導(dǎo)語：大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系旨在設(shè)計(jì)一套完整的大學(xué)生日常表現(xiàn)監(jiān)測表，通過對學(xué)生日常參加活動的考勤，力求用數(shù)字形式反映學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活上的活躍度，用數(shù)字記錄每一位大學(xué)生的成長軌跡。通過對S學(xué)院醫(yī)學(xué)系2017級學(xué)生實(shí)施大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核辦法，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果可以為校內(nèi)評優(yōu)評先和就業(yè)單位挑選人才提供量化依據(jù)。此外，由于量化考核體系本身帶有獎懲性，在推行的過程中極大地提高了學(xué)生的自律性，從而增強(qiáng)了班級自我管理能力和班級凝聚力。最后，量化考核體系在運(yùn)行過程中也能對預(yù)測學(xué)生心理危機(jī)起到一定的輔助作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；日常表現(xiàn)；量化考核；考核體系

一、大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的構(gòu)建

隨著社會的進(jìn)步，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)正在從“唯成績一元論”變得多元，大學(xué)生綜合素質(zhì)越來越被看重。然而綜合素質(zhì)又是一個極為籠統(tǒng)的概念，它不像學(xué)業(yè)成績那樣可以量化，對其評判往往需要觀察一個學(xué)生的日常表現(xiàn)全貌才能得出相對客觀的結(jié)論。因此，構(gòu)建一套大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系有著現(xiàn)實(shí)的必要性。1.大學(xué)生日常表現(xiàn)的類型。大學(xué)生日常表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：第一，思想方面。熱愛祖國，擁護(hù)黨的方針路線，積極參加學(xué)校規(guī)定的各種黨團(tuán)日活動等；熱愛班集體，積極參加學(xué)院和班級組織的各種活動等。第二，學(xué)習(xí)方面。遵守學(xué)校的課堂管理規(guī)定，不曠課、不遲到早退，不在課堂上做與教學(xué)無關(guān)的事情等。第三，生活方面。態(tài)度樂觀向上，主動關(guān)心他人；遵守宿舍管理規(guī)定，愛護(hù)衛(wèi)生，不使用違禁電器等。按照強(qiáng)制性原則，大學(xué)生日常活動可以分為必須和自愿兩種形式；按照頻率，又可以分為偶爾和長期兩種形式。如正課、早自習(xí)等這類活動，是學(xué)生長期必須參加的活動；如班會、團(tuán)日活動、黨團(tuán)推優(yōu)等活動，是學(xué)生偶爾必須參加的活動；如學(xué)校的運(yùn)動會、志愿者活動以及學(xué)院組織的各種活動，屬于學(xué)生偶爾自愿參加的活動。2.大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的制定。制定大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系，主要目的在于給學(xué)生培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并進(jìn)行強(qiáng)化。根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）提出的強(qiáng)化理論，“要進(jìn)行強(qiáng)化，首先要判斷哪些行為是需要鼓勵的，哪些行為是需要控制的，對于不同類型的行為應(yīng)該選擇不同的強(qiáng)化辦法”。［1］因此制定大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系，重點(diǎn)在于根據(jù)大學(xué)生日常表現(xiàn)的不同類型，制定不同的加分和扣分政策。（1）長期必須參加的活動。對于學(xué)生長期必須參加的活動，只扣分，不加分。應(yīng)該說這類活動就是教學(xué)活動，是學(xué)生在校的核心活動。由于其長期性，所以不加分。而扣分可以有效減少學(xué)生的遲到早退、曠課等行為，并對他人起到警示作用。為了防止學(xué)生的惰性，《學(xué)生違紀(jì)處分條例》也對這類活動的出勤制定了嚴(yán)格的規(guī)定。大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系之所以再次把其納入管理范圍，一方面是再次重申這類活動的重要性，另一方面是彌補(bǔ)《學(xué)生違紀(jì)處分條例》懲罰滯后的不足。因?yàn)榘凑铡秾W(xué)生違紀(jì)處分辦法》，學(xué)生一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)10-20節(jié)，才可以以下文的方式給予警告處分。而大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系更加注重過程監(jiān)控，它從學(xué)生曠第一節(jié)課時便開始扣分，從苗頭就開始對學(xué)生進(jìn)行警告和懲戒，從而降低了學(xué)生走到被處分境地的可能性。（2）偶爾必須參加的活動。對于學(xué)生偶爾必須參加的活動，獎懲并舉。因?yàn)檫@類活動頻率不是很高，所以可以給準(zhǔn)時參加的學(xué)生加分，對于遲到參加的學(xué)生適當(dāng)加分，請假的學(xué)生和遲到早退時長超過活動時長二分之一的學(xué)生不予加分也不予扣分，對于遲到早退時長超過三分之二的和無故未參加的學(xué)生給予扣分。學(xué)生因病因事不能參加班級集體活動，應(yīng)提前請假并獲得許可。通過獎懲并舉的措施既可以表揚(yáng)先進(jìn)、激勵中等，又可以懲罰后進(jìn)，使學(xué)生自覺準(zhǔn)時參加班級活動，增強(qiáng)班級凝聚力。（3）偶爾自愿參加的活動。對于偶爾自愿參加的活動，應(yīng)鼓勵大家積極參加，所以只加分不扣分。總體而言，近些年《學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案》對學(xué)生參加這類活動的加分比例越來越大。但《學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案》加分只認(rèn)榮譽(yù)證書，這種只重結(jié)果、忽視過程的弊端使得許多參加活動但未獲獎的同學(xué)的積極性嚴(yán)重受挫。為了彌補(bǔ)該缺陷，S學(xué)院醫(yī)學(xué)系專門設(shè)計(jì)了記錄學(xué)生活動的《學(xué)生素質(zhì)拓展卡》，只要學(xué)生來參加活動，就可以獲得一次簽章，學(xué)期末憑簽章記錄便可以置換課外學(xué)分以及在綜合素質(zhì)測評里加分。但筆者認(rèn)為，這個還不夠全面，這個簽章只針對學(xué)院層面組織的活動，對于許多班級自發(fā)組織的活動就沒有了約束力。而有了大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系，就可以對學(xué)生活動的考核進(jìn)行全覆蓋。但有一點(diǎn)，大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核辦法對參與這類活動只加報(bào)名分，因?yàn)槿绻麑W(xué)生參與這些活動并獲得榮譽(yù)證書，可以在學(xué)生手冊的《學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案》里找到加分項(xiàng)，因此不再重復(fù)加分。大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核辦法按照學(xué)年制計(jì)分，每個學(xué)生在學(xué)年初有50分的基礎(chǔ)分，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分。每個學(xué)年度在綜合測評完成之后進(jìn)行重新清算，四年相加即為一個學(xué)生的大學(xué)成長總分。

二、大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的實(shí)踐

大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的構(gòu)建旨在打破以往“唯學(xué)生分?jǐn)?shù)是舉”的學(xué)生評價體系，并力圖用數(shù)字直觀地呈現(xiàn)一個學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等日常表現(xiàn)中的活躍度，從而反映一個大學(xué)生的綜合能力。本文以S學(xué)院醫(yī)學(xué)系2017級學(xué)生為對象，從2018春季學(xué)期開始，正式在七個班推行大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核辦法。實(shí)施過程如下：1.宣講政策。“一個合理的制度的制定和執(zhí)行，需要各種利益群體和當(dāng)事人參與，在充分民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中，既體現(xiàn)員工意志，也體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。”［1］考核體系在制定的過程中，先通過班主任、班干部集體討論，最終形成制度。為了確保其順利推行，筆者先對七個班的班干部進(jìn)行了培訓(xùn)，保證考核辦法執(zhí)行團(tuán)隊(duì)充分理解政策并落實(shí)。然后又召開年級大會宣講政策，讓每一位同學(xué)了解政策的意圖，知道加分點(diǎn)和扣分點(diǎn)在什么地方。班級每次活動實(shí)行點(diǎn)名考勤制度，包括學(xué)生上課、早自習(xí)、班會、團(tuán)日活動、國防教育、聚餐和班級其他集體活動。2.確定統(tǒng)分員。各班選取一個統(tǒng)分員，經(jīng)過半年時間的磨合，各班組織委員都能很好地完成這項(xiàng)任務(wù)，也獲得了班級同學(xué)的信任。統(tǒng)分和記錄考勤的人員實(shí)現(xiàn)分離，相互監(jiān)督，以維護(hù)其公平性。誰組織活動誰負(fù)責(zé)考勤，把加分權(quán)放在了班委會手中，從而使考核在執(zhí)行起來時更加靈活。每月月底在班級進(jìn)行公示，內(nèi)容包括班級每個人當(dāng)月每一天參加的集體活動的出勤情況，學(xué)生有質(zhì)疑可以及時向班委會提出。3.年級推行，各班核算?？己梭w系在全年級推行，但是各班獨(dú)立核算。因?yàn)樵S多時候班級與班級情況不一樣，需要具體情況具體對待。下面舉個例子來說明。S學(xué)院在去年5月份組織過一次辯論賽，要求每班出5個人組成辯論隊(duì)。臨床1班有10個人報(bào)名，而護(hù)理1班只報(bào)了4個人。在這種情況下，為了保質(zhì)保量完成學(xué)院任務(wù)，臨床1班每個人加3分，優(yōu)中選優(yōu)派代表參加。針對護(hù)理1班提出有人愿意繼續(xù)報(bào)名可以加5分，果然就又有3個人報(bào)了名。從結(jié)果來看，此次活動的加分對于臨床1班是獎勵，對于護(hù)理1班就是激勵。班級與班級之間的總分沒有橫向可比性，每個班的考核分?jǐn)?shù)也只有在自己班上排名才有意義。就像綜合測評，全校都是按照一本學(xué)生手冊來執(zhí)行，可學(xué)院與學(xué)院、班級與班級之間的分?jǐn)?shù)可能相差甚遠(yuǎn)。但是通過對班級與班級之間總分、專項(xiàng)分的橫向?qū)Ρ?，還是可以發(fā)現(xiàn)一些班級管理工作方面的差異，為今后工作的提高和改進(jìn)提供參考。4.結(jié)果考核。大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量與《學(xué)生違紀(jì)處分條例》《學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案》區(qū)別開來，這是其立身之本。如果有太多的重復(fù)加分或扣分，難免有取代之嫌。在這種想法的基礎(chǔ)上，為了增加其合法性，筆者模仿《學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案》制定了一套對學(xué)生一學(xué)年的日常表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行考核的方案（表1）。在這套方案公布之后，統(tǒng)分員和各班級大部分同學(xué)都給予了支持。在新學(xué)期開學(xué)初，這套方案將隨同綜合測評活動一起實(shí)施。此外，還將從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中拿出一部分對優(yōu)秀統(tǒng)分員和各班前兩名優(yōu)秀個人進(jìn)行現(xiàn)金配套獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的動力，增強(qiáng)學(xué)生對考核體系的認(rèn)同。5.結(jié)果運(yùn)用。此外，大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系結(jié)果還被運(yùn)用于各種評優(yōu)評先中。如2018年春季學(xué)期，各班級在入黨推優(yōu)中首次把日常表現(xiàn)量化考核結(jié)果作為一個重要的參考項(xiàng)目。另外，在2018年秋季開學(xué)初對上學(xué)年度做綜合測評時，各班把考核結(jié)果按照10%的比例放進(jìn)學(xué)生的綜合測評總分中，并作為獎學(xué)金評比的依據(jù)。

三、實(shí)施大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的意義

經(jīng)過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核結(jié)果不僅可以作為學(xué)生在校評優(yōu)評先的依據(jù)，還可以為用人單位挑選人才做參考。量化考核體系重在考核，使其在推行過程中自發(fā)產(chǎn)生一定的激勵和制止功能，對班級提高自我管理能力有重要的推動作用。最后，由于其監(jiān)測的全面性，還會對預(yù)測學(xué)生心理危機(jī)起到一定的輔助作用。1.為評優(yōu)評先和單位挑選人才提供量化依據(jù)。長期以來，對于大學(xué)生日常表現(xiàn)的總結(jié)都依賴于班干部、班主任的陳述和輔導(dǎo)員的觀察。事實(shí)上，輔導(dǎo)員的管理也經(jīng)常停留在“兩頭”上，也就是說他們的精力往往過多地放在了學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)差、紀(jì)律亂的學(xué)生身上。對于中間的大部分學(xué)生，由于其自身的平淡性和管理的邊緣性，使輔導(dǎo)員往往很難對這部分學(xué)生的日常表現(xiàn)做一個客觀的評價。按照教育部出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，高等學(xué)校應(yīng)按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，事實(shí)上一個輔導(dǎo)員很難做到對200個學(xué)生個個了如指掌，何況這個比例在現(xiàn)實(shí)條件下往往得不到落實(shí)。而這個體系的出現(xiàn)，無疑用數(shù)據(jù)的形式反映了學(xué)生的日常表現(xiàn)，將對學(xué)生評優(yōu)評先起重要的參考作用。目前，國內(nèi)一些較為正規(guī)的單位在接受畢業(yè)生之前會要求提供一份政治審查表，這份表格除了反映學(xué)生的政治立場以外，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，也就是所謂的日常表現(xiàn)表。政治審查表之所以被一些單位重視，也側(cè)面反映出日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是社會急需的人才。也就是說，在某種程度上，這個評價體系更符合社會人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。一個學(xué)生四年的考核結(jié)果在班級的排名，可以為用人單位提供人才“量化”標(biāo)準(zhǔn)。2.增強(qiáng)學(xué)生和班級自我管理能力。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”［2］這句話揭示了教育的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。把葉老先生的“教是為了不教”理念貫穿到高校輔導(dǎo)員身上便是參與班級管理的目的是為了提高班級自我管理能力。大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系設(shè)計(jì)的初衷是力求監(jiān)測到學(xué)生的每一次集體活動和每一天的課堂出勤情況，因此在施行的過程中，其本身具備的獎懲功能將對學(xué)生起到激勵和制止的作用。（1）激勵作用。大學(xué)時代是學(xué)生“自我”人格形成期。在此期間，大學(xué)生在本體意識上多以自我的需要為本位。也就是說，人們的原始行為動機(jī)不是出自任何外在的需求考慮，而是其自我利益的驅(qū)使。［3］錢理群教授曾經(jīng)在一次研討會上說：“我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的?！保?］這句話曾在社會上引起了廣泛的討論，這種利己思想確實(shí)在當(dāng)今的大學(xué)生中普遍存在，他們在意得失，善于計(jì)算成本。大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的設(shè)計(jì)滿足了他們“勞有所得”的心理，其中有很多加分項(xiàng)，將會對學(xué)生起到激勵的作用。特別是在國家教育部門提倡加大第二課堂開展力度的當(dāng)下，大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的實(shí)施將能極大地提升他們參與活動的積極性，為素質(zhì)教育注入活力。（2）制止作用。大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系幾乎覆蓋了學(xué)生生活的方方面面，扣分將對制止學(xué)生不良行為起到實(shí)質(zhì)性作用。在學(xué)生管理過程中，“處分是從反面否定學(xué)生思想和行為中的消極因素，起到明辨是非，糾正錯誤和促進(jìn)轉(zhuǎn)化的作用”，［3］所以制止學(xué)生不良行為通常靠處分。過去，學(xué)生如果在大學(xué)期間被處分，基本上被剝奪了之后的一切評優(yōu)評先權(quán)利。不得不說，這在一定程度上加劇了部分被處分學(xué)生“破罐子破摔”的心理。為了推進(jìn)轉(zhuǎn)向教育，教育部最新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五十七條規(guī)定，“除開除學(xué)籍處分以外，給予學(xué)生處分一般應(yīng)當(dāng)設(shè)置6到12個月期限，到期按學(xué)校規(guī)定程序予以解除。解除處分后，學(xué)生獲得表彰、獎勵及其他權(quán)益，不再受原處分的影響”。［5］新規(guī)使處分更加人性化，實(shí)現(xiàn)了“懲罰是為了教育”的根本目的。但新規(guī)第五十八條又規(guī)定，“對學(xué)生的獎勵、處理、處分及解除處分材料，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真實(shí)完整地歸入學(xué)校文書檔案和本人檔案”。［5］這就使得我們現(xiàn)在給學(xué)生下處分時慎之又慎，甚至一些輔導(dǎo)員輕易不給學(xué)生下處分文件。由此又導(dǎo)致了另外一個問題，那就是許多學(xué)生忽視了輔導(dǎo)員的同情心，走到了“原來處分是嚇人的”另外一個極端。本來簡單的處分工作卻礙于輔導(dǎo)員的情感變得復(fù)雜，因?yàn)榇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員還是不敢確認(rèn)這份處分文件到最后真的裝進(jìn)了某一個學(xué)生的檔案，會不會改變了他的人生軌跡。而大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的設(shè)計(jì)就可以有效地解決廣大輔導(dǎo)員在執(zhí)行處分過程中左右為難的問題，既彌補(bǔ)了現(xiàn)行處分制度的強(qiáng)硬性，又同樣達(dá)到了制止的作用。此外，班級是一個集團(tuán)，“集團(tuán)規(guī)范是集團(tuán)內(nèi)社會影響的媒介因素，集團(tuán)成員通過對規(guī)范的遵從，相互聯(lián)系、相互影響”。［6］但是當(dāng)一個人帶頭不遵守集團(tuán)規(guī)范而又沒有一個明確的懲罰措施時，就很可能會有很多學(xué)生出于“法不罰眾”心理而去效仿。不難發(fā)現(xiàn)，通常我們用處分來規(guī)范學(xué)生行為的活動主要集中在學(xué)生必須長期參加的活動中，而對于偶爾必須參加的活動約束力不大，致使一部分同學(xué)沒覺得班會等這類活動屬于“必須準(zhǔn)時”參加的活動，甚至不屬于一個“必須”參加的活動。以前，這種活動往往靠班主任、班長的魅力和班級凝聚力來推動，而有了這個體系，便可以有效地制止不良行為，打擊部分學(xué)生的從眾心理，從而減少這類非硬性規(guī)范活動的遲到早退和曠會現(xiàn)象。為了驗(yàn)證量化考核辦法的效果，筆者采用問卷星軟件制作調(diào)查問卷，面向S學(xué)院醫(yī)學(xué)系2017級學(xué)生發(fā)放，最后回收問卷231份（表2）。從結(jié)果來看，首先，自實(shí)施量化考核體系以來，學(xué)生認(rèn)為班級正課、早自習(xí)有曠課、遲到早退現(xiàn)象的比例均有所下降，這說明量化考核辦法的實(shí)施對學(xué)生參與長期必須參加的活動的出勤率和守時度均有一定的提升；其次，自實(shí)施量化考核體系以來，學(xué)生認(rèn)為班會有曠課、遲到早退現(xiàn)象的比例出現(xiàn)了大幅度的下降，這說明量化考核辦法的實(shí)施對學(xué)生參與偶爾必須參加的活動的出勤率和守時度產(chǎn)生了重要的積極影響，尤其是有效地減少了遲到早退現(xiàn)象；最后，自實(shí)施量化考核體系以來，學(xué)生普遍認(rèn)為身邊同學(xué)參與課外活動的積極性得到了明顯的提升，也就是說量化考核辦法的激勵功能起到了作用。長期的令行禁止會讓學(xué)生養(yǎng)成積極的習(xí)慣，自律性在這個過程中會無形地加強(qiáng)。尤其是當(dāng)班委會能在班級樹立權(quán)威的情況下，會對班級自我管理能力起到一個很大的促進(jìn)作用。在班級自我管理能力提升過程中，班級凝聚力會逐漸加強(qiáng)，班級成員會對班級產(chǎn)生更多的認(rèn)同。輔導(dǎo)員和班主任也能從瑣碎的班級管理工作中解放出來，忙于更多的宏觀管理事宜。3.預(yù)測心理危機(jī)。隨著社會的飛速發(fā)展和思想的全面開放，現(xiàn)在大學(xué)生承受的來自于社會、家庭、學(xué)校的壓力越來越大，心理問題也越來越多。相應(yīng)地，由心理問題造成的心理危機(jī)事件也在不斷增多，直接給學(xué)校安全穩(wěn)定工作帶來了巨大的壓力。在這種情況下，大學(xué)生心理健康教育和心理危機(jī)事件防范與干預(yù)在高校學(xué)生工作中變得越來越重要。大學(xué)生日常表現(xiàn)是對學(xué)生的一個全方位的監(jiān)測，它記錄著學(xué)生每一天的課堂出勤和每一件集體活動的參與情況。當(dāng)一些學(xué)生的日常表現(xiàn)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)急劇下降的時候，也是其心理發(fā)生巨大變化的時候。由此，輔導(dǎo)員和班主任可以及時干預(yù)，從而避免一些心理危機(jī)事件的發(fā)生。綜合來看，任何考核方案的制定在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時，必然會體現(xiàn)其冰冷的一面，一個好的制度需要在原則性與靈活性之間取得平衡。“過分?jǐn)?shù)量化的評價體系容易導(dǎo)致絕對評價的后果，絕對數(shù)量的評價結(jié)果會導(dǎo)致對績效評價的誤導(dǎo)?！保?］大學(xué)生日常表現(xiàn)量化考核體系的設(shè)計(jì)初衷是“獎勵好的、激勵中等、懲罰差的”，但也要預(yù)防其演變成為一個利己主義的溫床，否則激勵實(shí)質(zhì)上就變成了一種利益導(dǎo)向，甚至出現(xiàn)了加分操作內(nèi)幕，那就遠(yuǎn)離了其初衷。

作者:王傳歷 單位:三峽大學(xué)科技學(xué)院