導(dǎo)語：德西效應(yīng)與職校學(xué)習(xí)機制的激發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、德西效應(yīng)解析

1994年，卡梅倫和皮爾斯對101項有關(guān)外部強化、獎賞與內(nèi)在動機關(guān)系的研究進行元分析，最終得到結(jié)論：從整體上而言，外部獎賞并不會削弱個體的內(nèi)在動機；消極效應(yīng)只發(fā)生在特定情境；如果適當(dāng)使用，獎賞可以用于增強內(nèi)在動機和改進表現(xiàn)；應(yīng)該放棄認知評價理論。這份報告的發(fā)表進一步推動了關(guān)于獎賞是否會削弱內(nèi)在動機的爭議，以德西等人為代表的“認知學(xué)派”和以卡梅倫為代表的“行為主義學(xué)派”在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了很多篇元分析報告或評論文章，針鋒相對，就有關(guān)研究的方法以及結(jié)論等諸方面展開激烈的辯論。至今，辯論仍在進行中。但是，經(jīng)過長期的爭議后，達成了初步的共識，主要有三點：（1）在低初始興趣情況下，外部獎賞可以增強動機和提高表現(xiàn)；（2）在高初始興趣情況下，口頭獎賞、非預(yù)期實質(zhì)獎賞、與個體表現(xiàn)和能力相聯(lián)系的實質(zhì)獎賞能提高內(nèi)在動機，而消極效應(yīng)只發(fā)生在某種特定情境中；（3）不是所有獎賞都不可避免地對內(nèi)在動機構(gòu)成消極影響，有些消極影響是可以避免的。

二、德西效應(yīng)對教育的啟示

內(nèi)部動機能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能達到更有效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更自主，更有創(chuàng)造性，因此，怎樣使外在的學(xué)習(xí)動機內(nèi)化，成為教育工作中關(guān)鍵的一個問題。外在學(xué)習(xí)動機內(nèi)化是指個體在學(xué)習(xí)中通過對事物的重要性的認識和較高的自我決定感，將學(xué)業(yè)要求轉(zhuǎn)化為個體的認同經(jīng)驗與自我調(diào)節(jié)的一種積極的學(xué)習(xí)過程。動機的內(nèi)化是一個社會化過程，從外部調(diào)節(jié)到認同性調(diào)節(jié)，動機的內(nèi)化程度受社會關(guān)系特別是父母、教師、和同伴等重要他人的深刻影響。通過對德西效應(yīng)的學(xué)習(xí)和理解認為，在教育工作中，應(yīng)正確認識外部獎賞與內(nèi)部動機之間的關(guān)系，通過有效手段促使外部動機內(nèi)化為內(nèi)部動機，培育學(xué)生自己的內(nèi)部評價體系，讓學(xué)習(xí)變成自主行為，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）全面認識外部獎賞對學(xué)生發(fā)展的影響

所有的教育工作者，要全面認識獎賞對學(xué)生發(fā)展的影響，既看到獎賞的積極應(yīng)，也要對獎賞的消極效應(yīng)有充分的認識，不能迷信獎賞，在實施獎賞和激勵方案的時候要有意識地避免消極效應(yīng)的發(fā)生。在實踐中，教師濫用獎賞與激勵的情況往往很容易造成表揚的無效。尤其是有些教師將激勵簡單地等同于獎賞，以為獎賞都有利于學(xué)生的發(fā)展，不加分析地獎賞或表揚學(xué)生，這不僅無助于良好學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成，而且，可能對學(xué)習(xí)動機構(gòu)成消極影響。

（二）在實踐中合理使用獎賞

外部獎賞是一把“雙刃劍”，在不同情境下使用或采用不同的方式會產(chǎn)生不同的效果。獎賞的作用不是由其本身特點決定的，而是由使用獎賞的方式與策略決定的。[3]

（三）為實施獎賞創(chuàng)設(shè)積極的人際情境

如果人際情境是控制性的，也就是說使用者把獎賞當(dāng)作是控制學(xué)生、使學(xué)生“聽話”的一種手段，獎賞的效果通常是消極的；而如果人際情境是信息性的，也就是獎賞能夠傳達有關(guān)學(xué)生行為表現(xiàn)或能力水平方面的信息，能提高學(xué)生的勝任感和自我決定感；這時候，獎賞才能取得積極的效果。亨德隆和萊珀曾經(jīng)提出，如果教師創(chuàng)設(shè)這樣一種人際情境，能讓學(xué)生感覺到獎賞是真誠的，能促使學(xué)生將表現(xiàn)歸因于可控因素，能提升學(xué)生的自主感，能在沒有過分使用社會比較的情況下增強學(xué)生的勝任感，能傳達可以達到的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期，那么，獎賞就會對內(nèi)在動機產(chǎn)生有益的影響?？梢?，教師實施獎賞的意圖與態(tài)度、師生之間的有關(guān)溝通、教師對學(xué)生的指導(dǎo)等都十分重要。（四）積極創(chuàng)造條件，使外部動機內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部動機一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于他過去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強化體驗，即外部施加于學(xué)生個體的影響。一般來說，由外部的強化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機的作用較弱而短暫，只有把外在學(xué)習(xí)動機內(nèi)化，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣，形成良性循環(huán)和持續(xù)的動力系統(tǒng)。父母、同伴的支持是影響外部動機內(nèi)化的條件之一。[4]

三、運用德西效應(yīng)，激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)動機

目前，我國的職校生源素質(zhì)不高，他們通常都是高考的失敗者，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，即使教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，很多時候也是感到教學(xué)困難，有種事倍功半，費力不討好的感覺。職校的學(xué)生曠課、上課遲到、早退、不做作業(yè)等厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。職校教師要提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，更需要有效的教學(xué)方法。表揚與批評往往是職校教師用來提高教學(xué)效果的重要手段之一。同任何事物一樣，表揚與批評也具有積極和消極兩方面的作用。[5]在課堂教學(xué)中，如果教師不懂得表揚與批評的心理效應(yīng)，對兩者運用不當(dāng)，不僅會失去這一手段應(yīng)有的積極作用，甚至還會產(chǎn)生負面的影響。如何通過表揚來激發(fā)職校學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動機一般有以下幾點。

（一）抓好入學(xué)教育，為激發(fā)職校生學(xué)習(xí)動機打好基礎(chǔ)

[6]開學(xué)之初，針對職校生普遍存在的自卑和失落心理做好入學(xué)教育?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑海?）介紹職業(yè)學(xué)校的發(fā)展歷史、地位和作用，重點介紹其教學(xué)特點和對人才規(guī)格的要求；（2）學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的先進事跡，請他們回母校做報告，以其親身經(jīng)歷和現(xiàn)身說法，教育學(xué)生要珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才；（3）觀看有關(guān)學(xué)校發(fā)展、職校生生活、第二課堂活動和豐富多彩的校園文化活動的宣傳錄像片，使學(xué)生了解學(xué)校的發(fā)展史，對職校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生濃厚的興趣；（4）開展討論，弄清“學(xué)?！迸c“成才”的辯證關(guān)系，使學(xué)生明白，學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。

（二）建立良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生的外部動機內(nèi)化

建立良好的師生關(guān)系，不僅僅是為了形成積極的課堂氛圍，同時，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和效果。教師的表揚要真誠，不可以隨意泛濫，應(yīng)及時到位、恰如其分，要建立在一種和諧的課堂氛圍之中，讓學(xué)生感到教師的表揚是信息性的，而不是控制性的，讓學(xué)生從教師的表揚中獲得勝任感和自我成就感。良好的師生關(guān)系和周圍同伴的支持是外部的學(xué)習(xí)動機內(nèi)化為內(nèi)部動機的一個重要條件。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須做到熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。

（三）營造有利的課堂氛圍和人際關(guān)系，讓贊揚表現(xiàn)信息性

“課堂氛圍是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是在師生為完成教學(xué)目標(biāo)而進行的互動過程中所產(chǎn)生和發(fā)展起來的。它是課堂教學(xué)得以進行的心理背景?！碑?dāng)個體處于安全和積極的環(huán)境中，并與他人建立了良好的人際關(guān)系，他的擔(dān)心和不安的情緒將會大大減少。[7]只有在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機才能被激發(fā)。要營造平等、寬松的課堂氛圍，首先就要幫助學(xué)生正確看待錯誤，同時，通過榜樣示范來鼓勵學(xué)生參與挑戰(zhàn)性活動。

（四）幫助學(xué)生建立自信心，獲得成功感

表揚對內(nèi)部動機的影響主要受5個變量影響，分別是真誠性、歸因方式、自主性、自我效能感及成就標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的表揚要真誠，能引發(fā)適宜的歸因，增強自主性和自我效能感。職校學(xué)生與普高學(xué)生相比，他們自認為是學(xué)習(xí)成績的失敗者，更容易產(chǎn)生自卑心理，對成功的體驗缺少，很少獲得成就感。因此，職校教師在教學(xué)過程中不能帶有偏見，多鼓勵、多支持、多表揚，給學(xué)生以自信，讓他們更多地體驗到成就感。

（五）多使用精神表揚，少使用物質(zhì)獎賞

過度使用物質(zhì)獎賞會帶來消極的后果和導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，最終使獎賞失效。[8]另外，表揚形式要多樣化，還要與批評同時合理使用，并達到一種平衡，也就是獎勵教育要與挫折教育相結(jié)合。

本文作者：梁惠茵工作單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院