導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)效果研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的：為提高臨床定向醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)效果。方法：從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面探討了將傳統(tǒng)教學(xué)方法與App輔助方法相結(jié)合的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在口語、詞匯、閱讀及綜合知識(shí)等方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果：顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照班。結(jié)論：移動(dòng)終端App在輔助臨床定向醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面有積極效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：臨床定向醫(yī)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；App輔助教學(xué)；教學(xué)效果

“臨床定向醫(yī)學(xué)生”即“農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生”，是國(guó)家在2010年開始實(shí)施的人才培養(yǎng)計(jì)劃，目的是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的全科型臨床醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才［1］。一直以來，臨床醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)是培養(yǎng)高水準(zhǔn)醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，但對(duì)于定向醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說，職稱晉升放寬了外語要求，以基層為主的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)環(huán)境也為他們的英語學(xué)習(xí)造成不利影響，在終身教育的大背景下，臨床定向醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)問題凸顯。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用使得英語教學(xué)的內(nèi)容和方法呈現(xiàn)出多樣性的變化［2］。本文應(yīng)用移動(dòng)終端App于臨床定向醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中，旨在為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高定向醫(yī)學(xué)生的英語自學(xué)能力，提供建議和參考。

1新時(shí)期下臨床定向醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的需求分析

1．1選取更豐富的教學(xué)內(nèi)容。英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：通過英語學(xué)習(xí)，首先，培養(yǎng)人文意識(shí)，使他們成為醫(yī)德高尚、以人為本的好大夫；其次，培養(yǎng)英語技能，借助英語這門工具輔助專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與世界的雙向溝通；再次，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為以后的科研奠定一定的基礎(chǔ)［3］。臨床定向醫(yī)學(xué)生還應(yīng)了解最新的醫(yī)學(xué)研究信息，以使自己成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男滦歪t(yī)生。1．2創(chuàng)建更多實(shí)際應(yīng)用的語言環(huán)境社會(huì)的發(fā)展。加大了醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣化，臨床定向醫(yī)學(xué)生出于個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的需要，希望能真正提高英語水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的壓力大，很難有時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)［4］。所以，教師需要在英語教學(xué)中，向更實(shí)用性和職業(yè)性方向發(fā)展。1．3采用更加靈活自由的教學(xué)方式。定向醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，英語學(xué)習(xí)時(shí)間少，而教師死板的講授式教學(xué)根本不能吸引學(xué)生的注意力。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型載體出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的大量采用使得教學(xué)方法和方式的改革成為可能。因此利用新環(huán)境、新媒體、新理念，積極探索更高效的教學(xué)方法，成為教師和學(xué)生新時(shí)代的渴求［5］。1．4培養(yǎng)走上崗位后持續(xù)有效的自學(xué)能力。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)背景下，定向醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力成為關(guān)鍵。只有具備良好的自學(xué)觀念和自學(xué)方法，才能在走上工作崗位后，面對(duì)職業(yè)壓力的增大，工作崗位和環(huán)境的限制，依然能夠不斷充實(shí)自己，持續(xù)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)［6］。

2面向臨床定向醫(yī)學(xué)生利用移動(dòng)終端APP輔助英語教學(xué)的效果研究

2．1對(duì)象和方法。以吉林某醫(yī)學(xué)院校的臨床定向醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象。將同一個(gè)英語教師任教的臨床定向醫(yī)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，兩組人數(shù)相等，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)開始前均進(jìn)行英語水平測(cè)試，保證兩班學(xué)生的英語成績(jī)等相似，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。通過一學(xué)期的教學(xué)之后，再次進(jìn)行英語水平測(cè)試，分析并得出結(jié)論。對(duì)照班采用常規(guī)的英語教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班同時(shí)應(yīng)用移動(dòng)終端App輔助英語教學(xué)：第一，在課前預(yù)習(xí)階段，教師充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性，使學(xué)生能頻繁地接觸到與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息從而進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師將與課文相關(guān)的文化背景，音視頻文件發(fā)到班級(jí)QQ群中，幫助學(xué)生理解課文。教師將錄制好的翻轉(zhuǎn)課堂視頻在QQ群里，主要是有關(guān)語法、詞匯的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)，在課上教師通過提問和練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。教師針對(duì)上傳的視頻和音頻文件或者網(wǎng)頁(yè)鏈接，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生討論以英語音頻或文字形式進(jìn)行，以此培養(yǎng)思辨能力及語言使用能力。第二，課內(nèi)教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的混合。教師借助多媒體技術(shù)和多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境中解決問題的能力，提高英語課堂的實(shí)效性，同時(shí)增加互動(dòng)，創(chuàng)建模擬仿真場(chǎng)景，使學(xué)生在情境中反復(fù)操練，強(qiáng)化目的語言的使用。第三，課后學(xué)習(xí)階段主要借助各類手機(jī)App進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，完成下列方面的提升：詞匯量積累，如使用扇貝單詞、百詞斬等；聽說能力提高，如可可英語、滬江英語等；寫作、翻譯練習(xí)，如句酷網(wǎng)、批改網(wǎng)等。以上的各類App在使用時(shí)，教師還可組建學(xué)習(xí)小組，多人同時(shí)學(xué)習(xí)并進(jìn)行競(jìng)賽，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還可以通過QQ、微信等方式建群，進(jìn)行生生、師生互動(dòng)，針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。2．2結(jié)果和分析。2．2．1口語表達(dá)參照雅思口語測(cè)試模式進(jìn)行英語口頭表達(dá)能力測(cè)試，具體包括四項(xiàng)：口頭表達(dá)流暢性、詞匯選擇恰當(dāng)性、語法結(jié)構(gòu)正確性、語音語調(diào)準(zhǔn)確性，滿分100，每項(xiàng)25分。表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在“口頭表達(dá)流暢性”、“語音語調(diào)準(zhǔn)確性”兩方面有顯著不同，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。結(jié)果表明，利用移動(dòng)終端App，對(duì)提高英語口語表達(dá)能力具有積極作用，集中表現(xiàn)在語音語調(diào)以及口頭表達(dá)的流暢性方面。2．2．2詞匯水平詞匯水平測(cè)試采用自編英語詞匯測(cè)試卷進(jìn)行，共包含70個(gè)單詞，在此測(cè)試卷上統(tǒng)計(jì)兩班學(xué)生詞匯拼寫正確的平均分值，元音輔音錯(cuò)誤、長(zhǎng)音節(jié)單詞錯(cuò)誤的平均分值。表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯拼寫的能力要顯著高于對(duì)照班，對(duì)照班的元音輔音錯(cuò)誤率以及長(zhǎng)音節(jié)單詞的錯(cuò)誤率偏高，這說明對(duì)照班學(xué)生發(fā)音問題和構(gòu)詞能力要弱于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。2．2．3閱讀能力對(duì)兩組學(xué)生采用相同的閱讀試卷進(jìn)行測(cè)試，分三種題型：選擇題、正誤判斷題和問答題，總分120分，每種題型各40分。表3顯示，實(shí)驗(yàn)班的選擇題以及問答題的正確得分明顯高于對(duì)照班學(xué)生，正誤判斷題得分差異性不大，問答題得分具有明顯優(yōu)勢(shì)，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅具有較好的語言輸入技能，語言輸出技能也要優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，而語言輸出能力是英語實(shí)際應(yīng)用的典型體現(xiàn)。2．2．4綜合知識(shí)根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)的測(cè)試及統(tǒng)計(jì)，測(cè)試內(nèi)容包括四個(gè)方面：人文、信息、社會(huì)和醫(yī)學(xué)，滿分100分，每個(gè)層面25分。表4顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比，除人文知識(shí)兩組無明顯差異，在信息、社會(huì)和醫(yī)學(xué)知識(shí)方面，前者的得分均顯著高于后者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這也印證了通過移動(dòng)終端App，學(xué)生可以更加便捷地接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。2．3討論。2．3．1英語教師教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解是判斷教學(xué)效果的重要指標(biāo)。App輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)資源來源十分廣泛?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量臨床醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和相關(guān)英語文獻(xiàn)，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行了有效拓展和補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化和前沿化，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還增進(jìn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累。2．3．2打破醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境的限制利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，突破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，英語教學(xué)不再僅僅依靠課堂教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)有時(shí)間，隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)，十分適合定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的要求。通過移動(dòng)終端和App軟件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更符合臨床定向醫(yī)學(xué)生的身份特點(diǎn)。2．3．3提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣基于移動(dòng)終端設(shè)備的App教學(xué)軟件，教學(xué)知識(shí)豐富，網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過各種感官的參與，在虛擬平臺(tái)上完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生和生生的交互溝通、在線指導(dǎo)、團(tuán)體討論、及時(shí)答疑等，通過學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握和反饋的及時(shí)性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣［7］。2．3．4增進(jìn)臨床定向醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效實(shí)驗(yàn)證明，利用移動(dòng)終端App輔助教學(xué)的學(xué)生在教學(xué)期滿后，在口語表達(dá)、詞匯量掌握、閱讀能力和綜合知識(shí)方面，均明顯優(yōu)于常規(guī)英語教學(xué)班。通過移動(dòng)終端App新媒體教學(xué)，克服了常規(guī)教學(xué)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等方面的要求，通過教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方式的優(yōu)化，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)，提高了臨床定向醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3注意事項(xiàng)

3．1與傳統(tǒng)英語教學(xué)辦法的有機(jī)結(jié)合。利用移動(dòng)終端App輔助英語教學(xué)是英語教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新實(shí)踐，與常規(guī)的英語課堂教學(xué)相比，具有其特有的優(yōu)勢(shì)，但須注意兩者之間的辯證統(tǒng)一。前者是后者的有力輔助，但卻不能完全取代后者，在英語教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)仍然不可忽視。我們不能為技術(shù)而技術(shù)，在運(yùn)用移動(dòng)終端APP參與英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循適時(shí)適當(dāng)?shù)脑瓌t［8］。3．2需要教師做更多的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師的引導(dǎo)作用在任何教學(xué)過程中都無法變更。無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是移動(dòng)終端App教學(xué)，教師都需要在幕后做更多的工作。新媒體的教學(xué)應(yīng)用，是對(duì)教師信息化教學(xué)水平的更高考驗(yàn)。對(duì)于定向醫(yī)學(xué)生來講，英語教師需要設(shè)計(jì)更多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)方法的掌握。3．3重視師生之間的教學(xué)合作和溝通。應(yīng)用移動(dòng)終端App輔助教學(xué)，醫(yī)學(xué)生很多時(shí)候是利用個(gè)人碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中很多方面更加需要英語教師的及時(shí)溝通，答疑解惑。充分利用移動(dòng)終端App的這一優(yōu)勢(shì)，師生互動(dòng)的便捷性將增大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語教學(xué)效果也將得到提升。3．4側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)對(duì)于定向醫(yī)學(xué)生尤為重要，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就業(yè)之后，英語應(yīng)用環(huán)境會(huì)更加缺乏，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語水平的提升，必須培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，這是英語教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)。

作者:高晶 馬冰鶴 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部