導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的分析護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的作用。方法選取2011年9月～2013年6月到我院見習(xí)的實(shí)習(xí)護(hù)士生54名作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，各27名，對(duì)照組實(shí)行基本護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)，觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上加入護(hù)理安全教育教學(xué)，1年后，比較兩組的實(shí)踐能力評(píng)分、理論能力評(píng)分和不良事件情況。結(jié)果觀察組的實(shí)踐能力評(píng)分、理論能力評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，實(shí)習(xí)期間不良事件的發(fā)生率為3.7%，顯著低于對(duì)照組的29.6%，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論護(hù)理安全教育在實(shí)際護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中有著極為重要的意義，其作用及應(yīng)用效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)，可有效減少不良事件的發(fā)生率。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理安全;護(hù)理技術(shù);教學(xué)作用

護(hù)理安全教育主要是指在患者接受護(hù)理的過程中，未出現(xiàn)法律規(guī)定外的機(jī)體結(jié)構(gòu)功能缺失及心理上的損害、缺陷及障礙等[1]。在臨床實(shí)際情況中，患者的病情及個(gè)體差異較大，護(hù)理人員必須熟練護(hù)理操作，能夠?qū)颊叩牟∏榉磻?yīng)做出及時(shí)的調(diào)整及預(yù)防措施，為患者提供安全可靠、合理有效的護(hù)理干預(yù)[2]。本文選用見習(xí)護(hù)士生54名作為研究對(duì)象，探討護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的作用及效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2011年9月～2013年6月到我院見習(xí)的見習(xí)護(hù)士生54名作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，各27名，其中觀察組，男2名，女25名，年齡18～23歲，平均年齡20歲；對(duì)照組，男1名，女26名，年齡18～22歲，平均年齡21歲。兩組護(hù)生在性別、年齡等方面差異差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)方式

對(duì)照組護(hù)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)，觀察組護(hù)生則在對(duì)照組的基礎(chǔ)上加入護(hù)理安全教育的學(xué)習(xí)。

1.2.2護(hù)理安全教育教學(xué)

護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)具體為：（1）教學(xué)過程；教師要按照工作制度所擬定的具體實(shí)施、操作目的、操作過程等講解給實(shí)習(xí)生，安排相關(guān)教師以目標(biāo)的確立、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)這三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的制定。將臨床重急癥護(hù)理的真實(shí)案例貫穿到教學(xué)中去，定期舉行相關(guān)醫(yī)學(xué)法律專座，以此提高實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)學(xué)法律的認(rèn)識(shí)及意識(shí)，提升其對(duì)護(hù)理安全的重視程度。實(shí)際教學(xué)中可分三個(gè)階段開始：第一，分析階段；由教師引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)自身所學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求和任務(wù)的完成進(jìn)行深入分析，從實(shí)踐中找出問題并解決。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)階段，主要是對(duì)教學(xué)條件的明確以及給實(shí)習(xí)生提供所必需的的教學(xué)內(nèi)容，開展對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的技能層次確認(rèn)的工作[3]。第三，教學(xué)開發(fā)階段；教學(xué)方式的選擇要具體，同時(shí)，要為學(xué)生提供具體針對(duì)性的實(shí)操練習(xí)及擬定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況幫助實(shí)習(xí)生建立起護(hù)理安全意識(shí)，保證其護(hù)理技術(shù)能夠在實(shí)際臨床應(yīng)用中熟練進(jìn)行。（2）教學(xué)活動(dòng)的安排；教學(xué)活動(dòng)主要包含認(rèn)知階段及強(qiáng)化階段，首先，認(rèn)知階段主要是保證實(shí)習(xí)生能夠?qū)ψo(hù)理的實(shí)際操作有一定的熟悉程度，教會(huì)實(shí)習(xí)生能夠?qū)ψo(hù)理操作的風(fēng)險(xiǎn)有一定的判斷，同時(shí)能夠?qū)τ龅降娘L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)措施[4]。強(qiáng)化階段是讓實(shí)習(xí)生對(duì)自己的護(hù)理基礎(chǔ)有一定的了解，明白自身的實(shí)操技術(shù)是否正確評(píng)價(jià)、護(hù)理動(dòng)作是否安全、有效等，在實(shí)際臨床護(hù)理干預(yù)中能夠?qū)颊叩男睦碜兓忻翡J的察覺性。

1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)結(jié)束前，分別以護(hù)理部所制定的護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)理論及操作技能的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目考核，考核的總分為100分。其考核結(jié)果評(píng)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)三類。記錄兩組護(hù)生的不良事件發(fā)生率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“x±s”表示，采以t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)踐能力及理論能力評(píng)分中的對(duì)比

1年后，觀察組護(hù)生的實(shí)踐能力評(píng)分及理論能力評(píng)分分別為（90.55±5.57）分和（94.22±4.21）；對(duì)照組護(hù)生的實(shí)踐能力評(píng)分及理論能力評(píng)分分別為（81.09±6.23）分和（80.01±5.52）分。其考核評(píng)定的最終結(jié)果，觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)21名，部分實(shí)現(xiàn)4名，未實(shí)現(xiàn)2名，學(xué)習(xí)有效率為92.6%；對(duì)照組護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)17名，部分實(shí)現(xiàn)5名，未實(shí)現(xiàn)5名，學(xué)習(xí)有效率為81.5%。觀察組護(hù)生的學(xué)習(xí)有效率優(yōu)于對(duì)照組。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2實(shí)習(xí)期間不良事件發(fā)生率的比較

觀察組實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)患者墜床不良事件1例，不良事件發(fā)生率為3.7%，對(duì)照組實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)患者墜床事件3例、感染事件2例、護(hù)理用藥錯(cuò)誤事件3例，不良事件發(fā)生率為29.6%。觀察組護(hù)生不良事件發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

護(hù)理期間出現(xiàn)不良事件對(duì)患者所造成的影響難以評(píng)定，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致患者的病情惡化、住院時(shí)間延長(zhǎng)、生命存在威脅等，還可能引起不必要的糾紛[5]。因此，護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中有著巨大的作用，本次選取實(shí)習(xí)護(hù)士54名中，觀察組不良事件發(fā)生率為3.7%，顯著低于對(duì)照組的29.6%，而觀察組對(duì)于護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)融入護(hù)理安全教育的學(xué)習(xí)有效率為92.6%，高于對(duì)照組的81.5%，同時(shí)，觀察組的實(shí)踐能力及理論能力評(píng)分中均優(yōu)于對(duì)照組，從而說明了護(hù)理安全教育在實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的重要性。在實(shí)際的臨床護(hù)理中，因患者病情的不同及個(gè)體的差異都會(huì)成為護(hù)理技術(shù)操作不安全的影響因素，為此，在對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)期間，務(wù)必加重護(hù)理安全的相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)習(xí)生在護(hù)理干預(yù)過程中的安全意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及應(yīng)對(duì)能力，減少患者出現(xiàn)不良事件的發(fā)生[6]。終上所述，進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的同時(shí)融入護(hù)理安全教育能夠有效減少不良事件的發(fā)生，有效提高實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中的護(hù)理行為能力及應(yīng)對(duì)能力，強(qiáng)化其護(hù)理基本知識(shí)，幫助患者早日恢復(fù)健康。

作者:馬明翠 韓秉錫 單位:吉林省通化市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教研室

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