司先天“營養(yǎng)不良”，缺乏真正的市場競爭力，無法實際獨立運營。更為甚者，會扼殺學生的創(chuàng)新精神，挫傷學生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處于全面起步發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育無論是在理論研究還是在操作實踐方面尚屬于探索狀態(tài)。前期試點院校皆是科研、教學綜合實力較強的大學，創(chuàng)業(yè)教育成果多以高層次科研項目為支撐，以高新技術產(chǎn)業(yè)化開發(fā)為手段，堪稱為精英模式。精英模式下的創(chuàng)業(yè)教育成果不僅體現(xiàn)為所創(chuàng)立的高新企業(yè)，更優(yōu)秀的甚至能創(chuàng)造新的行業(yè)，社會示范效應巨大。但由于層次和綜合實力的差距，對于大多數(shù)高校，尤其對于占高等教育絕對數(shù)量的普通本科院校而言，精英模式卻并不適用，過分效仿以追求創(chuàng)業(yè)教育“亮點”，不僅效果不明顯，還背離了創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生的指導方針。因此結(jié)合自身辦學特色確立何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，切實開展有效地開展創(chuàng)業(yè)教育是提高我國創(chuàng)業(yè)教育實效的當務之急。

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者及其特質(zhì)分析

建設創(chuàng)新型國家，離不開大量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并非為了單純培養(yǎng)企業(yè)家，而是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的崗位創(chuàng)造者，即崗位創(chuàng)業(yè)者。崗位創(chuàng)業(yè)者也稱內(nèi)創(chuàng)業(yè)者，主要指在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風險來促成公司新事物的產(chǎn)生，從而使公司獲得利益的管理者。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者（Intrapreneur）一詞源于1985年美國學者GiffordPinchot的著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》，是“公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”的縮寫。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者是企業(yè)內(nèi)部具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的管理者即企業(yè)家型的管理者。對于成功內(nèi)創(chuàng)業(yè)者應需具備的特質(zhì)，ShannonDavis（1999）歸納為：創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、冒險精神與戰(zhàn)略眼光、有強烈的事業(yè)心和進取心、具有較強的專業(yè)技能、豐富的管理經(jīng)驗、耐挫力。Twomey&Harris（2000）則總結(jié)為：團隊合作、創(chuàng)新期望、積極主動、角色榜樣、歸屬感和責任性。袁登華（2003）認為：創(chuàng)新意識和成就動機、綜合管理能力、冒險傾向和挫折容忍力、內(nèi)部控制、政策水平、目標—行動導向。范劍峰（2004）則把其歸納成：協(xié)作學習、創(chuàng)新主動、責任與歸屬。賀小剛（2006）認為：戰(zhàn)略能力、關系能力、管理能力、機會能力、創(chuàng)新能力和學習能力。綜合上述學者們的觀點，可以將內(nèi)創(chuàng)業(yè)者必備特質(zhì)歸結(jié)為如下三種：

（一）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新理論奠基人熊彼特將創(chuàng)新描述為：“把成產(chǎn)要素和成產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。新函數(shù)的建立既需要有對“參數(shù)”性能的充分了解，也需要擁有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維來將之組合。研究表明：71%的創(chuàng)業(yè)者是復制或者修改其在以前的工作中遇到過的機會,20%是偶然獲得了創(chuàng)意,4%是通過系統(tǒng)搜尋發(fā)現(xiàn)了機會。對于內(nèi)創(chuàng)業(yè)者而言，由其主導的內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動更是絕大部分基于企業(yè)已有工作成果之上的創(chuàng)新。就此可以將內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力分解為專業(yè)技能和創(chuàng)新意識兩個基本要素，二者在生產(chǎn)實踐中往往能夠相互轉(zhuǎn)化、相互促進。

（二）自主學習能力

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的主導作用體現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動過程中的各個環(huán)節(jié)，需要內(nèi)創(chuàng)業(yè)者除具備較強專業(yè)技能之外還需具備多方面的能力和素質(zhì)，如管理知識、財務知識等。已有知識技能與創(chuàng)業(yè)活動所需要的知識技能之間的差距需要通過內(nèi)創(chuàng)業(yè)者自身不斷的學習去彌補。而創(chuàng)業(yè)的特殊情境無法保證內(nèi)創(chuàng)業(yè)者能夠去接受系統(tǒng)完整的授課式學習，因此擁有較強的自主學習能力，能夠利用工作之余,邊做邊學對于內(nèi)創(chuàng)業(yè)者最終創(chuàng)業(yè)活動的成功至關重要。

（三）對個人價值實現(xiàn)的強烈動機

美國社會心理學家麥克利蘭在其成就動機理論中曾這樣表述：成就動機低的人愿意選擇風險較小、獨立決策較少的職業(yè)；而成就動機高的人愛毛遂自薦，喜歡擔任富有開創(chuàng)性的工作并在工作中敢于自己做出決策。正是基于對個人價值實現(xiàn)的強烈追求，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者才會勇于挑起領導創(chuàng)業(yè)活動的重擔，敢于承受多種不確定因素所帶來的風險，并在創(chuàng)業(yè)過程中將這種精神時刻外化放大，提升整個創(chuàng)業(yè)團隊的精神面貌，使全體成員能在高效、熱情的創(chuàng)業(yè)氛圍中協(xié)力工作，最終取得創(chuàng)業(yè)活動成功。

微軟、德國大眾、Intel和谷歌等眾多大牌企業(yè)至今仍在用他們內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功的產(chǎn)品或服務創(chuàng)造著巨大財富并改變?nèi)祟惖纳?。這些實例充分體現(xiàn)了內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動對企業(yè)發(fā)展乃至社會進步都起著巨大的推動作用。以就業(yè)者身份先行進入企業(yè)，通過生產(chǎn)實踐積累工作經(jīng)驗和社會人脈，因時而動開展創(chuàng)業(yè)活動，在努力實現(xiàn)個人價值追求的同時為企業(yè)和社會創(chuàng)造更大的財富，這是內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的成長路徑。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者成長路徑符合人才成長客觀規(guī)律，既可以作為大學生今后職業(yè)生涯規(guī)劃的參考，也可以對高校特別是本科院校在提升創(chuàng)業(yè)教育實效性方面給予更多的啟示。

對本科高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）本科高校開展內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的定位

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培育注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然符合以就業(yè)為導向，服務于社會生產(chǎn)一線，培養(yǎng)應用型、實用性技能人才的本科高校的人才培養(yǎng)目標定位。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是在高校中實施旨在培養(yǎng)大學生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)的一種教育活動。高校的創(chuàng)業(yè)教育應是面向全體大學生的素質(zhì)教育，旨在讓學生了解創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律。區(qū)別于短期的創(chuàng)業(yè)教育培訓，高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，應立足長遠與長效，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能。僅僅著眼于操作層面的創(chuàng)業(yè)教育，只能是讓社會上多出一些核心競爭力不強的大學生老板，卻無助于整體大學生能力素質(zhì)的提升。正如清華大學中國創(chuàng)業(yè)教育研究中心雷家骕教授所說：“在基本理念層面，應明確大學要搞的是創(chuàng)業(yè)教育，而不是鼓動大學生創(chuàng)業(yè)?！?/p>

（二）把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入專業(yè)教育之中

隨著社會進步日益由對資源要素的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR要素的依賴，創(chuàng)新正逐漸成為推動社會進步的主動力。企業(yè)能否發(fā)展甚至生存越來越取決于企業(yè)的創(chuàng)新能力。企業(yè)的創(chuàng)新能力很大程度上由內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力所決定。專業(yè)技能和創(chuàng)新意識二者的相互促進、融合構(gòu)成了內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力。從這一點來看，高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的關鍵就在于將創(chuàng)新意識教育融入專業(yè)教育之中，在教學和實踐環(huán)節(jié)中突出學生作為學習活動的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學方法不利于學生自學能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生不善于獨立思考，缺乏問題意識和批評意識，“高分低能”的大學畢業(yè)生也一直為企業(yè)所詬病。如何提升學生對知識運用的能力；如何在專業(yè)教育之中融入對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅是高校提升教學質(zhì)量與教育層次的重點，也是高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究的重點。針對這一問題，近年來國內(nèi)高校都加強了教學中的實踐環(huán)節(jié)的比重。在此值得一提的是，這些課程設計、課程實踐往往在內(nèi)容上缺乏時效性、前沿性；與現(xiàn)實生產(chǎn)脫節(jié)嚴重，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用不大。故對于高校而言，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不能只是單純的依靠增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時，根本還是需要有深刻的對于創(chuàng)新性高等教育人才培養(yǎng)的思考。

（三）開展創(chuàng)業(yè)通識教育

內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動需要內(nèi)創(chuàng)業(yè)者具備非專業(yè)以外的多方面知識技能。相比于一些創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的西方國家，中國的創(chuàng)業(yè)教育大多還局限于實踐層面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設缺失。統(tǒng)計顯示美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程,有82%的被調(diào)查的大學為本科生提供創(chuàng)業(yè)課程。本科高校應根據(jù)情況將創(chuàng)業(yè)通識教育納入日常教學課程體系，讓學生盡可能多的提前接觸相關方面的知識。此類通識課程一般應涵蓋創(chuàng)業(yè)常識、小型企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務管理、創(chuàng)業(yè)道德法規(guī)、市場營銷、商務計劃寫作、公關和交往等相關實用內(nèi)容。此類課程的開設并非是經(jīng)濟管理類課程簡單復制到其他專業(yè)院系課程體系之中，關鍵是要結(jié)合自身專業(yè)特色，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透融合，由點及面地有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育的引導。故而課程在理論知識部分宜廣不宜深，多采用與行業(yè)相結(jié)合的案例教學是一個比較理想的選擇。此類課程，在國外大學已有開設并成功的先例，如美國康奈爾大學開設了諸如“創(chuàng)業(yè)精神與化學工程”、“設計者的創(chuàng)業(yè)精神”等課程。

（四）調(diào)整教師創(chuàng)業(yè)教育理念

師資力量始終都是教育成功開展的重要保證。本科高校開展內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育需要一支既具備專業(yè)學術背景又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能將創(chuàng)業(yè)元素溶于理論與實踐的復合型師資隊伍。結(jié)合內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的定位，本科高校建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的首要任務是幫助專業(yè)教師樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育價值觀。當前，在高校創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，相當比例的專業(yè)教師仍還表現(xiàn)為“無意識”和“不作為”。因此，學校要搭建平臺激勵教師運用自身的專業(yè)學術能力參與到企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動之中，如此，一方面能使教師的專業(yè)水平得到進一步提升；另一方面通過參與具體的內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐，使得教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識得以更新。因此，只有教師對專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況、趨勢變化有所了解與參與，才能提高其在專業(yè)教育中對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用。

（五）校企合作，共同培養(yǎng)未來內(nèi)創(chuàng)業(yè)者

本科高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育是著眼于為企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的教育，因此在培養(yǎng)過程中，要注重與企業(yè)的合作，走校企合作培養(yǎng)的道路。校企合作培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)類人才是相對于傳統(tǒng)的高校主導培養(yǎng)模式而言的，它是指依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢，整合校企資源，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)所需要的內(nèi)在品質(zhì)思維方式以及外在行為習慣。本科高校所實施的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式是對創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的有機融合，對于高校而言，通過與企業(yè)合作，一方面可以聘請企業(yè)已有的優(yōu)秀內(nèi)創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資，充實本科高校教師隊伍；另一方，可通過開展符合企業(yè)人才貯備需求的針對性培養(yǎng)，提高本科高校的辦學聲譽，提升就業(yè)質(zhì)量。對于企業(yè)而言，合作培養(yǎng)一方面有利于企業(yè)自身對外宣傳，吸引更多優(yōu)質(zhì)人才；另一方面，學生能深入了解企業(yè)的發(fā)展情況和文化理念，減少未來員工今后融入企業(yè)的時間成本和經(jīng)濟成本。

綜上，內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育作為新興的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，一方面能將創(chuàng)業(yè)教育的研究成果運用到內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)中，為社會提供更多的創(chuàng)業(yè)型人才；另一方面內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)思路使得大學的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育高度融合，進一步促進了我國高等教育人才的全面發(fā)展。

作者：金勖單位：南京工程學院機械工程學院