導(dǎo)語：高中作文教學(xué)中存在的問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

（一）文章內(nèi)容空洞無物

隨著信息社會的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種社交媒體都帶給我們新的生活體驗和視聽享受。和初中生相比，高中生的生活視野本應(yīng)相對寬闊一些，然而事實并非如此。在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生整天被困于題海之中，很少與外界接觸，生活的軌跡就是學(xué)?！奚帷程眠@樣的三點一線。因此只要老師布置寫作文，學(xué)生的作文內(nèi)容總是重復(fù)以前用過的陳谷子爛芝麻。愛因斯坦、霍金、居里夫人的事例似乎可以在任何一篇文章中使用，在這樣的作文里，天空永遠是藍的，冬天永遠是冷的，默默奉獻的永遠都只是蠟燭和春蠶，文章內(nèi)容毫無新意可言。此外，學(xué)生對一些社會現(xiàn)象和熱點問題，不能進行深刻透徹的分析，沒有自己獨到的見解，作文語言干癟無味。

（二）作文教學(xué)指導(dǎo)模式化

教師都知道作文在高考中所占的比重，因此為了學(xué)生能在考試中得高分，教師們對作文教學(xué)進行了一番“研究”，將作文中所涉及到的話題、材料及中心思想等都套入相應(yīng)的模式，將如何審題、如何構(gòu)思、如何表達的寫法詳細(xì)地教給學(xué)生。開頭是“題記”，結(jié)尾是“后記”，中間是排比論述，例子是李白、陶淵明，屈原。教師希望學(xué)生能夠按照自己建立的模式去“填補空白”，害怕學(xué)生“出格”。如此，學(xué)生的作文就如同工廠加工后的零件一樣，選材一致，結(jié)構(gòu)相同，感悟相似，儼然成了新時期的“八股文”，教師對這樣的作文卻很滿意。從而，對于作文中重要的因素，如語言積累、生活感悟、情感體驗等，被擱置忽略不管，作文只是一種“純工具訓(xùn)練”。教師們常說“教學(xué)有法，教無定法”，卻不知“作文有法，但無定法”，兩者的道理是相通的。

（三）學(xué)生寫作積極性不高

從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)歷來看，他們從小學(xué)開始學(xué)習(xí)寫作，一直到高中畢業(yè)，進行了長達八九年的寫作訓(xùn)練，然而大部分學(xué)生都不喜歡寫作文。每次的作文課，每當(dāng)老師開始布置作文的時候，學(xué)生就開始唉聲嘆氣，兩節(jié)課的時間用來發(fā)呆、走神，或者做其他與寫作無關(guān)的事情。于是下課鈴響了作文卻還沒寫好，有的學(xué)生需要好幾天的時間才能交上一篇作文，甚至還有少部分學(xué)生不交作文。由于作文教學(xué)的無序性，在平時的作文訓(xùn)練中，學(xué)生沒有創(chuàng)作的欲望，審題片面，題材老套，思維邏輯混亂，文體意識淡薄，寫作文就是為了湊字?jǐn)?shù)。如此，學(xué)生的作文質(zhì)量就可想而知了。

二、高中作文教學(xué)存在問題的原因

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

高考是為了選拔人才，但它的負(fù)面影響又客觀地存在著。在應(yīng)試教育的背景下，現(xiàn)行的考試制度很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，作文成了單純獲取分?jǐn)?shù)的工具，應(yīng)試成了作文教學(xué)的唯一出發(fā)點。在這種價值觀的指引下，長期以來的作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“說假話”“說空話”，作文教學(xué)在觀念上和實踐上陷入了一種固定的模式，并逐步走進了一條死胡同。在應(yīng)試的教育氛圍里，學(xué)生作為人已經(jīng)變成了達到某種目標(biāo)的工具，被迫按應(yīng)試模式寫作，逐步形成思維惰性，為作文而作文，成了造“文”的機器。翻開學(xué)生的作文，都是千篇一律。教師的這種做法使得學(xué)生的“自我”可憐地待在人性最偏僻的角落里，無人問津。

（二）學(xué)生自身積累不足

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，由于它不像數(shù)學(xué)化學(xué)那樣經(jīng)過一段時間的努力就可以讓成績得到顯著的提高，因此學(xué)校教師以及家長對語文特別是作文不是很重視，一部分家長反對孩子閱讀課外書籍。而在學(xué)校里，閱讀與教材無關(guān)的書甚至?xí)焕蠋煕]收或撕毀。他們認(rèn)為課IANDAIXUWENY2015.05寫作教學(xué)外書是與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，讀了課外書會使學(xué)習(xí)成績下降。此外由于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，大部分學(xué)生的閱讀量都是欠缺的，這些直接導(dǎo)致了學(xué)生作文題材積累的不足、文學(xué)素養(yǎng)的貧乏，從而不能寫出好的文章。

（三）作文批改、講評方式單一

在作文批改上，常常以教師一人批改為主，有的教師要教兩個班級，所以作文批改的工作量很大，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，不去認(rèn)真地閱讀學(xué)生的作文，而只是寫上一個簡單的“閱”字，這樣教師自然就不能真正看到學(xué)生作文中的閃光點和不足。因此作文的講評課自然而然地成了老師的“一言堂”，教師講評時往往很簡單，老生常談，流于形式，翻來覆去就那么幾句話，學(xué)生只能成為被點評的對象，不能有效地形成師生、生生之間的對話。因此當(dāng)學(xué)生拿到被老師批閱過的作文后，既沒有修改的意識和習(xí)慣，也不知具體該怎樣修改，如此形成一個惡性循環(huán)。長此以往，學(xué)生的積極性受挫，對于作文當(dāng)然也是敷衍了事。

三、提高高中作文教學(xué)有效性的策略

（一）讓作文教學(xué)回歸生活

生活是作文的源頭，作文是對現(xiàn)實生活的反映。素材積累的越多，學(xué)生的肚里才有“貨”，也就越有可能寫出好的文章來。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的故事，鼓勵學(xué)生參加一些社會公益活動，讓他們學(xué)會認(rèn)真觀察和思考身邊的小事。學(xué)校還可以在春天的時候組織學(xué)生去春游踏青，在夏天的時候去夏令營，秋天的時候去爬山登高，冬天的時候去踏雪尋梅，讓學(xué)生能夠真正地去親近自然，感受自然。此外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事如2015年兩會、社會上的熱點問題如明星吸毒事件、柴靜的霧霾調(diào)查《穹頂之下》和新興的電視節(jié)目如《最強大腦》《開講啦》等等，走出“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以利用這些素材進行練筆，久而久之形成自己的作文素材庫，在寫作的時候能夠信手拈來并表達出自己獨到的見解。寫作題材拓展了，學(xué)生自然“有米下鍋”，人生境界也隨之升華。

（二）將閱讀與寫作相結(jié)合

“閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是寫作的源泉之一。”它是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒。寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)，它們是語文學(xué)習(xí)的一體兩面。但在現(xiàn)實教學(xué)中，在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生很少有時間來閱讀，他們獲得素材的主要來源就是語文教材。葉老的語文教材觀認(rèn)為“語文課本只是些例子”，它不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀的例子，更是寫作方法的例子、審美的例子。教師可以讓學(xué)生進行分類整理，如哪些文章論證了恒心毅力，哪些作品中的人物有人格魅力。一些經(jīng)典課文如《藥》《荷花淀》《守財奴》《雷雨》等，教師在講解課文的時候，要把握人物的特點，抓好修飾語的運用，為學(xué)生分析環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫的關(guān)鍵所在。這樣既能立足閱讀分析的角度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。學(xué)生的寫作固然需要從語文課本中積累素材，但作文要保持新穎，用到的素材就要與眾不同，這就需要學(xué)生擴大自己的閱讀量，從課外書籍中去汲取營養(yǎng)。教師平時要向?qū)W生多推薦閱讀雜志，如《讀者》《青年文摘》《意林》等，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的語句、經(jīng)典的詩詞、具有代表性的事例，做讀書筆記，談讀書體會并在全班進行交流，以此擴大學(xué)生的積累，提高他們的寫作水平。

（三）師生的共寫共改

在實施素質(zhì)教育的今天，要給學(xué)生一杯水，教師不能只有一桶水，而是更需要有“長流水”，水量足且不斷地“添水”“換水”使之成為“活水”，教師才能更好地傳道、授業(yè)、解惑。作文教學(xué)亦是如此。教師要教學(xué)生寫作文，首先自己要會寫作文并且能夠?qū)懙煤芎?。教師可以反問自己：能不能就自己出的作文題寫上一篇，能不能根據(jù)一道作文題說出多種構(gòu)思？如果這些都能做到，那么指導(dǎo)學(xué)生的作文才能不費力氣。因此，教師平時要多讀教育理論著作，多寫教研論文，提升自己的寫作素養(yǎng)。在實際的作文教學(xué)過程中，教師要參與到學(xué)生中去，多些“下水作文”，有了切身的寫作體驗，教師才能夠感受作文的難易程度，判斷是否適合學(xué)生的寫作水平從而避免指導(dǎo)的盲目性。教師還可以將自己的文章當(dāng)做范文來讀，但這里的示范，更多的是一種行動上的示范，教師通過自身的參與來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而拉近與學(xué)生的心理距離。傳統(tǒng)的作文批改都是教師一個人的事，師生之間缺乏互動。筆者以為“自改——互改——再改”是一種有效的批改方式。首先是自改，即學(xué)生的自主評價。教師可以根據(jù)此次的作文題提供評改的要求，讓每位學(xué)生根據(jù)評分要求來批改自己的作文，從而確立學(xué)生的主體地位。其次是互改，即學(xué)生之間互相修改。為什么要互改呢？因為我們常常會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。自改的過程中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足，而通過相互修改作文這一環(huán)節(jié)，就能彌補其中的不足，而且給了同學(xué)之間相互交流切磋的機會。最后是再改，即教師的再評價。教師既評學(xué)生的作文，又對學(xué)生的點評進行評價。在這個過程中，教師知道了“學(xué)情”并為下一次的作文指導(dǎo)積累了經(jīng)驗。需要注意的是，教師應(yīng)多給學(xué)生以鼓勵，因人而異地給每位學(xué)生的作文做出點評。

四、結(jié)語

應(yīng)試教育影響下的作文教學(xué)顯得那么急功近利。教師為了讓學(xué)生得高分，進名校，已經(jīng)將作文教學(xué)模式化。學(xué)生在這種模式化的作文教學(xué)下，思想僵化，無話可寫。然而寫作是一條漫長的心路，從選材、構(gòu)思、寫作成篇，需要運用到多種能力，如：觀察、分析、想象、表達等。它是寫我的自得之見，抒我的自然之情。因此作文教學(xué)的過程是訓(xùn)練學(xué)生語言技能的過程，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的過程，也是塑造學(xué)生人格的過程，它不應(yīng)在高考的指揮棒下偏離了正常的軌道。教師要真正體現(xiàn)出教學(xué)的主導(dǎo)性，努力提升自身的寫作素養(yǎng)，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生參與生活，體驗人生，讓學(xué)生從“要我寫”變成“我要寫”，真正品嘗到寫作的樂趣。路漫漫其修遠兮，在作文教學(xué)的道路上，語文教育工作者要積極地尋找出路，尋求方法，如此高中作文教學(xué)定會出現(xiàn)欣欣向榮的局面，從而使作文教學(xué)真正能夠為學(xué)生服務(wù)。

作者:王露 單位:揚州大學(xué)文學(xué)院