導(dǎo)語：班主任班級管理策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性

班級由眾多的學(xué)生個體組成，因此并不是僅靠一人之力就可以管理好的，而是需要所有的學(xué)生個體遵守共同的集體準(zhǔn)則、削弱自己的個性，在追求共性的基礎(chǔ)上建設(shè)有凝聚力、向心力的大家庭。班主任要注意教育學(xué)生的集體觀念和自身作為集體一員應(yīng)有的責(zé)任感，即自己的一言一行都會對班集體產(chǎn)生具有煽動性的影響力，因此學(xué)生在平時要注重時刻監(jiān)督、反省自己的言行，并給學(xué)生灌輸“全員參與，共建班級”的思想，動員班集體的每一個學(xué)生參與班級的建設(shè)與維護，從而使班集體能在自覺自發(fā)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)民主、高效的管理。新課標(biāo)提倡教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，這不僅需要在具體的學(xué)科教學(xué)中貫徹落實，也需要在班級管理中積極實行。俗話說：“一根筷子易折斷，一把筷子折不斷。”一個人的力量畢竟是有限的，但是集體的力量卻是無窮的。班主任不僅要認(rèn)識到學(xué)生的自覺性、主動性對于班級管理的重要作用，會促進(jìn)班級中各項規(guī)定的落實和良好班風(fēng)的形成，而且在學(xué)生主動地自我約束和管理中還提高了學(xué)生的自我覺悟，加強學(xué)生自我思想品德教育的能力，是貫徹、落實學(xué)生的主體性和主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的體現(xiàn)。在班主任調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理的過程中，學(xué)生的身份和角色得到了升華，不再是站在教師對立面的被管理者，而是處于班級主人身份中的管理者與建設(shè)者，這種身份無形中就對學(xué)生起著巨大的教育作用。班主任應(yīng)注意在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時，要注意班級管理方法與手段的指導(dǎo)，切不可讓學(xué)生把班級管理變成個人權(quán)利實施的場所，要培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念與高超的管理藝術(shù)，逐漸在實踐中摸索出適合自己班級實際的管理模式，以此逐步制定合理的班級管理目標(biāo)，靈活豐富的班級管理方法和切實可行的班級管理計劃。此外，班主任應(yīng)注意制定計劃時長遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)的一致性、協(xié)調(diào)性，注意循序漸進(jìn)地實現(xiàn)學(xué)生的合理轉(zhuǎn)變，并處理好班級中各個小群體的關(guān)系，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理與適當(dāng)自我管理，從而建設(shè)紀(jì)律嚴(yán)整、凝聚力強的班集體。

二、愛心教育入手收服學(xué)生的心

班級管理既是教師對學(xué)生的行為規(guī)范和思想教育，也是領(lǐng)導(dǎo)者管理和收服人心的藝術(shù)。班主任在管理工作中，要注重以愛心和耐心為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的立場包容學(xué)生的個性，通過說服教育、夸贊教育等不斷收服學(xué)生的心，增強自己的威信和魅力。

1、愛心教育。班主任應(yīng)該認(rèn)識到自身身份的多重性，一方面代表著教育的權(quán)威，學(xué)生對班主任有絕對服從的義務(wù)，另一方面班主任又是學(xué)生人生的良師益友，是學(xué)生在校生活的依靠。班主任在用紀(jì)律、制度規(guī)范等進(jìn)行強制管理之余，更應(yīng)該認(rèn)識到自己作為一名大家長應(yīng)有的愛心，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)提供無條件地愛心和包容心，多關(guān)心學(xué)生的生活，使學(xué)生在愛的滋養(yǎng)中被感動，以收到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

2、夸贊教育。棍棒之下出孝子是傳統(tǒng)的教育觀念，這種教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。棍棒之下的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、性格內(nèi)向、缺乏活力的特點，且根據(jù)洛克的自由教育理論，每個人的天性都應(yīng)得到自由的發(fā)展。因此班主任要注意根據(jù)學(xué)生的個性特點安排合適的班級管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生在教師和同學(xué)的認(rèn)可中積累成功的經(jīng)驗，增強自信。

3、能力教育。班主任可以開設(shè)多種形式的課外活動課，通過模擬集體管理的場景，培養(yǎng)學(xué)生對于危機事件的處理能力，發(fā)展學(xué)生的管理和自我約束能力。此外，班主任還可以通過團隊合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識和能力。

三、激勵教育充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

教師面對學(xué)生盡量不采用質(zhì)疑的態(tài)度，而應(yīng)該表示充分的信任，放手讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的能力，自主地進(jìn)行班級管理。如果教師在授予學(xué)生班級管理權(quán)的時候有所保留和懷疑，首先會使學(xué)生不相信自己，產(chǎn)生畏手畏腳的感覺，在遇到問題時會習(xí)慣性地依賴教師，尋求教師的指導(dǎo)和幫助，這樣的班級管理對于發(fā)展學(xué)生的能力無意是毫無幫助的。其次，教師在授權(quán)時有所保留，也會使學(xué)生產(chǎn)生不被信任的感覺，這樣也會破壞師生間和諧關(guān)系的建立，不利于培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任感，在管理工作中學(xué)生的威信也會大打折扣，使學(xué)生的管理工作難以順利推行。因此，教師在給學(xué)生授權(quán)時，要表現(xiàn)出足夠的信任和放手態(tài)度，讓學(xué)生在教師的大力支持下大膽去做；教師還要注意激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生在不斷奮斗的過程中取得進(jìn)步。激勵學(xué)生，要采取一定的策略。比如樹立班級管理模范，讓其他同學(xué)有參照的范本，才能從具體行動上給予指導(dǎo)。教師還應(yīng)注意避免榜樣示范產(chǎn)生攀比和嫉妒心理，教育學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人，在團結(jié)合作的基礎(chǔ)上和平競爭?？傊?，班主任懷抱滿腔的熱情與愛心，努力為學(xué)生打造如家一般溫馨的班集體，使學(xué)生在有積極向上的班風(fēng)、充滿溫暖的班集體中獲得身心的健康發(fā)展。

作者:孫芳 單位:山東省鄒城市城前鎮(zhèn)尚河小學(xué)