導(dǎo)語：小學(xué)班主任班級微信群研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要探究了小學(xué)班主任利用班級微信群搭建“溝通微空間”的具體策略，包括搭建“任務(wù)—問題探討—研究互動”型虛擬信息模塊；家?！叭S一體”的“溝通微空間”層級劃分；從過程性評價到體系化激勵機(jī)制的開放式研討交流。

關(guān)鍵詞：班級微信群；溝通微空間；小學(xué)班主任

微信作為一款應(yīng)用軟件，已有超過十億人使用。它不僅是集文字、語音、視頻、圖片等于一體的聊天軟件，更是可以隨意組建微信群聊的工作工具。因此，校方通過搭建班級微信群的方式逐漸完成對傳統(tǒng)交流方式的替補(bǔ)已成為普遍的教育現(xiàn)象。對于小學(xué)班主任而言，微信群已是全方位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理、助力班主任工作的虛擬“溝通微空間”。

一、搭建“任務(wù)—問題探討—研究互動”型虛擬信息模塊

班級微信群聊的落腳點(diǎn)是成員在現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間中感興趣的共同話題，通過探討讓雙方更好地達(dá)成促進(jìn)學(xué)生成長的共同目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要持續(xù)性地跟進(jìn)學(xué)生的變化，通過觀察他們在具體行為中的表現(xiàn)來分析評價。因此，存在于各種任務(wù)（包括教學(xué)任務(wù)、班級活動、校園活動等）中的行為是溝通的具體銜接點(diǎn)[1]。借由微信文字、語音、視頻、圖片等方式將學(xué)生的行為即時共享在群聊中，成為班主任與家長進(jìn)行溝通的憑證。為了對學(xué)生的行為進(jìn)行針對性的分析，班主任在群聊中應(yīng)劃分出三個信息模塊，即“任務(wù)—問題探討—研究互動”。首先，班主任可將最近的班級活動或任務(wù)在群聊中，附學(xué)生完成情況的圖片或視頻，并指出本班學(xué)生中完成度最好的作品（或行為），進(jìn)行客觀描述、點(diǎn)評和指導(dǎo)。這樣家長既可以清晰地了解自己的孩子處于什么位置，也能思考自己的孩子有哪些可以提升的空間。其次，通過對本班學(xué)生在各種任務(wù)中的行為進(jìn)行分析，班主任、家長、學(xué)生之間可以進(jìn)行深入的問題探討[2]。將出現(xiàn)的弊端、優(yōu)點(diǎn)都分享在群聊中，然后提出自己的解決辦法。最后，經(jīng)歷過問題探討之后完成群內(nèi)資源共享，提高班級凝聚力。

二、家校“三維一體”的“溝通微空間”層級劃分

明確微信群聊信息內(nèi)容模塊之后，下一個需要解決的問題就是誰是群聊話題的發(fā)起者、配合者，怎么進(jìn)行有效配合？之前的論述中提到，班主任與家長在群聊中的共同落腳點(diǎn)是二者的共同話題：學(xué)生在任務(wù)中的行為。那么，什么樣的行為是需要群成員進(jìn)行溝通的呢？本質(zhì)上講，不存在問題的行為是展示，目的在于告知、共享。只有存在問題的行為，是需要發(fā)起話題并渴望其他成員有效配合的。誰發(fā)現(xiàn)問題誰就在群聊中發(fā)起話題，被發(fā)現(xiàn)的問題一經(jīng)公布，其他成員可及時交流反饋[3]。對問題有想法或建議，便積極分享出來。故而班級微信群的“溝通微空間”，其層級劃分應(yīng)該是：以問題為核心，以類似問題建議、解決辦法為環(huán)繞的環(huán)形結(jié)構(gòu)，形成以教師、家長、學(xué)生“三維一體”的三腳架。在良好的討論氛圍中，逐漸解決問題，從而建立健全家校聯(lián)系機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)家校教育合力，在雙向監(jiān)督中穩(wěn)步提高小學(xué)生的行為方式、思維方式、認(rèn)知水準(zhǔn)、道德意識等[4]?！皽贤ㄎ⒖臻g”的層級劃分，有利于將學(xué)生的情況控制在教師和家長的雙重管理下。通過捆綁家校，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、從過程性評價到體系化激勵機(jī)制的開放式研討交流

班主任應(yīng)制定一些群聊規(guī)范并形成制度，通過建立發(fā)展性評價機(jī)制進(jìn)行科學(xué)管理，在虛擬空間中進(jìn)行開放式交流探討[5]。發(fā)展性評價機(jī)制，即把過程性評價作為重要的反饋方式，建立科學(xué)、公正、客觀的學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多元評價體系。將具體任務(wù)中的學(xué)生行為細(xì)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、言行品德、行為規(guī)范（每一項(xiàng)皆可根據(jù)具體情況細(xì)化為一張獨(dú)立的表格），并根據(jù)其進(jìn)步、收獲、挫折、成功、薄弱之處等制定程序化、體系化的激勵機(jī)制，形成一張家校聯(lián)合的詳細(xì)情況反饋表。班主任將群聊中的話題不斷引向自己想深入了解的部分，巧妙利用微信群聊突破時間與空間限制，即時交互、開放共享，發(fā)掘?qū)W生和家長易接受的交流方式。對班級群聊進(jìn)行富有趣味性、導(dǎo)向性的班級管理，可以保證高效率、高質(zhì)量地完成班級管理工作。

總之，班主任在班級管理中要巧妙利用班級微信群，對信息類型和內(nèi)容進(jìn)行篩選，進(jìn)行空間劃分及管理，這樣才能傳遞正能量，提高班級凝聚力，打通家校雙向監(jiān)督渠道，促進(jìn)教師—家長—學(xué)生、學(xué)校—家庭共同成長。

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[5]黃笑蕾.玩轉(zhuǎn)微信,促進(jìn)家校共育[J].中小學(xué)德育,2016(6):45-46.

作者:李永霞 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)