導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園規(guī)則引導(dǎo)法運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1規(guī)則引導(dǎo)法的概述

1.1規(guī)則引導(dǎo)法的概念

規(guī)則引導(dǎo)法屬于幼兒園班級(jí)管理中最常用的一種管理方法,是指采取合理、合法的規(guī)則引導(dǎo)幼兒的各種行為,在確保幼兒自身安全和不會(huì)危及他人的情況下,使他們的行為盡量與集體活動(dòng)的要求與方法保持一致。在規(guī)則引導(dǎo)法中,所應(yīng)用的規(guī)則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)時(shí)的一種關(guān)系行為準(zhǔn)則。幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中所應(yīng)用的規(guī)則引導(dǎo)法具有簡(jiǎn)單易行、連貫性強(qiáng)、重視情感溝通、實(shí)踐性強(qiáng)等多種的優(yōu)勢(shì)。教師在應(yīng)用時(shí),以行為結(jié)果作為目標(biāo),規(guī)范幼兒的行為方式,引導(dǎo)幼兒的行為方向。同時(shí)教師需從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā),引導(dǎo)幼兒自覺(jué)辨別自身行為的正確與錯(cuò)誤。

1.2規(guī)則引導(dǎo)法的制定技巧

幼兒不同于成人,其不懂得規(guī)則的意思,若無(wú)合理的引導(dǎo),也不會(huì)自覺(jué)地遵守相應(yīng)的行為規(guī)范,因此,制定規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí),在保證規(guī)則科學(xué)性、有效性的同時(shí),還需注意規(guī)則應(yīng)用的合理性,保證規(guī)則不會(huì)對(duì)幼兒身心造成傷害。在對(duì)以上要素的考慮下,規(guī)則引導(dǎo)法的制定技巧,主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)內(nèi)容明確而簡(jiǎn)單。幼兒園規(guī)則的制定,主要是為了規(guī)范幼兒的行業(yè),進(jìn)而便于教師的管理。但在規(guī)則制定時(shí),也不能只以教師便于管理的角度考慮,還慶充分地尊重幼兒的心理與思維,盡量以淺顯易懂的方式表達(dá)規(guī)則的內(nèi)容,使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規(guī)則。(2)應(yīng)用必要且合理。在制定規(guī)則時(shí),應(yīng)充分地考慮到每條規(guī)則是否有必要,在滿(mǎn)足規(guī)則必要性的同時(shí),還需保證規(guī)則在應(yīng)用時(shí)候的合理性。使規(guī)則能夠促進(jìn)幼兒的良性、健康發(fā)展,而不是制約幼兒的天真和天性。(3)盡力而為,不強(qiáng)迫幼兒。規(guī)則在制定后應(yīng)用時(shí),有些幼兒比較聽(tīng)話(huà),容易遵守規(guī)則,但有些幼兒比較活潑,難以有效地遵守規(guī)則,這也導(dǎo)致了同一個(gè)規(guī)則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現(xiàn)象下,教師不應(yīng)該強(qiáng)迫幼兒一定要嚴(yán)格遵守某條規(guī)則,多站在幼兒心智不成熟的條度考慮,尊重幼兒各種稀奇古怪的想法,以滿(mǎn)滿(mǎn)的包容心、耐心、愛(ài)心對(duì)待幼兒,盡量合理地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則[1]。

2幼兒園班級(jí)管理的意義與內(nèi)容分析

2.1幼兒園班級(jí)管理的意義分析

幼兒園班級(jí)管理主要是指幼兒園各班級(jí)中的幼教人員,通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估等一系列的過(guò)程,組織協(xié)調(diào)好班集體內(nèi)的幼兒、財(cái)、物等,進(jìn)而達(dá)到高效保育、教育的一種綜合性活動(dòng)。而幼兒園班級(jí)管理也是展示幼兒園兒教學(xué)水平和管理水平的關(guān)鍵平臺(tái),從宏觀角度而言,做好了幼兒園的班級(jí)管理工作,就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言,做好幼兒園園班級(jí)管理工作,具有以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義:(1)幼兒在幼兒園的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展,與班級(jí)管理工作離不開(kāi)關(guān)系。教師在班級(jí)中營(yíng)造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍,能夠讓幼兒們盡快地適應(yīng)新環(huán)境,并通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾砼c引導(dǎo),使幼兒養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī),在集體活動(dòng)中能能和諧相處。(2)通過(guò)有目標(biāo)、有計(jì)劃的管理措施,使幼兒園班級(jí)的日常運(yùn)行合理、規(guī)范、有序,進(jìn)而對(duì)幼兒起到良好保育和教育作用。(3)教師通過(guò)有效的班級(jí)管理手段,以最少的物力、人力和時(shí)間,盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發(fā)展,進(jìn)而整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極、健康面貌[2]。

2.2幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容分析

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個(gè)方面:(1)人的管理。人的管理主要是指教師對(duì)班級(jí)中幼兒的管理與看護(hù),除此之外,人的管理還涉及到了對(duì)教師、家長(zhǎng)的管理。(2)物的管理。幼兒園班級(jí)管理中物的管理包括對(duì)生活、游戲、教學(xué)等方面所需物資的管理。(3)事的管理。幼兒園班級(jí)管理中物的管理主要有三大部分,第一部分主要是指對(duì)班級(jí)內(nèi)教育教學(xué)、生活常規(guī)、游戲等內(nèi)部常規(guī)事務(wù)的管理;第二部分主要是指對(duì)幼兒園內(nèi)部大型事件、活動(dòng)的管理;第三部分是指對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)工作等方面的交流、溝通等。除此之外,事的管理還包括有信息、空間、時(shí)間等一些細(xì)節(jié)性的管理[3]。

3規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的具體運(yùn)用

基于幼兒園班級(jí)管理的重要意義,將合理、有效的規(guī)則引導(dǎo)法充分地應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理中便也顯得尤為關(guān)鍵。而規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的具體應(yīng)用措施,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用規(guī)則規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理工作中時(shí),其與傳統(tǒng)的教條式、強(qiáng)化式管理方法有著明顯的不同,主要的管理目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中,漸漸地學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用各種規(guī)則。例如,幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中,只有一架秋千,但有三個(gè)小朋友想玩,大家互相在秋千架前搶占、爭(zhēng)吵,誰(shuí)都不讓誰(shuí)。這種現(xiàn)象下,很容易使小朋友推搡爭(zhēng)吵中發(fā)生意外。此時(shí),教師便需要應(yīng)用相應(yīng)的游戲規(guī)則,避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。(1)教師需先問(wèn)幾個(gè)小朋友:“你們都想玩秋千,但現(xiàn)在爭(zhēng)吵起來(lái),誰(shuí)都會(huì)玩不了,老師這里有個(gè)玩游戲的規(guī)則,只要你們同意遵守規(guī)則,每個(gè)人就都能蕩秋千了,你們?cè)覆辉敢馀浜侠蠋熌?？”此時(shí),大多數(shù)小朋友都會(huì)選擇配合教師,這個(gè)時(shí)候,教師再順理成章地引出接下來(lái)的游戲規(guī)則。(2)教師:小朋友可以根據(jù)手心手背的方式,先排出蕩秋千的前后順序。然后,第一個(gè)小朋友可以蕩秋千5分鐘,這時(shí)候其余兩個(gè)小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個(gè)小朋友。以此類(lèi)推,接著第二個(gè)小朋友可以蕩秋千5分鐘,再接著第三個(gè)小朋友玩。(3)通過(guò)此種簡(jiǎn)單、有效、直接的游戲規(guī)則,使幼兒們?cè)诨顒?dòng)中,能夠漸漸了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則并最終遵守規(guī)則。

3.2指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐操作中適應(yīng)規(guī)則

幼兒每天需要在幼兒園中生活學(xué)習(xí)6～8個(gè)小時(shí),這漫長(zhǎng)的時(shí)間里,教師在其中扮演著重要的角色,其通過(guò)對(duì)幼兒吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、游戲等方面的指導(dǎo),使幼兒均能夠在實(shí)踐活動(dòng)與操作中,學(xué)會(huì)適應(yīng)和遵守規(guī)則。例如,由于很多小朋友都是家中獨(dú)生子女,在家被眾人寵著,吃飯時(shí)候也習(xí)慣了要家人來(lái)哄、來(lái)喂。但是幼兒園一個(gè)班級(jí)中有那么多小朋友,教師不可能一個(gè)個(gè)去給他們喂飯,當(dāng)幼兒在幼兒園吃午飯時(shí),哪果沒(méi)有有效的規(guī)則約束,很容易出現(xiàn)挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面,這不僅會(huì)使得教師難以管理,還會(huì)造成幼兒飲食的不合理。這種現(xiàn)象下,將規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒的午飯時(shí)間很重要。首先,教師于幼兒進(jìn)餐前,需說(shuō)明進(jìn)餐規(guī)則:幼兒在用餐時(shí)可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起,但不能離開(kāi)座位到處亂跑;可以選擇吃自己喜歡吃的菜,但不能浪費(fèi)食物,也不能搶別的小朋友的食物。其次,當(dāng)大班小朋友吃完飯后,可以指導(dǎo)大班小朋友輔助教師,給小班年紀(jì)較小的小朋友喂飯,進(jìn)而,使小班小朋友得到照顧的同時(shí),也有效培養(yǎng)起了大班小朋友的責(zé)任感;再次,在用餐完畢后,教師引導(dǎo)小朋友將自己餐具內(nèi)剩余飯菜倒在指定的泔水桶中,并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進(jìn)行清洗。通過(guò)將規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒實(shí)踐活動(dòng)中的滲透性應(yīng)用,使幼兒在適應(yīng)規(guī)則的同時(shí),懂得規(guī)則的重要性,并漸漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

3.3鼓勵(lì)幼兒多參與規(guī)則的制定與管理

規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用,除了要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,便于教師管理之外,還需充分地尊重每一個(gè)個(gè)體,多傾聽(tīng)孩子們的想法,站在他們的角度考慮問(wèn)題,使之能夠在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)、健康的每一天。在這種現(xiàn)象下,教師鼓勵(lì)幼兒積極參與對(duì)規(guī)則的制定與管理很有必要。例如,有幼兒提出,每天的活動(dòng)枯燥、乏味、沒(méi)意思時(shí),教師應(yīng)該積極、認(rèn)真地對(duì)待幼兒們的不滿(mǎn),并反省自己的不足之處,再特別選出一天,倡導(dǎo)幼兒們自己設(shè)計(jì)當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則。首先,在教師的引導(dǎo)下,班級(jí)內(nèi)學(xué)生展開(kāi)討論,積極參與并議論當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容。有幼兒說(shuō)要畫(huà)畫(huà),有幼兒說(shuō)要玩游戲,有要聽(tīng)故事,有要看動(dòng)畫(huà)片……其次,教師將幼兒提出的合理的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行記錄,并對(duì)每種活動(dòng)與參與人員歸類(lèi),例如想學(xué)畫(huà)畫(huà)的有XX人,想看動(dòng)畫(huà)片的有XX人,想去玩游戲的有XX人,想聽(tīng)故事的有XX人。再次,在歸類(lèi)記錄好之后,將每種活動(dòng)需要參與的幼兒進(jìn)行分組,并一起商量制定活動(dòng)規(guī)則和管理方法,比如將活動(dòng)時(shí)間限制在30～60min之間,當(dāng)活動(dòng)時(shí)間到了以后,幼兒們便不能繼續(xù)活動(dòng),需配合教師回到教室中來(lái)。一般而言,幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動(dòng)和規(guī)則的方式,通過(guò)協(xié)商達(dá)成一致,不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動(dòng),而且也引導(dǎo)幼兒們自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則,促進(jìn)了教師的管理效果。

3.4根據(jù)應(yīng)用情況適當(dāng)修正和完善規(guī)則

幼兒園所制定的班級(jí)管理規(guī)則并不是完美無(wú)暇的,在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中,總會(huì)突顯出不足之處,因此,教師還應(yīng)該根據(jù)規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用的實(shí)際情況,合理地對(duì)規(guī)則進(jìn)行完善與修正。例如,大多數(shù)幼兒園中有給幼兒提供圖書(shū)的地方,幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下借書(shū)來(lái)閱讀。傳統(tǒng)的圖書(shū)借閱規(guī)則一般比較嚴(yán)肅枯燥,教師在指導(dǎo)幼兒們借書(shū)時(shí)大多會(huì)講:“小朋友們?cè)诮钑?shū)看時(shí),一定不能撕壞圖書(shū),不能在圖書(shū)上亂寫(xiě)亂畫(huà),不能將圖書(shū)帶回家,不能……”這諸多的“不能”規(guī)則,再加上教師嚴(yán)肅的表情,有可能會(huì)給一些較敏感的小朋友心理留下影響,當(dāng)他們有意或無(wú)意損壞了圖書(shū)時(shí),怕被教師責(zé)罵,也許會(huì)出現(xiàn)恐懼、緊張等負(fù)面心理,更有甚者,在教師的嚴(yán)厲喝問(wèn)下,會(huì)發(fā)抖、哭泣。這種現(xiàn)象不僅對(duì)幼兒的健康發(fā)展十分不利,還會(huì)引起幼兒家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。因此,幼兒園教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的枯燥、嚴(yán)肅的圖書(shū)借閱規(guī)則進(jìn)行合理的完善與修正。首先,教師在引導(dǎo)幼兒借閱圖書(shū)時(shí),以耐心、親切的口吻告訴幼兒應(yīng)該遵循的圖書(shū)借閱規(guī)則:“小朋友們,我們?cè)诮栝唸D書(shū)時(shí),需要注意,盡量不要將圖書(shū)損壞哦！如果損壞了圖書(shū),別的小朋友就無(wú)法借閱了,所以老師希望小朋友們都能在閱讀過(guò)程中注意保護(hù)圖書(shū)啊！”其次,小朋友們?cè)诮栝唸D書(shū)后,教師需講解閱讀規(guī)則:“小朋友們,我們?yōu)榱瞬淮驍_別的小朋友閱讀,在閱讀過(guò)程中盡量不要大聲喧嘩哦,如果有什么問(wèn)題,可以舉手問(wèn)老師。老師看看誰(shuí)表現(xiàn)的最好,就會(huì)給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)哦！”小朋友們聽(tīng)教師這么說(shuō),會(huì)在閱讀過(guò)程中控制自己的言行,盡量做到輕聲細(xì)語(yǔ),再加上聽(tīng)說(shuō)會(huì)給表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì),自然都會(huì)積極地遵守規(guī)則;再次,若是在閱讀過(guò)程中有小朋友不小心損壞了圖書(shū),教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲教訓(xùn),先弄清楚損壞圖書(shū)的原因。并告訴小朋友:“下次盡量注意一點(diǎn)啊,如果圖書(shū)被弄爛了,那下次你再想看這本書(shū),就沒(méi)有了哦！”同時(shí),若圖書(shū)破損不太嚴(yán)重,還可修補(bǔ)的話(huà),教師可帶領(lǐng)幼兒們一起,讓他們打下手一起將被損壞的圖書(shū)修補(bǔ)好。在以上過(guò)程中,教師充分地利用規(guī)則引導(dǎo)法的原則,做到“四不三多”不嚴(yán)厲、不喝止、不批評(píng)、不處罰,多鼓勵(lì)、多耐心、多勸誡,使幼兒們漸漸養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣[4～5]。科學(xué)、合理地將規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理的管理當(dāng)中,通過(guò)有效的管理,可對(duì)幼兒們身心健康發(fā)展起到十分積極的促進(jìn)作用。而為了保證規(guī)則引導(dǎo)法在實(shí)際應(yīng)用中的合理性,教師們也需注意,在規(guī)則的制定過(guò)程中,多以幼兒們的角度考慮,充分尊重個(gè)體的需求,盡量使所制定的規(guī)則必要、有效、合理、簡(jiǎn)單、直接。幼兒規(guī)則行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕便可以的,因此,教師還需提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),以耐心、愛(ài)心對(duì)待每一位幼兒,通過(guò)多種方式的引導(dǎo),讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,進(jìn)而為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳明輝工作單位：石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校