導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)管育并重班級(jí)管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。良好的班級(jí)管理能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)意識(shí)，全面認(rèn)知自我。在新課程改革背景下，小學(xué)班級(jí)管理要立足育人要求，管育并重。為此，班主任需要改善和優(yōu)化班級(jí)管理模式，樹(shù)立學(xué)生為主體的管理理念，構(gòu)建家、校、社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)管理體系，科學(xué)執(zhí)行管理細(xì)則，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：管育并重；小學(xué)班級(jí)；管理模式；創(chuàng)新研究

在深化小學(xué)生養(yǎng)成教育背景下，要從全面育人視角切入，融入學(xué)生習(xí)慣，細(xì)化班級(jí)管理細(xì)則，實(shí)施管育并重的全新班級(jí)管理模式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)搭建良好平臺(tái)。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理過(guò)于依賴(lài)管理制度，輕視情感育人。在管理過(guò)程中偏重教師力量，忽略了學(xué)生的主體地位，未能形成科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式，影響了小學(xué)生的日常管理和引導(dǎo)，班級(jí)管理的育人效果并不理想。（一）偏重制度管理，輕視情感育人。班級(jí)是基礎(chǔ)教育的基本組織，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要載體。目前小學(xué)班級(jí)管理大多依賴(lài)制度、細(xì)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、約束，過(guò)多重視對(duì)學(xué)生的制度化管理和紀(jì)律約束，忽略了情感教育、互動(dòng)引導(dǎo)的應(yīng)用效果。此外，多數(shù)班級(jí)未能定期開(kāi)展感恩教育、團(tuán)結(jié)教育等班級(jí)活動(dòng)，過(guò)多使用班會(huì)替代班級(jí)活動(dòng)。在班級(jí)管理制度制定、使用方面，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分考慮，班級(jí)管理制度個(gè)性化不足、針對(duì)性不強(qiáng)，影響了班級(jí)管理效果[1]。（二）注重教師管理，忽略學(xué)生實(shí)際需求。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，班級(jí)更是直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性思維的重要平臺(tái)。當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理，往往將學(xué)生定位為管理對(duì)象，未能賦予學(xué)生應(yīng)有的主體地位。整體上看，小學(xué)班級(jí)管理的核心是學(xué)生，班級(jí)管理的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。當(dāng)前小學(xué)班級(jí)課堂管理缺乏必要活力，學(xué)生參與課堂管理的程度較低，影響了學(xué)生培養(yǎng)效果。因此，只有樹(shù)立學(xué)生為本的管理理念，才能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能[2]。（三）依靠校內(nèi)力量，輕視聯(lián)動(dòng)管理。小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，除了發(fā)揮校內(nèi)力量，也要注重引入家長(zhǎng)參與班級(jí)管理。傳統(tǒng)班級(jí)管理大多依賴(lài)校內(nèi)力量來(lái)開(kāi)展，班級(jí)管理活動(dòng)不夠透明，家長(zhǎng)參與程度不高、溝通實(shí)效不佳，既影響了班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)際效果，也出現(xiàn)了一些矛盾。部分小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)缺乏了解，影響了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及班主任的信任。此外，學(xué)生考核存在“隨意性”，未能?chē)?yán)格依據(jù)班級(jí)考核細(xì)則對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化管理，影響了班級(jí)管理制度的權(quán)威與規(guī)范。

二、管育并重：小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新策略

管育并重是完善班級(jí)管理體系的基礎(chǔ)。通過(guò)制定良好的班級(jí)管理制度與規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新能力。管育并重是實(shí)施規(guī)范化育人模式的核心。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化成長(zhǎng)的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為有素質(zhì)、能創(chuàng)新的全面人才。（一）創(chuàng)新管理模式，推進(jìn)管育并重。使用管育并重理念創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式要注重制定完善的管理規(guī)章、制度和細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理規(guī)則中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。為使管理制度在學(xué)生管理中發(fā)揮更大作用，在制定相關(guān)制度時(shí)，要充分考慮學(xué)生的意愿，通過(guò)結(jié)合班級(jí)、學(xué)生實(shí)際，從而充分發(fā)揮“管”的實(shí)際效果。管育并重模式的優(yōu)點(diǎn)在于發(fā)揮“育”的作用，要借助相關(guān)班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)展感恩教育、寬容團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生充分理解和認(rèn)同班級(jí)管理的價(jià)值和必要性。發(fā)揮育人的溝通優(yōu)勢(shì)，將師生關(guān)系優(yōu)化為朋友關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與學(xué)生培養(yǎng)的最優(yōu)效果。（二）明確管理主體，以學(xué)生為本。創(chuàng)新班級(jí)管理模式，要明確學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生為核心的基本理念，注重發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的獨(dú)特作用，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自主管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，構(gòu)建持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)主動(dòng)性的全新模式。通過(guò)實(shí)施“班委競(jìng)聘”、“全員監(jiān)督”等管理方式，為班內(nèi)學(xué)生提供公平參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成自我管理意識(shí)、自我約束能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生教育培養(yǎng)的最佳效果[3]。（三）管育聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)多元參與。實(shí)施管育并重模式優(yōu)化班級(jí)管理活動(dòng)，要注重充實(shí)管理力量，完善管理體系，通過(guò)構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)、科學(xué)考評(píng)，達(dá)到小學(xué)班級(jí)管理的理想成效。第一，引入家長(zhǎng)參與，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)建立班級(jí)微信群，為家長(zhǎng)提供透明、公開(kāi)的班級(jí)管理環(huán)境，通過(guò)及時(shí)消除家長(zhǎng)在班級(jí)管理活動(dòng)中的疑惑，使班主任與家長(zhǎng)共同參與班級(jí)管理。通過(guò)組織學(xué)校開(kāi)放日，與家長(zhǎng)溝通分享學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，深化家校交流，凝聚班級(jí)管理力量，實(shí)現(xiàn)管育并重的理想成效。第二，班主任要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引入科學(xué)理念，構(gòu)建靈活、科學(xué)的學(xué)生考核體系。在管理學(xué)生時(shí)，要合理使用班級(jí)考核規(guī)則，嚴(yán)格按照管理規(guī)范，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致考核，充分發(fā)揮班級(jí)管理的育人效果。

管育并重是一種全新的教育模式，將教學(xué)育人與班級(jí)管理相融合，為小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新提供了新路徑。在新課改理念下，班主任要及時(shí)變革班級(jí)管理思維，實(shí)施管育并重的管理方式，在尊重學(xué)生的前提下，依據(jù)細(xì)則規(guī)范管理學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確行為規(guī)范，助力學(xué)生身心健康，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.家長(zhǎng)在小學(xué)班級(jí)管理和建設(shè)中的作用[J]基礎(chǔ)教育課程,2018,(14):30-32

[2]徐紅;陸如萍.個(gè)性化培養(yǎng):讓每一個(gè)孩子成為與眾不同的自己[J]天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(01):21-24

[3]黃麗冬.現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]課程教育研究,2019,(25):208-209

作者:李忠爭(zhēng) 尋琳娜 單位:金鄉(xiāng)縣萬(wàn)福小學(xué)