導(dǎo)語：小析計算機中的任務(wù)驅(qū)動法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

1．任務(wù)設(shè)計日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)．例如:Dreamweaver網(wǎng)頁制作是一門實用性、操作性很強的課程．在教學(xué)剛剛開始時，教師可推薦一些富有特色的網(wǎng)站供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入真實的學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)———建設(shè)一個完整網(wǎng)站．然后，教師針對課程中每一部分知識點將總體任務(wù)細(xì)分為若干大任務(wù)，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CSS樣式、層時間軸、模板和庫等，再將這些大任務(wù)進一步細(xì)分為一些小任務(wù)．任務(wù)應(yīng)從易到難，小任務(wù)應(yīng)緊密圍繞總體任務(wù)一個個地實現(xiàn)．教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁的特點創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺主動地完成任務(wù)．設(shè)計任務(wù)時必須考慮學(xué)生的認(rèn)知差異．例如，在學(xué)習(xí)“表格布局”的內(nèi)容時，教師可通過讓學(xué)生瀏覽幾個網(wǎng)站的頁面，激發(fā)他們的熱情，再提出任務(wù)．初始任務(wù)可以是較為簡單的頁面的制作，其中可包含“表格的插入”、“表格的修改”“表格的屬性設(shè)置”等知識點;之后，教師可給出較為復(fù)雜的頁面布局的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生運用“布局視圖”、“布局表格”、“繪制布局單元格”等一系列知識去實現(xiàn);最后，讓學(xué)生用“表格布局”自行設(shè)計一個網(wǎng)站的頁面．在最后的任務(wù)中實際包含“頁面布局”、“頁面主題”等多項設(shè)計思想，讓學(xué)生根據(jù)頁面主題內(nèi)容進行頁面的布局設(shè)計，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)．這樣的教學(xué)設(shè)計使基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在前兩個任務(wù)逐步完成后，再逐漸過渡到最后的創(chuàng)新設(shè)計中，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從開始就可以完成較復(fù)雜的任務(wù)，大膽地展示自己的想象力及創(chuàng)造力．總之，教師進行任務(wù)設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)．

2．完成任務(wù)教師將任務(wù)提出之后，不要急于講解，先讓學(xué)生對呈現(xiàn)的任務(wù)進行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題，即提出問題．提出的問題中，一些是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過的，這些問題學(xué)生自己就能解決;另一些是沒有學(xué)過的，隱含在任務(wù)中的新知識點，這正是任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好由學(xué)生提出，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊問題，需要創(chuàng)造性想象力．比如，對文字應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師先演示某一網(wǎng)站中文字效果，引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)習(xí)過的網(wǎng)頁文字效果進行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是直接去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論．學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)問題的提出時，要采取先粗后細(xì)、逐步求精的辦法．另外，學(xué)生不可能一次把所有的問題都提出來，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到相應(yīng)步驟時才有可能提出．同時，也只有在完成任務(wù)的過程中提出并解決相應(yīng)的問題才有助于學(xué)生對問題的理解．

二、采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)注意的幾點

首先，項目教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點，但也不是說所有的計算機課都適用，不能盲目地不加以選擇的全部運用項目教學(xué)法．如對操作技能要求較高的應(yīng)用型軟件的學(xué)習(xí)，office系列辦公軟件、網(wǎng)頁設(shè)計、電子線路設(shè)計、機械制圖、CAD等，采用項目教學(xué)法可達到事半功倍的教學(xué)效果;對于理論性知識較強的計算機基礎(chǔ)知識、計算機原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，不宜采用此法．其次，應(yīng)加強對中職計算機項目教學(xué)教材的開發(fā)，編寫出適合項目教學(xué)法的計算機校本教材，同時在教學(xué)過程中要不斷地總結(jié)和更新，從而形成項目資源共享．中職計算機教學(xué)既要實現(xiàn)中職計算機教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用到課堂教學(xué)．只有這樣，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能真正將計算機專業(yè)知識同崗位職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而更好地提升學(xué)生計算機技能的實用性，進而使其能更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，適應(yīng)社會．總之，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威．在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”．

作者：馮海玲單位：甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校