導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：SPOC教學(xué)模式可使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。為此，應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，提升教師信息技術(shù)能力，更好地發(fā)揮SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；spoc模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

伴隨MOOC在線學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，SPOC英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，作為一種小而精的在線學(xué)習(xí)形式，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通過(guò)設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對(duì)本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無(wú)法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配問(wèn)題[1]。筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，對(duì)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施模型、過(guò)程、學(xué)習(xí)效果及問(wèn)題進(jìn)行研究,檢驗(yàn)基于中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)SPOC課程能否有助于鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者，并于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該課程模式存在的不足，采取行之有效的策略進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終使其更好地滿足教學(xué)需求。本文基于一項(xiàng)定性與定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究，采用行動(dòng)研究法,依據(jù)“計(jì)劃———行動(dòng)———觀察———反思”這一流程展開(kāi),并輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法等，研究對(duì)象為一二年級(jí)學(xué)生，涵蓋19高職、18高職、19高職（三二分段）和18高職中西（合作辦學(xué)），約3590名學(xué)生。此外，教師研究對(duì)象包括天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師16人。開(kāi)課前，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)需求。對(duì)教師進(jìn)行訪談，深入說(shuō)明開(kāi)展SPOC課程的意義并了解其實(shí)施SPOC的困難和建議。結(jié)課后，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放并收集問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的滿意度。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于混合式教學(xué)模式的態(tài)度。復(fù)課之后深入課堂觀察、訪談師生，獲取第一手資料，確保研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。下文將從基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的SPOC大學(xué)英語(yǔ)課程模式構(gòu)建、實(shí)踐研究、對(duì)策分析三方面開(kāi)展研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐

SPOC在線開(kāi)放性學(xué)習(xí)課程具有更顯著的實(shí)施操作優(yōu)勢(shì),這樣的教學(xué)模式更為精致小巧、靈活,操作能夠彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂弊端[2]。SPOC在已有MOOC教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,不斷開(kāi)拓創(chuàng)新研發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)功能,將互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化世界融入課堂教學(xué)活動(dòng),將高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行融合,以實(shí)時(shí)性、開(kāi)放性的語(yǔ)言教學(xué)資源滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建堅(jiān)持設(shè)計(jì)四原則，即：堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活性、堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展、堅(jiān)持及時(shí)反饋與實(shí)時(shí)監(jiān)控。除此之外，還要兼顧設(shè)計(jì)四要素：1.教學(xué)前期分析（學(xué)情、教情分析，教學(xué)環(huán)境分析）。大部分學(xué)生有10年以上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生都有較強(qiáng)的自我意識(shí)和個(gè)性化需求，思維活躍，重視他人評(píng)價(jià)，信息意識(shí)較強(qiáng)，熟練掌握現(xiàn)代化電子設(shè)備的應(yīng)用。同時(shí)還要看到他們身上的不足，如：吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的精神不牢固，生活過(guò)于依賴信息化技術(shù)，自我管理缺失，職業(yè)規(guī)劃模糊等。目前天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專(zhuān)任英語(yǔ)教師13人，校內(nèi)兼課教師3人，其中高級(jí)職稱(chēng)4人，中級(jí)職稱(chēng)6人，初級(jí)職稱(chēng)6人，93.75%具有研究生學(xué)歷，87.5%具有海外留學(xué)或國(guó)外進(jìn)修經(jīng)歷，11位教師教齡10年以上。通過(guò)對(duì)所有教師進(jìn)行集中訪談，了解到10位教師沒(méi)有網(wǎng)上授課經(jīng)歷，對(duì)于制作微課沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)；很多教師對(duì)慕課、SPOC等基本概念不清楚；不掌握信息化教學(xué)手段，質(zhì)疑網(wǎng)上班級(jí)管理效果，認(rèn)為教學(xué)監(jiān)測(cè)的科學(xué)性和真實(shí)性還有待觀察。受疫情影響，2019-2020學(xué)年第二學(xué)期前期學(xué)生均居家進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。筆者開(kāi)學(xué)前對(duì)1812名學(xué)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：76.99%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有手機(jī)和電腦的學(xué)生達(dá)到51.6%，可以隨時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生達(dá)到92.8%。這表明，多數(shù)學(xué)生具備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持。2.課程結(jié)構(gòu)重塑，教學(xué)流程創(chuàng)新?；诮滩墓P者對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)資源內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式、提供建議學(xué)習(xí)方法、制定考核標(biāo)準(zhǔn)和方式等。備課期間，課題組成員根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化、情感、學(xué)習(xí)策略等維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定知識(shí)、技能、情感和思政等目標(biāo)，在教授知識(shí)的同時(shí)做好育人工作，將立德樹(shù)人貫穿始終。開(kāi)課前，教師通過(guò)慕課網(wǎng)的公告平臺(tái)將本學(xué)期課程的教學(xué)目標(biāo)、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生。每周上課前把每單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教材、拓展材料在慕課課程中，并同步將以上學(xué)習(xí)材料通過(guò)班級(jí)微信群或QQ群推送給學(xué)生，方便學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)。3.線上線下多途徑輔導(dǎo)。基于SPOC的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式還可以為學(xué)生提供多種形式的輔導(dǎo)，主要形式是線上討論群和線下輔導(dǎo)課。線上討論群由任課教師利用手機(jī)APP平臺(tái)建立由教師、學(xué)生組成的班課群，隨時(shí)解答他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。線下輔導(dǎo)課主要是輔導(dǎo)答疑，教師針對(duì)學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)項(xiàng)目中遇到的困難、疑問(wèn)進(jìn)行輔導(dǎo)，常見(jiàn)的平臺(tái)有慕課堂，QQ群，微信群，騰訊會(huì)議室等。通過(guò)本學(xué)期的在線實(shí)踐，師生初步形成了線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，如圖1所示。4.多維、全面、立體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在SPOC混合學(xué)習(xí)中，利用線上線下、多手段、多維度、立體化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用多種評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，降低總結(jié)性評(píng)價(jià)的比重。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，主要對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)時(shí)間、平時(shí)作業(yè)完成、發(fā)言討論情況等整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，方便教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，同時(shí)也方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、大學(xué)英語(yǔ)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐效果

結(jié)課后課題組通過(guò)問(wèn)卷星向?qū)W生發(fā)放“天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)SPOC模式教學(xué)滿意度”調(diào)查問(wèn)卷，收集問(wèn)卷589份，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及師生訪談，得出以下結(jié)論：1.構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式項(xiàng)目4旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)目前線上線下混合式教學(xué)模式的整體評(píng)價(jià)，174名學(xué)生認(rèn)為非常滿意，238名學(xué)生認(rèn)為滿意。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，69.95%學(xué)生比較認(rèn)可目前使用的線上線下混合式教學(xué)模式。當(dāng)問(wèn)及在今后的英語(yǔ)教學(xué)中是否愿意繼續(xù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)時(shí)，69.78%學(xué)生認(rèn)可?；赟POC的混合式教學(xué)模式能賦予學(xué)生完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也更為有效。2.SPOC混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐在實(shí)踐中，課題組分析英語(yǔ)學(xué)科和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)模式與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，并設(shè)計(jì)了詳細(xì)的行動(dòng)研究方案，修改和完善了該學(xué)習(xí)模式和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能。[3]課題組根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目7調(diào)查每周課前發(fā)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，58.78%的學(xué)生認(rèn)為周指導(dǎo)書(shū)很有用，可以引導(dǎo)學(xué)生明確每周的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。訪談中，有學(xué)生明確表示，的建議學(xué)習(xí)方法對(duì)于自學(xué)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大幫助，為他們指明了學(xué)習(xí)的方向。以2019級(jí)高職“公共外語(yǔ)（英語(yǔ)二）”課程第1單元自學(xué)指導(dǎo)為例，SPOC混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用。由表1可以看出，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)制定每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)自身情況或按照單元指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)或自行安排學(xué)習(xí)。閱讀指導(dǎo)書(shū)還可以幫助學(xué)生找到所需的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、教學(xué)視頻、試題庫(kù)、討論題庫(kù)等。提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3.SPOC教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源SPOC模式以學(xué)習(xí)者為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主式學(xué)習(xí)意識(shí)。項(xiàng)目14調(diào)查學(xué)生參與線上討論的原因，59.76%的學(xué)生積極參加線上討論的目的是為了得到平時(shí)成績(jī)，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)比較明顯。對(duì)于討論的話題很感興趣，愿意了解其他學(xué)生想法的人占53.14%，這說(shuō)明討論的話題貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的興趣。此外，線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組協(xié)作的方式共同解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，幫助其從被動(dòng)的知識(shí)接受者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目9旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)期英語(yǔ)慕課教學(xué)資源的態(tài)度，56.71%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比較豐富。項(xiàng)目10調(diào)查網(wǎng)上最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的意愿較強(qiáng)，占71.99%；有關(guān)外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)愿望的占比68.25%。在訪談中，學(xué)生們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于跨文化交際能力有較高的要求，大學(xué)生應(yīng)該提升跨文化能力。不少學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，也愿意分享和交流學(xué)習(xí)方法。

三、大學(xué)英語(yǔ)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)“我要學(xué)”的熱情不高。項(xiàng)目16旨在調(diào)查學(xué)生參與答疑的情況，45.5%的學(xué)生經(jīng)常參與，46.52%學(xué)生偶爾參與，雖然每天有固定的時(shí)間進(jìn)行答疑，但是參與的學(xué)生只有寥寥數(shù)人。訪談教師時(shí)了解到，剛開(kāi)始線上教學(xué)時(shí)有不少學(xué)生有疑問(wèn)，但問(wèn)題基本都是有關(guān)慕課學(xué)習(xí)的技術(shù)和技巧，鮮有關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的；兩周后，在答疑時(shí)間基本沒(méi)有學(xué)生發(fā)言。此外，學(xué)生還反映，由于SPOC課程網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，教師講解也非常清楚，所以沒(méi)有太多關(guān)于知識(shí)方面的問(wèn)題。這一點(diǎn)值得課題組重視和反思：教師給學(xué)生的知識(shí)量是否合適？針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生如何做到“因材施教”？2.教師線上教學(xué)能力亟待提升。SPOC重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學(xué)模式。在線教育常態(tài)化下，“教師不再僅是語(yǔ)言教師傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、管理者?！盵4]在“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐中，從編寫(xiě)課程計(jì)劃、編寫(xiě)腳本、錄制視頻、后期制作及后期維護(hù)等情況看，教師的信息化素養(yǎng)不強(qiáng)，信息技術(shù)與課程整合能力明顯不足。由于大多數(shù)教師之前沒(méi)有任何網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，部分教師表示壓力大，焦慮感明顯增加。因此，教師如何盡快轉(zhuǎn)換角色、更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)形式是亟待解決的問(wèn)題。

四、大學(xué)英語(yǔ)SPOC模式可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

1.進(jìn)一步探索SPOC教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式之前，教師們須做好對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析工作，據(jù)此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。SPOC教學(xué)課程針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，由教師集中講解，有利于高效解決疑難問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效增強(qiáng)[5]。教師在授課過(guò)程中，能夠根據(jù)人數(shù)、知識(shí)水平等標(biāo)準(zhǔn)，劃分學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn),學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同小組訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一解決反饋。圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和能力水平，制定課后拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)形式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，針對(duì)不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以做到有的放矢，為其提供適度、適量的學(xué)習(xí)資源。2.提升教師信息技術(shù)能力。為了更好地發(fā)揮SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，教師首先要轉(zhuǎn)變身份觀念，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者以及學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。為此教師應(yīng)加快提升信息化教學(xué)能力，幫助學(xué)生最大化利用信息資源，提高學(xué)習(xí)效果。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校管理制度的支撐。學(xué)校的管理制度應(yīng)該以服務(wù)教師教學(xué)為主，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師的課堂教學(xué)提供政策、制度或經(jīng)濟(jì)上的支撐，給教師創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的環(huán)境氛圍，如為教師提供在線教學(xué)資料，為教師提供外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流機(jī)會(huì)等。

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作者:趙萬(wàn)慧 單位:天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)