導(dǎo)語：初中班級管理中的心理溝通探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中生教學(xué)管理受到了教師們的關(guān)注。教師要建立與學(xué)生之間的感情，消除初中生心理不良因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀。心理溝通是班級管理中效果顯著的管理方法，通過心理溝通，既能夠滿足學(xué)生對教師的情感需求，又能夠帶動學(xué)生共同進行班級管理，在良好的班級環(huán)境中，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、心理溝通在初中班級管理中的作用

心理溝通是人與人之間建立感情的橋梁，特別是在初中學(xué)習(xí)生活中，初中生處于青少年時期，對事雖有獨特認知但卻不夠全面。通過心理溝通，能夠讓教師對學(xué)生的感情、思想有所了解，方便教師在班級管理中對學(xué)生的動態(tài)進行傳遞和反饋，促進初中生思想和感情表達的一致性。在班級管理中，教師若不注重心理溝通，利用教師身份壓制學(xué)生，強制命令學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會十分反感，甚至對教師產(chǎn)生反叛心理，增加教師教學(xué)負擔。所以，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通，在溝通中講求溝通技巧，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為與學(xué)生的信息交流和傳遞提供平臺。

二、初中生對心理溝通的需求

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的溝通。教師與學(xué)生之間之所以會產(chǎn)生距離，就是由于教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度不一致，教師會認為學(xué)生的主要工作便是學(xué)習(xí)，在任何情況下都要以學(xué)習(xí)的思維和態(tài)度面對。但事實上，初中生對學(xué)習(xí)的認知還不夠清晰，對學(xué)習(xí)興趣不高，對教師的管理方式或教學(xué)方法不認可，與教師的學(xué)習(xí)布置反其道而行。此時學(xué)生十分需要與教師的有效溝通，教師如果沒有對學(xué)生進行心理溝通，而是強制性地壓制學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生便會出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

2.學(xué)習(xí)情緒的溝通。初中生正處在青春期，叛逆心理較強，經(jīng)常與教師“對著干”，分析其原因，一部分可能由于學(xué)生對教師的陌生感導(dǎo)致，另一部分原因可能是初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，從熟悉了多年的小學(xué)校園中來到初中校園，環(huán)境和伙伴都有了改變，心理一時很難適應(yīng)，情緒便會有所波動。此時需要教師多與學(xué)生溝通，建立起彼此之間的信任，與學(xué)生做朋友。在班級管理中，主要管理目標就是在班級中營造出“家”的氛圍，讓學(xué)生在班級中有溫暖，有伙伴，有學(xué)習(xí)氛圍，一旦溝通有效，初中生便會逐漸減少抵觸情緒，調(diào)整自己進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.個性差異的溝通。初中生是性格養(yǎng)成的年齡，每個人的性格都不同，學(xué)生對環(huán)境、伙伴、教師的標準要求都有自己的想法，一旦周遭環(huán)境沒有達到學(xué)生心理預(yù)期，學(xué)生便會產(chǎn)生抵觸情緒。教師在與個性明顯的學(xué)生溝通時，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的個性形成，且不能一刀切，影響學(xué)生心理發(fā)育。教師的溝通效果不好，很容易引起學(xué)生的逆反心理或者自卑心理，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活均會產(chǎn)生影響。

三、教師在班級管理中的心理溝通方法

1.投入感情與學(xué)生溝通。教師在溝通中一定要投入感情，以班級建設(shè)為目標，建立集體榮譽感，讓學(xué)生在班級中有團隊意識，進而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課間休息或日常生活中，教師要多與學(xué)生進行交流，初中生的青春期對情感表達十分豐富，與學(xué)生單純地聊天，為學(xué)生解決難題，建立學(xué)生與教師之間的情感。在溝通中，雖然需要投入大量感情，但教師還應(yīng)該注意不能庸俗，既要建立教師威信，又要保證以誠相待。只有讓學(xué)生感受到教師的真切心意，事事為學(xué)生著想，學(xué)生才會對班級有依賴感，對教師有崇拜感。

2.與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。與學(xué)生進行心理溝通時，一定要注意學(xué)生的想法，要懂得運用語言的藝術(shù)，與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，激活學(xué)生的內(nèi)心力量，鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。當教師在心理溝通中與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生就會感覺教師給予了自己一種無形的力量，就會積極主動地適應(yīng)班級環(huán)境，進而努力學(xué)習(xí)。教師可以利用課間休息時間或課后時間單獨找學(xué)生進行談話，談話內(nèi)容要輕松自在，不要讓學(xué)生有壓迫感，也不要枯燥講述成功案例，要以學(xué)生心理需求為目標，為學(xué)生講述在課堂中無法引入的內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生在與教師溝通中能夠感受到教師的真情實感，便會更加喜歡與教師聊天。

3.激勵學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。初中生的一大特點是自尊心較強，教師要抓住這個特點，在學(xué)習(xí)中不斷激勵學(xué)生，增強學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的信心和動力。一方面通過心理激勵，讓擁有不同優(yōu)點的學(xué)生學(xué)以致用，例如跑得快的學(xué)生要多加培養(yǎng)其體育能力，在同學(xué)之間較有威望的學(xué)生讓其做班干部。讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和能力，可以很大程度地提高學(xué)生對教師的信任感和依賴感。另一方面通過語言激勵，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點并善于指出，不能要求所有學(xué)生都有一樣的性格特點，鼓勵學(xué)生建立自己的個性，在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮最大潛能。在班級管理中，心理溝通是十分重要的一種管理方法。通過心理溝通，不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，建立情感紐帶，還能使學(xué)生主動投入到班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。教師在心理溝通中要有真情實感，用自己的愛心、耐心管理班級，引導(dǎo)初中生健康成長。

作者:冷慧穎 王基合 單位:吉林省遼源市實驗中學(xué)校