導(dǎo)語(yǔ)：精神科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)管理新模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的:探討護(hù)理實(shí)踐教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+模式下教學(xué)理念的進(jìn)步及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。方法:在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，改革教學(xué)及考核方式，突出了互聯(lián)網(wǎng)+模式下護(hù)理實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐性與線上操作便捷性的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果:以互聯(lián)網(wǎng)+模式護(hù)理實(shí)踐教學(xué)管理的變化特征作為引入，闡述在精神科門診護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教工作中的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化措施，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+模式下護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性。結(jié)論:在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容范圍更廣、深度更深，增加了師生的交流，由此使得教學(xué)工作過(guò)程更高效率進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;護(hù)理實(shí)踐教學(xué);改革創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)模式創(chuàng)新不僅重在于教學(xué)載體、形式的革新，更在于教學(xué)理念的進(jìn)步。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等支撐技術(shù)，將理論知識(shí)以多元化形式呈現(xiàn)，使得護(hù)理實(shí)習(xí)生從多維度進(jìn)行理解;另一方面，教學(xué)管理更有了實(shí)踐性、翻轉(zhuǎn)性、豐富性的突破。在本次精神科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中，也利用了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的改革創(chuàng)新模式，從實(shí)習(xí)實(shí)踐到理論考核都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)踐教學(xué)管理的應(yīng)用價(jià)值。

1互聯(lián)網(wǎng)＋模式下實(shí)踐教學(xué)管理的變化特征

1.1形式多元化，革新認(rèn)知教學(xué)模式。與其它學(xué)科性質(zhì)的不一樣，護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐實(shí)操性;理論教學(xué)上的單方面灌輸并不利于學(xué)生知識(shí)的接收與理解。而缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于后續(xù)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)更較難接受。而基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下，在護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程中，可利用多媒體視頻、動(dòng)圖、設(shè)計(jì)軟件等形式進(jìn)行解說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)形式下的課堂教學(xué)中，也可充分利用教學(xué)載體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)量化、分類、歸納、總結(jié)等過(guò)程，考核學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)效果[1]，而為實(shí)際操作學(xué)習(xí)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。1.2教學(xué)理念改變，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生在課堂共同解決問(wèn)題、討論與交流、進(jìn)行探索等新的教學(xué)模式[2]，是以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主及教學(xué)為輔的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常以帶教老師授課為主要形式，突出的是單方面灌輸與單方面吸收，卻缺少了教學(xué)中的互動(dòng)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)性，由此一來(lái)教學(xué)工作在雙方都會(huì)陷入被動(dòng)。而在互聯(lián)網(wǎng)＋模式下，教學(xué)管理模式除了兼顧實(shí)踐操作外，在理念上更易利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)工具可進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以對(duì)于個(gè)體進(jìn)行教學(xué)追蹤，更可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行社群共學(xué)監(jiān)督，由此實(shí)現(xiàn)以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)。1.3實(shí)踐操作與線上理論考核高效并行。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下的實(shí)踐教學(xué)管理中，突破了時(shí)空限制，使教學(xué)環(huán)境從學(xué)校教室延伸到全社會(huì)各個(gè)角落，完全可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[3]。在臨床教學(xué)中，以護(hù)理實(shí)操性知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，一對(duì)一帶教;而在理論知識(shí)方面，除了在教學(xué)階段利用互聯(lián)網(wǎng)工具，亦可以在考核階段，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，在方便快捷的優(yōu)勢(shì)上，更凸顯了客觀與及時(shí)性，更可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析護(hù)理實(shí)習(xí)生主要存在問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決方案。由此使得教學(xué)工作過(guò)程更高效率進(jìn)行，優(yōu)化了師生互動(dòng)與交流。

2互聯(lián)網(wǎng)＋模式下精神科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)管理的設(shè)計(jì)

2.1課前準(zhǔn)備?；ヂ?lián)網(wǎng)＋模式下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在原則與流程上都存在一定的相似之處，以“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”的教育模式本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)方式的手段升級(jí)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等都大體一致。具體而言，差異在于切入點(diǎn)的差異。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，本院精神科門診護(hù)理教學(xué)在課前準(zhǔn)備重在于本次課程相關(guān)內(nèi)容的主題引入與知識(shí)面拓展，而并非只有傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)。在護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)重在于分享線上資源給學(xué)生，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備。2.2實(shí)例分析及情景教學(xué)。情境教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理實(shí)習(xí)生作為護(hù)理助理，進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)參與其中，重點(diǎn)在于學(xué)生的參與及親身實(shí)踐。實(shí)際案例具有現(xiàn)實(shí)意義，能更好地吸引學(xué)生注意力與興趣;另一方面，實(shí)際案例的帶入可以拓展學(xué)生的認(rèn)知想象力與知識(shí)面，通過(guò)類似精神科護(hù)理案例情景進(jìn)行對(duì)應(yīng)了解相應(yīng)概念與實(shí)踐原則，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，提升綜合素質(zhì)。在本院精神科門診每周三的情景教學(xué)中，帶教老師通過(guò)S(situation)現(xiàn)狀、B(background)背景、A(as-sessment)評(píng)估、R(recommendation)建議等溝通模式與護(hù)理實(shí)習(xí)生交流互動(dòng)，讓實(shí)習(xí)生更好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)腦力激蕩法、六六討論法等全面了解精神科?？铺攸c(diǎn)，疾病護(hù)理常規(guī)。2.3線上理論考核。在精神科護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中，最終教學(xué)環(huán)節(jié)效果測(cè)評(píng)是護(hù)理實(shí)習(xí)生通過(guò)二維碼掃描進(jìn)入理論知識(shí)考核平臺(tái)，獨(dú)立自主地進(jìn)行線上測(cè)試。線上理論考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在能及時(shí)測(cè)試所學(xué)理論的接受程度的同時(shí)，從帶教老師角度出發(fā)，也節(jié)省了紙質(zhì)化考核的手動(dòng)批改環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間成本與精力，運(yùn)用智能科技，分析護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)于當(dāng)前理論知識(shí)的掌握程度，找出薄弱環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

3互聯(lián)網(wǎng)+模式下精神科門診護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化

3.1強(qiáng)化小組團(tuán)結(jié)合作力。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，精神科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)管理突出了護(hù)理實(shí)習(xí)生個(gè)性化教學(xué)、考核的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)工作增加了師生一對(duì)一對(duì)話交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)行工作與教學(xué)管理的同時(shí)，更可以在實(shí)際案例分析環(huán)節(jié)或者情景教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)小組成員通過(guò)配合與分工單獨(dú)自主完成工作，培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生之間的團(tuán)隊(duì)精神。3.2建立教學(xué)效果反饋與評(píng)估機(jī)制。在以往教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上缺乏教學(xué)管理工作的“閉環(huán)”，缺少學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的意見反饋與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)，而不利于實(shí)踐教學(xué)管理工作的改進(jìn)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)＋模式下，基于二維碼掃描考核平臺(tái)，可以在每次理論知識(shí)考核試卷后方加設(shè)學(xué)生對(duì)帶教老師的教學(xué)評(píng)估打分環(huán)節(jié)。由此利于老師可以了解與分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也可以得到教學(xué)反饋，從而進(jìn)行有效改進(jìn)。3.3教學(xué)資源的更新遞進(jìn)在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)在新形式下，其教學(xué)內(nèi)容范圍更廣、深度更深，為適應(yīng)這種教學(xué)模式下的教學(xué)要求，本科建立護(hù)理實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的資源庫(kù)，并跟進(jìn)教學(xué)資源，在教學(xué)資源的內(nèi)容形式上可采用視頻、幻燈片、3D模型等資源形式，使教學(xué)更生動(dòng)直觀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊燕，邵玉凈.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代護(hù)理教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2018(10):218-219.

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作者:陳燕 單位:柳州市工人醫(yī)院