導(dǎo)語：微信模式在中職教學(xué)中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)深入生活各個(gè)領(lǐng)域，教育改革也勢在必行。微信在教育領(lǐng)域中的作用已日趨明顯，在教學(xué)上很好地利用微課+微信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；微信；自主學(xué)習(xí)

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)新嘗試

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，不斷改變著現(xiàn)代人的生活，工作，學(xué)習(xí)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)著我們傳統(tǒng)教學(xué)的改革，新得教學(xué)模式和手段不斷涌現(xiàn)。大規(guī)模開放在線課程MOOC更是受到教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等一系列新理念出現(xiàn)在這一波教育改革浪潮中。依托于智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，MOOC也不再高高在上，變得觸手可及，各類教育APP層出不窮，如網(wǎng)易云課堂，中國大學(xué)慕課等手機(jī)客戶端更是讓隨時(shí)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)成為可能。果殼網(wǎng)CEO、MOOC學(xué)院創(chuàng)始人姬十三在MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中重點(diǎn)指出，越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。新型的學(xué)習(xí)模式促使傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂向?qū)W生為主體的課堂的翻轉(zhuǎn)。MOOC的興起為翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，一線教師由此接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，甚至進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要方式，節(jié)省出來的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。但是MOOC的教學(xué)視頻時(shí)間長，資源豐富，種類繁雜，持續(xù)時(shí)間長，教學(xué)內(nèi)容多是大學(xué)課程，對于中小學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說難度大，不易消化，反而造成浪費(fèi)。因此精心設(shè)計(jì)，主題突出，短小精悍，針對性強(qiáng)的微課應(yīng)運(yùn)而生。

二、什么是微課

微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程。"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出，指向明確、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)為主，趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。

三、微課現(xiàn)狀

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，微課的實(shí)踐與應(yīng)用越來越廣泛，許多一線教師開始嘗試自制微課視頻，越來越多教師成為課程的研發(fā)者，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的微課視頻。2012-2013年期間教育部還舉辦了全國高校微課教學(xué)比賽，而全國各省市縣各級(jí)也如火如荼舉辦了各類微課比賽。但是大量的微課都只是徒有其名，大量的微課往往只是為了應(yīng)付比賽而制作，真正在教學(xué)上的應(yīng)用不廣，并沒有融合到日常教學(xué)中，更多的微課只是用于教學(xué)水平的展示，并不能物盡其用，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

四、微課+微信教學(xué)模式初探

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)目的不明確，自我約束力差，上課注意力不集中，且個(gè)體間差異很大，使得以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式陷入了教學(xué)效果不佳的困境。盡管這些年來不少學(xué)校開展了諸多教學(xué)改革，但都收效甚微，特別是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，主要是因?yàn)榻處煘橹黧w的教學(xué)模式?jīng)]有真正改變，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)沒有真正形成。職校生通常是經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗的落后者，他們對傳統(tǒng)課堂充滿著反感與排斥。傳統(tǒng)課堂是以教師講授為主的教學(xué)模式，師生互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與度不高，課堂效率低下，教師很難顧全教學(xué)對象的個(gè)體差異，更談不上因材施教了。再加上不少理論知識(shí)的確抽象難懂又枯燥乏味，學(xué)生的厭學(xué)情緒不斷加重，雖然教師上課準(zhǔn)備充分，但教學(xué)效果往往不理想。我們也不可否認(rèn)成長于數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的95后學(xué)生，他們喜歡形象化的多媒體，對新鮮事物接受能力強(qiáng)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)、熟悉智能手機(jī)，善于通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理、信息等。因此，從學(xué)生擅長的領(lǐng)域切入，開展以微課+微信為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，消解學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。下面就以《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程為例，談?wù)勎沂侨绾卫梦⒄n+微信來推動(dòng)教學(xué)的。

1.通過微信平臺(tái)搭建有效的交流機(jī)制

建立微信群，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。以我校862個(gè)學(xué)生作為調(diào)查對象，97%的學(xué)生使用微信作為日常使用工具，我班級(jí)中38個(gè)學(xué)生，更是人人使用微信，覆蓋率達(dá)到了100%?？紤]到職校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生性格差異，以及教師權(quán)威性，很少有學(xué)生就上課疑難問題與任教老師進(jìn)行面對面的溝通和學(xué)習(xí)。而微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境、即時(shí)通訊、消息推送等功能，促進(jìn)學(xué)生敢于向教師提問，教師對學(xué)生提出的問題及時(shí)回答和響應(yīng)。這也大大減弱了學(xué)生因害怕老師不敢提問的局促和緊張感。師生在不斷交流中，彼此不斷建立互信機(jī)制，形成良好的溝通和交流，使學(xué)習(xí)不斷深化。在學(xué)生與學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)中，組員們可以隨時(shí)通過語音和視頻等多種方式進(jìn)行交流和討論，而不必拘泥于必須面對面的溝通交流，節(jié)約時(shí)間空間。

2.抓住重難點(diǎn)錄制有效的教學(xué)資源

老師利用這個(gè)微信群為學(xué)生提供和分享學(xué)習(xí)資源，將C語言程序設(shè)計(jì)的經(jīng)典算法制作成微課，按專題，如三大循環(huán)結(jié)構(gòu)，窮舉法，遞推法，排序，查找等。由于程序代碼對學(xué)生來說比較枯燥而且邏輯性強(qiáng)，可以將一些比較有趣的動(dòng)畫演示在教學(xué)之前先在微信群里推出，在講遞推法“猴子吃桃”的問題時(shí)，通過找一些卡通形像的圖片，分將析問題解決問題的方法全部制作成教學(xué)文檔放到群里，并將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材、教學(xué)視頻、課前測試題等發(fā)送給學(xué)生，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，節(jié)省課堂時(shí)間。在制作教學(xué)文檔等素材時(shí)注意圖文并茂，吸引學(xué)生的閱讀。課中加大學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生給學(xué)生講解，實(shí)現(xiàn)小組互助學(xué)習(xí)，同時(shí)老師要隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、答疑學(xué)生。課后，老師布置作業(yè)，學(xué)生遇到不懂的問題可以在微信留言，老師再進(jìn)行一對一的答疑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師線上線下的交互式學(xué)習(xí)。將教學(xué)重難點(diǎn)制成微課，可以方便學(xué)生的隨時(shí)觀看，隨時(shí)學(xué)習(xí)，這還是提優(yōu)補(bǔ)差的新途徑。對于學(xué)差生來說可以通過反復(fù)觀看視頻，搞懂難點(diǎn)，鞏固知識(shí)，避免直接問老師的緊張的情緒。教師還可以在微信群里分享網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，也可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況親自制作微課，根據(jù)不同層次的學(xué)生制作不同深度的教學(xué)內(nèi)容在微信上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，大大突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正的實(shí)踐因材施教。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

由于C語言程序設(shè)計(jì)這門課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，理論學(xué)習(xí)是一方面更重要的上機(jī)實(shí)操。由于課堂時(shí)間有限，老師一個(gè)人又分身乏術(shù)，很多學(xué)生在遇到問題時(shí)得不到有效解決，甚至有的學(xué)生就因難而退，老師也很難及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。通過微信學(xué)生可以課后在微信群里暢所欲言，提交作業(yè)，教師也可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)講解，督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這解決了上課時(shí)間的局限性，充分在有限并且寶貴的課堂時(shí)間最大程度的內(nèi)化學(xué)生需要掌握的知識(shí)。對于內(nèi)向的同學(xué)，他們不習(xí)慣在公眾場合發(fā)言，但是他們也會(huì)在群里參與討論，向老師提出問題，這給他們提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于其自信心的培養(yǎng)。

4.微課+微信增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對學(xué)習(xí)興趣不濃厚、成天喜歡抱著手機(jī)的中職生來說，不是一味地對學(xué)生玩手機(jī)加以“堵”和“攔”，不是強(qiáng)制學(xué)生課前“上繳”手機(jī)，而是光明正大地引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。微課資源和微信的有效整合，智能手機(jī)也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，對于這一點(diǎn)，我們要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)。基于微課+微信的翻轉(zhuǎn)課堂，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過智能手機(jī)終端正在逐步實(shí)現(xiàn)了人們“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)要求。

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作者:馬麗雅 單位:蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校