導(dǎo)語：高中生態(tài)作文教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中生態(tài)作文教學(xué)是一種必然趨勢，生態(tài)作文教學(xué)不僅要求教師更新教學(xué)理念，更要求教師在教學(xué)模式與方法上做出調(diào)整。結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提出高中“1+2+3”生態(tài)作文教學(xué)策略：“1”即一個(gè)目標(biāo)，追求原生態(tài)；“2”即兩個(gè)原則，多樣與平衡；“3”即三個(gè)層面，生態(tài)點(diǎn)線面。

關(guān)鍵詞：生態(tài)作文;目標(biāo);原則;層面

對于高中作文而言，除了詞匯與技巧外，更重要的是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá),畢竟只有真情才能打動人，才能感染人。高中生態(tài)作文教學(xué)是一種必然趨勢，生態(tài)作文教學(xué)不僅要求教師更新教學(xué)理念，更要求教師在教學(xué)模式與方法上做出調(diào)整。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提出高中“1+2+3”生態(tài)作文教學(xué)策略。

一、“1”———一個(gè)目標(biāo)，追求原生態(tài)

教育是慢的。葉圣陶曾經(jīng)說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。由此可知，真正的教育不是標(biāo)準(zhǔn)化制造，學(xué)生也不是流水線上的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)富有主見、有自己情感的、活生生的“人”。高中學(xué)生是如此，高中作文教學(xué)也是如此。高中學(xué)生已經(jīng)擁有了豐富的詞匯量，也掌握了一定的寫作技巧，要提高他們的寫作水平，最好的方法就是引導(dǎo)他們將情感融入作文之中，以情感人，換句話說，也就是讓作文真正成為學(xué)生表達(dá)情感的載體。然而從高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來看，作文教學(xué)要么披著現(xiàn)代科技的外衣，以多媒體“武裝”，結(jié)果只剩下“熱鬧”；要么專為高考服務(wù)，專門總結(jié)所謂的作文“套路”，結(jié)果寫作者———學(xué)生反而成了旁觀者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币蚨鴮τ诟咧凶魑慕虒W(xué)來說，教師不應(yīng)該僅局限于應(yīng)對高考，更不應(yīng)該受制于教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，圍繞他們的生活，鼓勵(lì)他們自主、自發(fā)地寫，讓他們講真話、敘真事、抒真情。從這一點(diǎn)來講，生態(tài)作文教學(xué)的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是追求原生態(tài)，追求學(xué)生真情的流露。這要求教師盡可能主動搭建平臺，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓他們的作文真正“言為心聲”，繼而展現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。生態(tài)作文教學(xué)在成就學(xué)生的同時(shí)，也無聲地道出了寫作的內(nèi)涵。

二、“2”———兩個(gè)原則，多樣與平衡

生態(tài)作文教學(xué)不是標(biāo)新立異，不是故弄玄虛，而是以學(xué)生為主體的，展現(xiàn)學(xué)生自我的“真”作文。從其定義來看，生態(tài)作文，最根本的還是“生態(tài)”二字。何謂“生態(tài)”？顧名思義，就是要力求平衡。因而實(shí)施生態(tài)作文教學(xué)必須遵循多樣性與平衡性原則。（一）原則一：追求生態(tài)多樣性。一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)必然有著豐富性和多樣性，如果物種單一，生態(tài)系統(tǒng)就會失去活力，走向滅亡。就高中作文教學(xué)而言，保持“生態(tài)平衡”的前提就是要遵循生態(tài)多樣性，即不人為地分割閱讀與習(xí)作，或者僅僅把作文教學(xué)限于一學(xué)期寫幾篇作文的要求上。對于教師來說，要把握生態(tài)作文的多樣性，重點(diǎn)要做好以下兩個(gè)方面：一方面，寫作指導(dǎo)要多樣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在選材角度、作文文體及表達(dá)方面追求作文的多樣性。比如擬題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度嘗試，避免單調(diào)；再如作文文體，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種文體；而在寫作方式的選擇上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在同一篇文章中自如地切換記敘、議論、抒情等表達(dá)方式。這樣富有變化的寫作指導(dǎo)，能讓學(xué)生充滿活力地寫作。另一方面，作文評價(jià)要多樣。傳統(tǒng)的作文評價(jià)一般都是學(xué)生寫、教師評，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的寫作興趣。生態(tài)作文教學(xué)的評價(jià)也要體現(xiàn)多樣性，讓評價(jià)真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。在評價(jià)主體上，生態(tài)作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評與師生評相結(jié)合；在評價(jià)方式上，生態(tài)作文教學(xué)探索通過班級公眾號、微信群、出版班級小報(bào)、推薦刊物發(fā)表等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。教師要注意，作文評價(jià)重在挖掘亮點(diǎn)，而不是挑錯(cuò)，作文評價(jià)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生享受成功，體驗(yàn)快樂。（二）原則二：力求生態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)追求平衡，平衡靠的是其中各種因素的相互制衡，一旦其中某點(diǎn)失衡，就會帶來災(zāi)難性后果。生態(tài)作文教學(xué)也是如此。生態(tài)作文教學(xué)要力求平衡，這一平衡涉及很多因素，有師生關(guān)系的平衡，有閱讀與寫作的平衡，有課堂教學(xué)與家庭作業(yè)的平衡，也有寫作過程與寫作成果的平衡。本文重點(diǎn)就師生關(guān)系、閱讀與寫作關(guān)系的平衡展開論述。在師生關(guān)系上，生態(tài)作文教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，突破教師是主角，學(xué)生只能在教師劃定的框架里創(chuàng)作的窠臼。生態(tài)作文教學(xué)中的師生是相互平等的，如有可能，教師還可以主動寫下水作文，或者開通微信公眾號，與學(xué)生分享自己的寫作成果。教師與學(xué)生一同寫作，會讓學(xué)生感到寫作文并不是一種負(fù)擔(dān)，反而是一種享受，是一種心靈間的交流，因此融洽的師生關(guān)系正是生態(tài)作文教學(xué)努力追求的一種平衡。在閱讀與寫作的關(guān)系上，生態(tài)作文教學(xué)要求教師注重讀與寫的平衡，要使讀與寫相輔相成。在抓好單元習(xí)作的同時(shí)，教師更要在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓寫作與閱讀融為一體，以讀促寫，以寫助讀。讀寫平衡的生態(tài)作文教學(xué)不僅可以落實(shí)寫作訓(xùn)練，而且能夠幫助學(xué)生理解閱讀文本的主題。

三、“3”———三個(gè)層面，生態(tài)點(diǎn)線面

高中生態(tài)作文教學(xué)不只是一種概念，更是一種實(shí)踐。筆者在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)從三個(gè)方面構(gòu)建生態(tài)作文教學(xué)體系，即立足生態(tài)點(diǎn)，打造生態(tài)鏈，構(gòu)建生態(tài)圈。（一）立足生態(tài)點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)始終處于活動狀態(tài)，但是其中每一個(gè)物種、每一個(gè)個(gè)體都有自己準(zhǔn)確的生態(tài)定位，承擔(dān)著維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的某項(xiàng)任務(wù)，也就是說，雖然物種不同、個(gè)體不同，但每一個(gè)個(gè)體都獨(dú)一無二，對于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來說，每一個(gè)個(gè)體都是絕無僅有的。在生態(tài)作文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體也是“生態(tài)作文圈”不可或缺的一分子，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生探求個(gè)人真實(shí)的寫作能力，而不是揠苗助長，讓學(xué)生寫言不由衷的“偽作文”。生態(tài)作文教學(xué)中的生態(tài)點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)學(xué)生。教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異，知曉并尊重學(xué)生之間因性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及成長環(huán)境等造成的差異，尤其是對一些在寫作上較為弱勢的學(xué)困生，教師更要注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們找到科學(xué)的寫作訓(xùn)練方式，在作文中展示個(gè)性化的精彩。比如有的學(xué)生擅長議論，有的學(xué)生善于描寫，有的學(xué)生感情豐沛，有的學(xué)生邏輯嚴(yán)密，對于不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師要做到“胸中有生”，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、寫作水平找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，確定生態(tài)點(diǎn)，制定后續(xù)的訓(xùn)練計(jì)劃，提出多種指導(dǎo)建議，運(yùn)用豐富的指導(dǎo)方法因材施教，對癥下藥，盡可能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓其獲得個(gè)性化的發(fā)展。（二）打造生態(tài)鏈。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物的定位和角色是不同的，它們之間是相互制衡、共同發(fā)展的關(guān)系，而非競爭關(guān)系。成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”就是對生態(tài)鏈的形象描繪。在生態(tài)作文教學(xué)中，作文教學(xué)與社會和家庭的關(guān)系就是一個(gè)生態(tài)鏈，教師要以課堂作文教學(xué)為原點(diǎn)，把課堂小社會延伸至社會大課堂，讓整個(gè)世界都成為學(xué)生的素材庫，讓課堂作文成為學(xué)生表達(dá)的原點(diǎn)。寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維活動過程，學(xué)生在寫作過程中要對繁雜的生活素材進(jìn)行加工和提煉，但許多學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，思維無序，在面對繁雜的生活素材時(shí)，很容易泛泛而談、詞不達(dá)意、七拼八湊。作文是學(xué)生表情達(dá)意的一種途徑、一種手段，是對社會生活的反映，要想讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，教師有必要讓學(xué)生回到社會生活中去觀察、去思考、去創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到社會生活是作文的源泉時(shí)，家庭“糾紛”、社會“矛盾”，乃至校園里發(fā)生的事情、班級里同學(xué)的關(guān)系，就都能成為學(xué)生筆下的素材，成為學(xué)生敘寫的對象。有了源源不斷的素材，生態(tài)作文教學(xué)的生態(tài)鏈就能持續(xù)不斷地為學(xué)生提供寫作能量，生活即作文，說的也是這個(gè)道理。除了立足生活外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元拓展。比如學(xué)生可以通過閱讀課外書積累寫作素材，如中外名著、科學(xué)小品，人物傳記等，都可以成為學(xué)生寫作的極好素材，還有社會熱點(diǎn)新聞、政治經(jīng)濟(jì)事件、各種時(shí)事評論等，也可以成為引燃學(xué)生寫作熱情的極好材料，甚至是導(dǎo)游解說詞、晚會主持語和各種廣告，也可以成為學(xué)生動筆的“星星之火”。這種廣泛的聯(lián)系，在整體上構(gòu)成了一個(gè)順暢的生態(tài)鏈。（三）構(gòu)建生態(tài)圈。要想構(gòu)建高中生態(tài)作文教學(xué)的生態(tài)圈，就要消除“花盆效應(yīng)”。花盆是一個(gè)半人工、半自然的小環(huán)境，它在空間上有很大的局限性，由于人工提供的適宜條件，在一段時(shí)間內(nèi)，植物生長得很好，然而一旦離開人的精心呵護(hù)，植物就經(jīng)不起溫度的考驗(yàn)，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打了。高中作文教學(xué)的“花盆效應(yīng)”，就是指高中語文寫作教學(xué)的環(huán)境呈封閉狀態(tài)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)：學(xué)生作文不是因?yàn)橛斜磉_(dá)需要，不是為了與人交流，而是為了應(yīng)付考試，為了取得高分；從教學(xué)形式來看，高中作文教學(xué)重在模式訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出一篇符合要求的作文，這雖然可能符合考試要求，但卻有可能泯滅學(xué)生的創(chuàng)造精神。構(gòu)建作文生態(tài)圈，前提是還原作文教學(xué)的本質(zhì)，真正把它作為學(xué)生表達(dá)情感的載體。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把親和、融洽的教育精神融入作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，繼而從點(diǎn)到線，從平面到立體，構(gòu)建一個(gè)充滿魅力的作文生態(tài)圈。這個(gè)生態(tài)圈會像磁場一樣把學(xué)生牢牢吸引住，接著會“磁化”學(xué)生，使學(xué)生樂于寫作，繼而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。在作文生態(tài)圈中，學(xué)生的表達(dá)是充滿激情和生命活力的，學(xué)生的思維是具有廣度和深度的。這正是高中作文教學(xué)的精神追求，是高中作文教學(xué)的最佳狀態(tài)。我們期待高中作文教學(xué)少一點(diǎn)功利，少一點(diǎn)應(yīng)付，期待學(xué)生的作文表達(dá)始終葆有一種純潔和溫暖的氛圍，期待通過生態(tài)作文教學(xué)，踐行“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的教育理念。

綜上所述，高中語文教師要以原生態(tài)為目標(biāo)，在保證多樣性與平衡性前提下，立足生態(tài)點(diǎn)、打造生態(tài)鏈、構(gòu)建生態(tài)圈，在彰顯生本地位的同時(shí)，讓學(xué)生在作文中演繹文字的魅力，寫出獨(dú)屬于高中生的青春華章。

參考文獻(xiàn)：

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作者:姜佑文 單位:重慶市奉節(jié)永安中學(xué)