導(dǎo)語(yǔ)：影視作品對(duì)醫(yī)學(xué)生思政課教學(xué)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】醫(yī)學(xué)院校思政課作為不可缺少的必修課程，對(duì)于引導(dǎo)思想尚不成熟、價(jià)值觀還沒(méi)有完全成型的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的作用。優(yōu)秀的影視作品普及率高，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，帶給人的觸動(dòng)與思考比較深刻與長(zhǎng)久。醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的影視劇，選擇的題材和立意與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系。采用觀看醫(yī)療影視劇的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在重新審視自己選定的影視劇時(shí)，會(huì)去思索思政課的理論與影視劇之間的聯(lián)系，樹(shù)立“公行天下，衛(wèi)戍建康”的理念，加深對(duì)“大醫(yī)精誠(chéng)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的理解。思政課教學(xué)的過(guò)程中，選用何種形式讓同學(xué)們更好的接受老師傳播的思想，讓課堂更高效更有意義，是一個(gè)有益的探索。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；思政課；教學(xué)；醫(yī)療；影視??；影響

主席強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)思政領(lǐng)域建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)工作是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一[1]。思政課教學(xué)由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及學(xué)生課堂參與度降低而很難起到其應(yīng)有的效果[2]，因此探索更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性和參與度，使思政課更加有效是新時(shí)代高校教學(xué)改革的方向。劉世華指出，新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著各種社會(huì)思潮的不斷涌出，青年學(xué)生的價(jià)值觀也受到了一定影響[3]。對(duì)于將要進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的青年學(xué)生，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，將國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人理想目標(biāo)結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要。而吳潛濤認(rèn)為，大學(xué)生作為即將步入社會(huì)的青年群體，思維活躍精力充沛，每個(gè)人的經(jīng)歷閱歷，個(gè)人追求差異性大，在進(jìn)行思政課教育的時(shí)候，更應(yīng)該明確其需求和方向，了解其興趣，從而制定更加有親和力與針對(duì)性的方案進(jìn)行教學(xué)[4]。

1醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在醫(yī)學(xué)院校，思政課作為不可缺少的必修課程，對(duì)于引導(dǎo)思想尚不成熟、價(jià)值觀還沒(méi)有完全成型的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的作用。在2018年8月召開(kāi)的全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)黨對(duì)宣傳思想工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，旗幟鮮明堅(jiān)持黨管宣傳、黨管意識(shí)形態(tài)。向大學(xué)生普及黨的方針政策，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生方向、養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力就是高校思想政治工作中重要的一環(huán)。因此對(duì)于思政課老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從政策抑或是從社會(huì)氛圍等方面，當(dāng)前思政課綜合改革擁有著良好的發(fā)展機(jī)遇[5]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課更像是一種思維的培養(yǎng)鍛煉、思想的洗禮，對(duì)于剛剛從高中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要老師幫助其了解國(guó)家的發(fā)展方向，明辨是非曲直，樹(shù)立正確的為人處世的準(zhǔn)則，這些都離不開(kāi)思政課的教育教學(xué)工作。在思政課教學(xué)的過(guò)程中，選用何種形式讓同學(xué)們更好的接受老師傳播的思想，讓課堂更高效更有意義，也成為了教學(xué)探索的方向。很多高校都出現(xiàn)了由于思政課教學(xué)過(guò)于死板，教師只注意到了“教學(xué)”中的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，因此學(xué)生接受度不高，課堂參與度不夠的問(wèn)題[6]。在思政課中探索性的運(yùn)用影視劇，通過(guò)讓學(xué)生觀看自己感興趣的影視劇并寫(xiě)出自己的感想最終向大家匯報(bào)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中起到了顯著的效果。

2醫(yī)療影視劇對(duì)于醫(yī)學(xué)生思政課教學(xué)的積極作用

在如何將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí)的探索中，我們發(fā)現(xiàn)選用影視劇，尤其是醫(yī)療題材的影視劇，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。優(yōu)秀的影視作品普及率高，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，并且?guī)Ыo人的觸動(dòng)與思考比較深刻與長(zhǎng)久[7]。讓學(xué)生選取自己喜歡的一部劇并結(jié)合課堂要求進(jìn)行思考，使學(xué)生能更加容易表達(dá)，老師也有的放矢，拉近了與同學(xué)們的距離，有助于減少師生之間交流的障礙。2.1教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生理解。曾經(jīng)熱播的醫(yī)療紀(jì)錄片《人間世》，那些故事真實(shí)地發(fā)生在我們身邊?！度碎g世》第二季從患者的視角去反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思與人文關(guān)懷。面對(duì)不可治愈的疾病，家屬要面對(duì)至親的離世，而醫(yī)生則要盡可能的為患者爭(zhēng)取一線(xiàn)生機(jī)。骨腫瘤的患兒不得不面對(duì)截肢的風(fēng)險(xiǎn)，高危產(chǎn)婦為了延續(xù)后代而冒著生命危險(xiǎn)繼續(xù)妊娠，阿爾茨海默癥的老人漸漸忘記親人的名字。當(dāng)這些現(xiàn)實(shí)擺在我們的面前時(shí)，不禁引我們?nèi)ニ伎迹囊饬x，家人的關(guān)系，以及醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。在交流過(guò)程中，每位同學(xué)也都發(fā)散思維，表達(dá)了自己的看法。而老師最后的總結(jié)，更是從另一個(gè)方面加深了我們對(duì)于“大醫(yī)精誠(chéng)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的理解。雖然整個(gè)過(guò)程中看似脫離了課本，但從準(zhǔn)備到交流再到最后的總結(jié)，我們的感悟卻遠(yuǎn)比傳統(tǒng)授課方式更加深刻。2.2有助于師生交流，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。由于采用讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇的方式，自由度比較大，學(xué)生有更多的素材可以選用，因此避免了強(qiáng)迫而帶來(lái)的學(xué)生不配合的問(wèn)題。同學(xué)們的參與度高，課堂更加活躍，同時(shí)交流起來(lái)也不再艱澀難懂。而交流的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲到的不同的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流分享的形式也比老師“填鴨式”教學(xué)收獲更大。由于在選材的時(shí)候，每個(gè)人都選擇的是自己感興趣的話(huà)題，因此在做總結(jié)匯報(bào)時(shí)也會(huì)比平時(shí)上課時(shí)有更多的思考，有更強(qiáng)烈的意愿去表達(dá)，而不是單純的聽(tīng)取老師的說(shuō)教。此外，在分享醫(yī)療影視劇劇情、思想的過(guò)程中，同學(xué)之間、師生之間相互溝通，打破了同學(xué)們交流所存在的不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的問(wèn)題，每個(gè)人都敢于表達(dá)出自己的看法老師在聽(tīng)取同學(xué)們的討論時(shí)，也可以了解到當(dāng)下學(xué)生真正感興趣的話(huà)題，從而在教學(xué)中不會(huì)脫離學(xué)生這一主體。2.3理論聯(lián)系實(shí)際，思考醫(yī)學(xué)生責(zé)任。醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的影視劇，選擇的題材和立意與社會(huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系。采用觀看醫(yī)療影視劇的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維更加趨向于發(fā)散。大家在重新審視自己選定的影視劇時(shí)，會(huì)去思索思政課的理論與影視劇之間的聯(lián)系，樹(shù)立“公行天下，衛(wèi)戍建康”的理念，用更加開(kāi)放的思維去思考，而不再單純的局限于課本上的知識(shí)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中使醫(yī)學(xué)生倍感困惑的那些現(xiàn)象得以在課堂上被呈現(xiàn)、被討論。身為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注于疾病本身，為醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步作出努力，更應(yīng)該關(guān)注到患者以及他的家庭。面對(duì)難以治愈的疾病，我們?cè)诒M全力醫(yī)治的過(guò)程中，更應(yīng)該對(duì)患者的心理進(jìn)行安撫。因此課堂中，思想的碰撞會(huì)更加激烈，同學(xué)們更愿意去闡述自己的思想。當(dāng)老師最終進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，每一位參與其中的同學(xué)也可以收獲更多。

3尋找思政課教學(xué)新的突破口

在新時(shí)代科技迅猛發(fā)展的背景下，將科技轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，讓學(xué)生更加易于接受，學(xué)習(xí)更加方便，是思政課教學(xué)的突破口。思政課的教學(xué)目的需要的是學(xué)生接受老師傳遞的思想而不是單純的聽(tīng)老師講課。在新媒體井噴式爆發(fā)的當(dāng)下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建師生交流的通道，進(jìn)行及時(shí)溝通和反饋，將會(huì)是有益的嘗試。3.1搭建有效的師生溝通平臺(tái)。當(dāng)前思政課面臨著老師有意愿教學(xué)生，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，但是最終的效果卻是學(xué)生覺(jué)得課堂缺少參與，沒(méi)有興趣聽(tīng)。反觀當(dāng)下的學(xué)生的需求，他們想要擁有自己思考的時(shí)間，自己參與的部分，而不再滿(mǎn)足于由老師自己一個(gè)人講一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。有時(shí)候他們想要表達(dá)自己的聲音，但是卻礙于老師的權(quán)威而不敢說(shuō)，因此即使有好的建議也不知道如何表達(dá)。再看老師，教師是課堂的引領(lǐng)者，他們也在探尋更有效的方法來(lái)傳輸給學(xué)生真正需要掌握的知識(shí)，但是由于所處環(huán)境和視角的不同，又很難找到學(xué)生真正感興趣的方法和途徑。經(jīng)過(guò)這次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中更有意愿和老師同學(xué)溝通交流自己的看法，而老師的評(píng)價(jià)也讓同學(xué)們的思維方式得到了提升，從而更加深刻的理解醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的人文關(guān)懷。3.2教學(xué)方式的探索。陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于新時(shí)代學(xué)生群體，對(duì)于更加有效的教學(xué)方式，已經(jīng)有很多學(xué)校進(jìn)行了探索。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，郭蕓對(duì)于近年來(lái)興起的慕課進(jìn)行了探索，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下“混合教學(xué)”的模式，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂[8]。這種教學(xué)方法的改進(jìn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，有更多的選擇，而且學(xué)生之間，師生之間的交流互動(dòng)也會(huì)更多，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，周湘蓮提出參觀愛(ài)國(guó)主義教學(xué)基地以及劉少奇紀(jì)念館等方式，從更加全面的角度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)判，同樣效果顯著[9]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)扶傷濟(jì)世的理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。3.3新媒體的運(yùn)用。伴隨著科技的進(jìn)步，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要性逐漸增加，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體途徑進(jìn)行教學(xué)和反饋將會(huì)是更加快捷有效的方式[10]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生得以在課后以更加便捷的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，而且?guī)熒?dòng)平臺(tái)也可以讓教師在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)解答疑惑。王功名通過(guò)探索公眾號(hào)平臺(tái)或者微信群等“微平臺(tái)”對(duì)于思政課教學(xué)的影響，發(fā)現(xiàn)新媒體的運(yùn)用使得思政課可以豐富內(nèi)涵和外延，并且打破思政課時(shí)間和空間的限制[11]。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念并結(jié)合自身的獨(dú)特性，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，深入挖掘“微平臺(tái)”的功能，將會(huì)是思政課改革巨大的進(jìn)步。當(dāng)然，思政課的最終目的還是宣傳馬克思主義以及黨的最新的思想理論知識(shí)，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生問(wèn)題解決和處理的方式。因此，柴艷萍強(qiáng)調(diào)即使采用了更加有利于學(xué)生發(fā)散思維提高興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，但內(nèi)容上還是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)[12]。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生更是需要培養(yǎng)人文關(guān)懷，因此，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)顯得更加重要。另一方面，龍迎偉還提出了對(duì)教師的要求，思政課教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，也需要在社會(huì)生活中不斷提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，從而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生[13]。

作者:單天昊 陳志宏 單位:首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院