導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]實驗課教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高等醫(yī)學(xué)院校要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實驗課的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和綜合分析能力。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗課教學(xué)；提升策略

近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，許多高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)類型仍然不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神十分欠缺，因此，迫切需要采取切實有效的措施，來提高醫(yī)學(xué)生的動手實踐能力及敢于創(chuàng)新的精神，以更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

高等醫(yī)學(xué)教育課可分成很多種類型，通常根據(jù)是否接觸臨床課程，將其分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程兩大類?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門實驗性科學(xué)，其實踐性很強、需要理論與實踐密切聯(lián)系，因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課即是針對理論課開設(shè)的與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論密切相關(guān)的實踐活動，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)直觀性強，利于提高學(xué)生認識客觀事物的能力，而且通過實驗課還可以讓學(xué)生獲得實踐的機會，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[1]。然而，諸多原因?qū)е挛覈叩柔t(yī)學(xué)院校的實驗課教學(xué)效果還不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.1教學(xué)內(nèi)容安排缺乏合理性。根據(jù)實驗性質(zhì)分類，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗主要分為演示性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗和開放實驗等。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的種類雖然繁多，但各有各的優(yōu)勢，在課程安排時若過分強調(diào)某種類別的實驗，將會影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課普遍存在演示性實驗和驗證性實驗過多而設(shè)計性實驗、綜合性實驗和開放實驗過少的現(xiàn)象，經(jīng)典的實驗項目較多，其中有些實驗早已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。眾所周知，實驗課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生對實驗課內(nèi)容是否感興趣，實驗課內(nèi)容安排過分強調(diào)記憶和驗證理論，就會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味或收獲不大，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性[2]，因此，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方式和實驗技術(shù)落后。在實施實驗課的教學(xué)過程中，教師基本上仍然采用十幾年前的教學(xué)方式和實驗技術(shù)，教學(xué)方式單一，缺少啟發(fā)性、設(shè)計性和自主性，學(xué)生完全處于“牽著走”的被動地位，按照教師的指導(dǎo)步步模仿，最后得出相似的實驗結(jié)果，這并不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，實驗技術(shù)也已遠滯后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展，許多與理論知識和科研工作有關(guān)的先進技術(shù)和科學(xué)方法都未涉及到，這將限定學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的接受以及綜合能力的培養(yǎng)。1.3實驗室建設(shè)水平相對不高。實驗室的建設(shè)水平是影響實驗課教學(xué)質(zhì)量的重要客觀因素，實驗設(shè)備和硬件設(shè)施的合理配置是實驗課教學(xué)的最基本保障。目前，由于高校擴招嚴重，學(xué)生人數(shù)劇增，在短時間內(nèi)很難做到擴建或新建實驗室，故而實驗教學(xué)資源生均占有量相對不足，而且實驗設(shè)備和硬件設(shè)施相對陳舊，短時間內(nèi)也難以得到大量補充，遠不能滿足實驗教學(xué)的需要，致使學(xué)生實驗動手機會相對減少，實驗結(jié)果不盡人意[3]。另外，高等醫(yī)學(xué)院校實驗室建設(shè)通常都是根據(jù)各學(xué)科需要建立教學(xué)實驗室，在組織規(guī)劃上條塊分割、各自為政，造成實驗室規(guī)模小、水平低等弊端。1.4教學(xué)質(zhì)量評估標準不統(tǒng)一或缺乏。檢驗實驗課教學(xué)質(zhì)量的方法主要是通過對實驗課內(nèi)容的考核，考核結(jié)果利于教師隨時掌握教學(xué)情況及教學(xué)效果。多年來，每個醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)質(zhì)量的評估標準并不統(tǒng)一，甚至有的院校處于缺乏狀態(tài)。目前，多數(shù)院校采用課后完成實驗報告并上交批改的形式進行考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但這種略顯簡單的考核形式并不能體現(xiàn)出學(xué)生實驗操作是否規(guī)范、實驗過程中是否團結(jié)協(xié)作等情況，因而仍然存在著不足。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1合理安排實驗課教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的根本目的是為了使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本知識、基本技能和科學(xué)操作方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。因此，實驗教學(xué)中那些經(jīng)典的驗證性實驗是必不可少的，但簡單的實驗重復(fù)不僅浪費資金和時間，而且會讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以要合理安排驗證性實驗的比例，逐步實現(xiàn)實驗內(nèi)容從驗證性實驗向綜合性、設(shè)計性實驗的過渡。還要加強各學(xué)科之間的交叉融合，以提高學(xué)生綜合運用醫(yī)學(xué)知識的能力并啟迪其創(chuàng)新意識。2.2優(yōu)化教學(xué)方式，加強實驗技術(shù)。通過優(yōu)化課程體系，明確教師在課堂上的講授內(nèi)容及講授程度，明確學(xué)生自學(xué)和實踐的內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，向“教、學(xué)、練”有機結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不合理因素，讓學(xué)生變被動的“牽著走”為主動的“自己走”，以提升其自主學(xué)習(xí)的能力。同時，積極推進PBL式教學(xué)、案例式教學(xué)和討論式教學(xué)等教學(xué)方法及合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點及其最新進展。另外，教師還要緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展的步伐，掌握先進實驗技術(shù)的操作，以便更好的引領(lǐng)學(xué)生向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)靠攏。2.3加強實驗室的建設(shè)。首先，要加大對實驗課教學(xué)經(jīng)費的投入力度，合理使用有限的資金，按照課程標準和實驗教學(xué)的需求購進學(xué)生切實需要的實驗設(shè)備，改善實驗條件，提高實驗教學(xué)的效率。其次，為了減輕因?qū)嶒炇覘l塊分割所帶來的低利用現(xiàn)象，可對各個實驗室進行適度整合，將具有系統(tǒng)性和整體性的各門醫(yī)學(xué)課程整合成一門獨立的綜合性實驗課程，建設(shè)成一個統(tǒng)一的高水平實驗室，這樣可大大節(jié)約實驗資源，提高實驗資源的利用率，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?.4統(tǒng)一考核標準，優(yōu)化考核方法。實驗考核的目的是了解學(xué)生對實驗知識及實踐能力的掌握情況，為促進教師改進教授方式提供參考。在同一實驗課程中要統(tǒng)一考核標準，切實做到按標準執(zhí)行考核。不同實驗課程則要采取不同的考試形式，例如，撰寫實驗報告結(jié)合實際操作考核相結(jié)合的方式等。教研室可根據(jù)實際情況適當(dāng)提高實驗課考試成績占本門課總成績中的比例，例如，可達到20%～30%，以提高學(xué)生對實驗課的重視，進而提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課是理論聯(lián)系實際、進行科學(xué)實驗訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。因此，高等醫(yī)學(xué)院校要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實驗課的合理開設(shè)，加強實驗課教學(xué)方式的改進，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，最終達到運用實驗課提升學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻

[1]湯軍，杜杰，葉迎春作者．加強實驗教學(xué)監(jiān)控，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J]．實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，8(4)：75-78．

[2]王迎偉，朱學(xué)江，郭軍，等．提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的思考與對策[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(8)：1103-1106．

[3]張恭孝，崔萌．深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］。高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2013，3(4)：13-16．

[4]王艷芳，張麗慧．提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量之淺析[J]．浙江醫(yī)學(xué)教育，2007，6(4)：11-13．

作者:隋洪玉 王偉群 賈秀月 孟慶民 趙曉蓮 齊淑芳 單位:佳木斯大學(xué)