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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，作文教學(xué)迎來新機(jī)遇。語文教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、強(qiáng)化作文評價、創(chuàng)新寫作形式、展示寫作成果等方面大膽探索，以提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；作文教學(xué)；寫作能力；作文評價

學(xué)生怕上作文課，怕寫作文，老師怕上作文課，更怕改作文，這種狀況已經(jīng)成了語文教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實。細(xì)究原因，主要是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，頻繁應(yīng)付周考、月考、期中、期末等各類考試，另外還有大量的時間被形形色色的課外輔導(dǎo)班所侵占，家長一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，無情地掐斷了孩子們寫作創(chuàng)作的源頭活水，掐斷了孩子們想象的翅膀，掐斷了孩子們的詩和遠(yuǎn)方。這就會讓學(xué)生生活枯燥單調(diào)，他們沒時間去體驗生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匱乏，讓學(xué)生作文成了“無米之炊”，張揚個性、獨抒性靈成了一句空話。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，作文教學(xué)迎來新的機(jī)遇。筆者在教學(xué)實踐中把“互聯(lián)網(wǎng)+”和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，收到了不錯的教學(xué)效果，本文嘗試探討借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)作文教學(xué)的策略。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供豐富多彩的寫作素材

學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來豐富自己的寫作素材，為寫作提供便利，解決“無米之炊”的寫作窘境。教師可向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生去“收米下鍋”。網(wǎng)絡(luò)信息頗為繁雜，教師要事先細(xì)心甄別，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選擇信息源，教育學(xué)生健康綠色上網(wǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會搜集素材并能匯集素材、積累素材。如人物方面的，可分為外貌篇、語言篇、動作篇、神態(tài)篇等；關(guān)于季節(jié)景色的，可分為花篇、草篇、樹木篇、風(fēng)雨雷電篇等；生活方面的，可以分為惜時篇、勵志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之，經(jīng)過日積月累，學(xué)生的寫作素材就會豐富多彩，寫作文就會有話可說，得心應(yīng)手。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

初中生完成一篇作文一般需要幾十分鐘，這對學(xué)生的耐心是個考驗，如果教師在寫作前能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，學(xué)生就能主動積極地投入到寫作訓(xùn)練中去。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮多媒體有聲有形的優(yōu)勢，把抽象深奧的內(nèi)容變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?，再伴以或激昂或舒緩的音樂，給學(xué)生營造良好的寫作情境，就一定能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如筆者在講授《春》時，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢多場景多角度向?qū)W生展示“春”的生機(jī)勃勃與清新美麗。隨著畫面的鋪陳和音樂響起，學(xué)生時而被春花的美麗所吸引，時而被春風(fēng)的溫柔所感染，時而被春草的新綠所陶醉，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生的心放飛在無邊無際的大自然，讓他們看到豐富多彩的世界，聽到和諧優(yōu)美的天籟之音，仿佛嗅到青草和鮮花的味道。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)見聞和感受將心中所想用文字表述出來，這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)動了多種感官，促使他們充分發(fā)揮了自己的想象力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓作文評價交流更為便捷

（1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行修改評價習(xí)作。首先，教師展示作文修改的具體要求：看題目是否新穎別致、吸人眼球，是否能作為行文線索；修改全文中出現(xiàn)的錯別字、病句；開頭是不是做到開篇點題、充滿詩意、充滿趣味；過渡是不是自然，首尾是不是呼應(yīng)，結(jié)尾是否深化了文章的中心思想；思路是不是清晰；敘事中是不是有傳神到位的動作描寫、神情描寫、語言描寫等；是不是有恰當(dāng)?shù)男揶o手法，是否有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、調(diào)動多種感官等寫作方法；文中是否巧妙引用名人名言、古詩詞名句等；標(biāo)點符號的運用是否準(zhǔn)確，切忌用小黑點，尤其注意引號的用法；敘事性文章要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫；書寫必須工整規(guī)范，不能涂涂畫畫。其次，教學(xué)生學(xué)會利用電腦對文章進(jìn)行修改標(biāo)注，幫助學(xué)生將文章逐步修改完善，然后將修改前和修改后的文章放在一起供學(xué)生對比分析，讓學(xué)生明白修改前的文章問題出在哪里，為什么要那么修改。這樣的對比評析，相比教師單方面對文章寫評語的傳統(tǒng)方式，對學(xué)生的寫作水平提升更有幫助。而且，這一環(huán)節(jié)不僅有教師的文章點評，還可以聽到更多同學(xué)的閱讀評論，學(xué)生可以獲得更多關(guān)于文章的評價信息，更有利于習(xí)作的快速優(yōu)化。這一交流評價形式體現(xiàn)出互助合作的特點，是習(xí)作展評的新模式，給自主合作的教學(xué)理念提供了有力的支撐。（2）教師可充分利用“甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”開設(shè)多種欄目，如利用平臺的班級空間開辟“佳作共賞”“病文診斷”“家長曬文”等欄目，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用發(fā)揮到最大程度。其一，把優(yōu)秀的班級作品匯集在班級空間，鼓勵學(xué)生自由評價跟帖；其二，把有代表性的病文上傳空間，讓大家提出寶貴意見；其三，開辟“家長曬文”欄目，鼓勵家長和孩子同步寫作，上傳到空間；其四，教師也上傳典范作文，家長、學(xué)生、教師共同欣賞。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)帶來創(chuàng)新活力

“互聯(lián)網(wǎng)+”介入的重要作用體現(xiàn)在讓學(xué)生真正意識到寫作并不是那么沉悶無趣，讓他們從內(nèi)心感受寫作的樂趣，進(jìn)而充分激發(fā)寫作熱情，逐步培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量“微事物”應(yīng)運而生，這也為作文教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。語文教師可以借助微博、微信、微故事、乃至微電影等新型網(wǎng)絡(luò)手段將寫作融入其中，讓學(xué)生通過“微寫作”在輕松的寫作過程中提升寫作水平。微寫作不同于傳統(tǒng)作文，它之所以稱之為“微”，是因為它短小精悍，同時又形式多樣、主題單一，也更加貼近生活，更易于操作。它作為一種新穎獨特的作文訓(xùn)練方式，在一定程度上降低了寫作難度，減輕了學(xué)生的寫作心理負(fù)擔(dān)，為長期處于寫作困境的學(xué)生帶來了新的寫作鍛煉途徑。微寫作與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在寫作時不存在無話可說的情況，可以做到有感而發(fā)。微寫作雖然短小，但在寫作教學(xué)中作用積極。教師不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生平時作文成績并不理想，但是在微博、微信、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中卻能侃侃而談，不僅思路清晰，而且語言也很流暢，有時還能表現(xiàn)得頗有文采，甚至某些言論還頗有見地。究其原因，相較于傳統(tǒng)寫作，微寫作讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生更樂于接受。為此，教師要將其充分利用起來，提升學(xué)生的寫作能力。五、鼓勵學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”展示習(xí)作教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建的習(xí)作平臺供學(xué)生展示自己的習(xí)作，或閱讀其他人的習(xí)作，取長補(bǔ)短。其一，建立QQ群“習(xí)作發(fā)表專欄”，群內(nèi)成員對專欄發(fā)表的文章進(jìn)行共賞共評共學(xué)習(xí)；其二，鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀文章向報刊投稿；其三，鼓勵學(xué)生把優(yōu)秀作文打印出來，編輯成冊，起一個富有詩意的刊名，讓學(xué)生感受成功的喜悅；其四，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些文學(xué)方面的公眾號，把自己的優(yōu)秀作品在公眾號上，讓文學(xué)愛好者欣賞評價，同時欣賞更多的優(yōu)秀作品。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”給作文教學(xué)注入了新的活力，為教師提供了更為便捷的教學(xué)途徑，為學(xué)生開辟了一片自由飛翔的藍(lán)天。教師要抓住機(jī)遇，在積累寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境、強(qiáng)化作文評價、創(chuàng)新寫作形式、展示寫作成果等方面大膽探索，把作文教學(xué)帶入一個全新的境界。

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作者:沈承玳 單位:甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué)