導語：醫(yī)學教學教育模式研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1傳統(tǒng)的醫(yī)學教育教學模式

我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育一直沿用以學科為中心的三段式教學模式培養(yǎng)醫(yī)學生。該模式雖具有較強的學科系統(tǒng)性和完整性，易于實施教學與組織管理，但各學科之間存在過多交叉和重復，導致學生負擔過重；基礎與臨床之間缺乏緊密的聯(lián)系甚至互相脫節(jié)，明顯地影響對學生的臨床技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對該教學模式的弊端，1993年愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議推薦了以器官系統(tǒng)為中心的綜合型課程模式。以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學課程改革打破了學科界限，根據(jù)人體的器官系統(tǒng)重組課程內(nèi)容，將各個學科的知識整合到每個生理系統(tǒng)，實現(xiàn)了機能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理等多種綜合，避免了學科之間的重復與脫節(jié)，醫(yī)學生能夠在短時期內(nèi)接觸到各個層面的醫(yī)學內(nèi)容，從而對整個系統(tǒng)器官有較為立體和直觀的認識。我國醫(yī)學教育方面的權(quán)威專家認為，以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學課程模式更符合21世紀對醫(yī)學人才的要求。把全面推進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，貫穿到學生在校學習期間教學全過程，加強基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的相互滲透，實施早期接觸臨床與社區(qū)衛(wèi)生保健實踐，加強臨床能力、社區(qū)衛(wèi)生保健服務能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)學教學中的PBL教學模式

基于問題的學習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL），是在一定的情境中構(gòu)建問題，讓學生以小組的形式共同解決問題，并在該過程中完成知識的形成與整合。與傳統(tǒng)教學模式（LectureBasedLearning，簡稱LBL）相比，PBL將“以教師為中心，學生被動學習模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心，學生主動學習模式”，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，增加了獲得大量應用知識的機會，培養(yǎng)了學生掌握并運用知識和與他人相處的能力，提高了分析解決問題的技能，學習了隱含于構(gòu)建問題背后的學科知識。目前，PBL教學模式已在國外多所院校中推廣、應用、修正和發(fā)展，并取得了良好的成效。我國最早引進PBL的醫(yī)學院校是1986年原上海第二醫(yī)科大學和原西安醫(yī)科大學。20世紀90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，但側(cè)重點各不相同：中國醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學、南京醫(yī)科大學、浙江大學醫(yī)學院等在七年制或研究生的臨床實習階段開展；北京大學醫(yī)學院和白求恩醫(yī)科大學是在基礎階段的部分橋梁課程進行；西安交通大學醫(yī)學院是在聯(lián)合辦學大專班的學生實驗中探索；原湖南醫(yī)科大學則是在護理學專業(yè)教學中應用；暨南大學醫(yī)學院和武漢大學醫(yī)學院也在口腔醫(yī)學中進行了嘗試。盡管內(nèi)地很多醫(yī)學院校不同程度開展了PBL教學模式的探索和研究，也取得了令人矚目的成績，但與歐美醫(yī)學院校相比仍有相當大的差距。PBL教學模式的特點：以重能力培養(yǎng)代替知識傳授，有利于發(fā)展學生終身學習能力；以綜合課程代替以學科為基礎的課程，模糊各學科界限，突出相關(guān)學科的橫向聯(lián)系；以學生為教學活動主體代替以教師為教學活動主體，學生充分利用現(xiàn)代科技手段進行自學，主動參與，從而提高學習效果；以學生組成學習小組，自學和交互討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大班授課，便于密切師生聯(lián)系，形成雙向交流；以“提出問題，建立假設，收集資料，討論假設，總結(jié)”的五階段教學新方式代替“組織教學，復習舊課，上新課，鞏固新課，布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學方式，來培養(yǎng)學生以病例為中心內(nèi)容的發(fā)散思維和橫向思維，靈活運用知識，并逐步具備一名合格醫(yī)生的素質(zhì)。PBL這種教學模式將復雜的螺旋式、網(wǎng)絡樣結(jié)構(gòu)的醫(yī)學知識以“病”連接起來，將相關(guān)學科的基礎與臨床知識重新進行整合，使學生在有限時間內(nèi)學到知識、提高解決問題能力并增強自主學習能力。小組教學（5~8人為一個小組）是實施PBL教學模式的重要前提。小組教學的真正意義與目的，是讓學生主動學習如何彼此協(xié)調(diào)合作，如何收集資料，如何找出問題的癥結(jié)、徹底了解病情的演變，如何選擇檢查項目，如何決定治療方案、評估愈后及追蹤治療效果等，多方面融合臨床知識與基礎知識，演練如何與病人溝通及加強與其他醫(yī)護人員的合作，并兼顧病人身體、心理、社會與倫理等問題?？傊?，PBL的內(nèi)涵是：問題情境是關(guān)鍵，合作探究是途徑，支持引導是支撐，能力提高是宗旨。PBL的精髓在于整合性、相關(guān)性及科學性。PBL使學習變得人性化、情境化及趣味化。

3討論

PBL教學模式的推廣在實際操作過程中也存在著一些困難：（1）教師問題。一方面，觀念問題。PBL是一種全新的教學模式，限于教師本身對PBL理念的接受程度及PBL的多變性、復雜性，現(xiàn)實中存在一些教師、主管教學的領導是否接受的問題。因此，加大對教師的培訓勢在必行。（2）學生問題。國外醫(yī)學教育體制和教學過程與我國差別較大。我國學生一般高中畢業(yè)升入醫(yī)學院校，高中階段大都采用傳統(tǒng)教學方法。而PBL強調(diào)自學能力，這使學生覺得無所適從。因此，不能機械套用國外PBL教學模式。實現(xiàn)PBL本土化是當前研究的重點方向之一。（3）資源問題。要推廣PBL教學模式，保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學器具等，并加快培養(yǎng)有經(jīng)驗的PBL導師。PBL教學模式的先進性、科學性值得引進借鑒，其教學理念、教學行為符合教學改革的需求，與中國的“授人以魚不如授人以漁”的教學理念異曲同工。醫(yī)學教育只有不斷創(chuàng)新、與時俱進才能保持旺盛的生命力。PBL教學模式以其明確的目標性、充分的自主性、突出的實踐性、深刻的啟發(fā)性、強烈的綜合性、及時的評價性和密切的合作性深深吸引了學生和教師，因此，PBL是富有挑戰(zhàn)性、效果明顯的教學模式。綜上所述，PBL教學模式在醫(yī)學教育中具有一定的優(yōu)勢，在我國實施PBL教學模式應因地、因?qū)W生、因課程制宜，結(jié)合我國醫(yī)學教育現(xiàn)狀和各個醫(yī)學院校的實際情況，探索適合在我國醫(yī)學教育中實行的PBL教學模式，使之成為更加科學、高效、成熟的教學模式，為我國醫(yī)學教育課程改革、教學模式轉(zhuǎn)變提供新的方向。

作者：王艷王歡趙新利工作單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院

第二篇

1思維導圖概述

1.1思維導圖簡介

思維導圖，是一種將發(fā)散性思考具體化的方法，又稱作腦圖、心智圖，由英國心理學家、教育專家東尼•巴贊（TonyBusan）[1]在20世紀60年代初期所創(chuàng)。思維導圖最初只是一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具，一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，提高我們的學習、生活、工作效率。具有4個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射；（3）分支有一個關(guān)鍵圖像或者由印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)[2]。

1.2思維導圖的基本制作步驟

思維導圖的制作工具：一張紙和幾只彩筆。步驟是：（1）把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字或圖像來表示。（2）次主題，是在上一層主題下的延伸。（3）在次主題下，羅列細節(jié)要點。當任何一個要點出現(xiàn)時，都可用關(guān)鍵字或圖像來表達，并把它和最相關(guān)的次主題用線連接起來。（4）色彩及標記，每個次主題盡可能用一種顏色來表示，并列的次主題最好用同種顏色表示。

2思維導圖運用于醫(yī)學教學中的實際意義

思維導圖的關(guān)鍵字、圖像、顏色和連接方式等多種信號同時作用于大腦，可以極大地提高機體的理解能力和記憶能力，其多樣化構(gòu)成和流程更符合人的思維方式，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有巨大幫助。因此，將思維導圖應用于醫(yī)學教學中具有重要的實際意義。

2.1優(yōu)化教學設計，展現(xiàn)個人靈感與創(chuàng)意

在教學常規(guī)中，教師進行教學設計是完成課堂教學的必備步驟，備教案是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，由于有些學校給出了不分學科、不分課型統(tǒng)一規(guī)范的教案模板，導致各科醫(yī)學教學采用單一的備課方式，教學設計死板，教學方法單調(diào)。而用思維導圖可有效地進行教學設計，并讓學生在獲得知識的同時發(fā)展能力。教師在把握課程標準、研讀教材、查閱資料時可借助它梳理教學思路。在一張白紙上用圖示的方法展現(xiàn)個人的靈感與創(chuàng)意，會促使教師形成整體觀念，進一步加強其對所教內(nèi)容的整體把握，而且還可以做到教學內(nèi)容和方法不拘泥于教材。這樣就形成了一篇新穎、有個人特色、具有學科或章節(jié)特點的教學設計，并且設計過程不復雜，教學內(nèi)容井井有條，能使教師明確教學重、難點和采用的教學方法。

2.2優(yōu)化板書設計，吸引學生注意力

板書設計是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師教學基本功的展示。在課堂教學中，如果教師板書時能巧妙地使用思維導圖，用突出的主題、形象的圖示、恰當?shù)姆酃P顏色和連接線條吸引學生的注意力，引導學生積極思考，通過使用關(guān)鍵字或詞激發(fā)大腦創(chuàng)新思維，加深記憶，就會使枯燥的理論講解有聲有色，這對培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力有很大幫助。

2.3增強教學互動，促進師生交流與溝通

在運用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。教師主要作正面的引導，并回答學生在完成學習任務過程中所遇到的問題，師生間自由的交流和溝通，使學生有了更大發(fā)揮自我的空間。讓學生根據(jù)自己的實際情況制作各自的思維導圖，制作完成后師生、生生間可進一步交流溝通。

2.4創(chuàng)新記筆記的方式，激勵學生主動學習

傳統(tǒng)記筆記的方式極易使學生跟不上教師的講解，或者聽和記不能兼顧，或者抓不住重點等；并且由于內(nèi)容分布在不同章節(jié)和頁面，很難快速查找到需要的重點內(nèi)容。筆記中，幾乎沒有色彩、圖像，容易使人感到疲勞，也無法反映出空間感、維度、聯(lián)想等，不能有效地刺激大腦，激發(fā)學生的學習熱情。思維導圖筆記包括關(guān)鍵字詞、線條、色彩、圖像、符號、聯(lián)想。學生記筆記時不再只是設法記下教師的每句話，而是積極地對關(guān)鍵字詞進行加工、分析和整理；關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生聯(lián)想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。思維導圖筆記既是一個整體的知識框架體系，又是一個開放式資料架構(gòu)，不僅可以一覽全貌的系統(tǒng)形象，還便于資料的補充和整理。另外，思維導圖筆記更加符合人體大腦的運作模式，可使學生的思路越來越清醒，越來越愿意接受新事物。學生會時不時有些新發(fā)現(xiàn)，提高了其探究新事物的能力，調(diào)動了學生學習的主觀能動性，使其變被動學習為主動學習，最終把學習當成一種樂趣。

2.5按圖索驥，協(xié)助記憶

在學生的學習中，記憶是必不可少的，但是他們習慣于簡單的機械記憶，這種記憶不僅效率低，而且容易遺忘。人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復雜裝置[3]。一般而言，左腦偏重邏輯思維，右腦偏重形象思維，形象記憶更容易被人接受。借助思維導圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，從而便于記憶。由于它應用了各種記憶法則，學生不僅可以立即記住所做的筆記內(nèi)容，而且會發(fā)現(xiàn)，這種方法能讓自己去理解、去分析和批判性地思考自己正在記的事項[4]，即使有遺忘，通過對思維導圖的回憶也能非常容易地將遺忘的部分重現(xiàn)出來。所以，思維導圖不僅能幫助學生記憶，而且還能鍛煉學生大腦的綜合能力，不僅帶給學生輕松學習的方法、濃厚的興趣和自信，而且?guī)Ыo了他們創(chuàng)造性思維。如圖1是幫助學生復述眼球結(jié)構(gòu)用的思維導圖，通過圖的導引，學生可以按圖索驥進行復述。

2.6自制導圖，提升復習、總結(jié)的效果

我國古代大教育家孔子曰“溫故而知新”。這一教育思想成為千萬學子求取真知的錦囊妙計，而這句流傳兩千多年的智者之言也向教育者揭示了復習的重要地位。遺忘曲線也告訴我們，及時的復習對于學生的記憶有很好的促進作用。傳統(tǒng)教學中，在組織學生復習時，教師歸納總結(jié)多，學生自主整理少；學生被動接受，教師強行灌輸，教師機械地重復學過的知識點，致使學生昏昏欲睡，或課堂復習內(nèi)容多，使學生失去興趣。而思維導圖具有豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，一張紙便可容納諸多內(nèi)容，大大節(jié)約了復習時間。通過整理、分類、歸納、總結(jié)，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，最終濃縮為一張圖，讓學生在完善認知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新。婦產(chǎn)科護理學影響正常分娩因素小結(jié)中的示范導圖（見圖2），有以下特點：（1）明確中心內(nèi)容，安放主題。將“影響正常分娩的因素有哪些？”這個問題濃縮成一個詞“影響因素”，寫在黑板的中央。（2）想好要點，畫出分支。從黑板中央的關(guān)鍵詞開始向四周引出下一級關(guān)鍵詞，并用線條連接。如你認為影響正常分娩的因素有4個（產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒、精神心理因素），那么就在連接線上分別寫下產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒、精神心理因素。在尋找要點這一環(huán)節(jié)中，頭腦風暴法起到重要作用。（3）選擇理據(jù)，標明枝杈。在這一環(huán)節(jié)，面臨著一個取舍問題，也就是說要寫多少篇幅的文字。如果篇幅大，就要把這些要點按上一步驟的做法，再細分出若干個分支來。如果篇幅小，就可以開始選擇要點關(guān)鍵詞。具體操作是，從每個關(guān)鍵詞向外引出一個或多個下一級別的關(guān)鍵詞。如以骨產(chǎn)道為例，其下一級別的關(guān)鍵詞可以列出骨產(chǎn)道的組成，分界，平面徑線，骨盆軸……（4）修改草圖，枝繁葉茂。一幅完美的思維導圖看上去應當是一棵大樹的俯視圖，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹杈，最外層是樹葉。在完成了基本的內(nèi)容之后，應對枝杈進行適度修剪，去除無用枝杈，重組不合理的分層，添加新內(nèi)容等。為了檢測學生對本知識的掌握情況，使其能自如運用思維導圖，可讓學生拿出一張白紙，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把它與教師、其他學生做的思維導圖進行比較，看看自己掌握的程度，然后對相應的內(nèi)容進行強化學習。實踐表明，學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使他們積極思考，加深對知識的理解，鞏固對知識的記憶。個性化導圖的完成也能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高，提升揭示問題規(guī)律的能力，達到舉一反三、觸類旁通、獲得新穎見解的目標。

2.7提煉信息，快速獲取知識

思維導圖用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一節(jié)課、一個單元的知識，甚至一本書、一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積，減輕記憶的負擔，而且能將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作效率，使學生能夠快速獲取所需知識，獲得成就感，從而增強學習的興趣和信心[5]。思維導圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，以便將新知識整合到已有的知識體系中，是一種有效的、積極的新型教學方式，在醫(yī)學教學中推廣和應用思維導圖具有積極的現(xiàn)實意義。（本文來自于《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志?！缎l(wèi)生職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

作者：馮金梗工作單位：三門峽市衛(wèi)生學校

第三篇

1調(diào)整和優(yōu)化預防醫(yī)學的教學內(nèi)容

臨床醫(yī)學專業(yè)開設的“預防醫(yī)學”課程，多年來沿用的是預防醫(yī)學專業(yè)五大學科課程的壓縮版，其主要弊端是知識分割，缺乏整體性、內(nèi)在聯(lián)系性；片面強調(diào)知識傳承和應試技巧的訓練，忽視實踐技能；不利于創(chuàng)新能力、實際工作能力及應用型人才的培養(yǎng)。為使培養(yǎng)出來的醫(yī)生既具有較強的臨床技能，又能夠結(jié)合病人、家庭、社區(qū)的需求，進行社區(qū)衛(wèi)生服務管理。本項目依據(jù)《國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范》，進一步調(diào)整和優(yōu)化預防醫(yī)學的教學內(nèi)容。對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生實施分階段的預防醫(yī)學教學。第一階段講授人群健康研究的統(tǒng)計學方法，重點介紹基本的統(tǒng)計學知識和SPSS軟件的應用，以適應學生創(chuàng)新實驗及科研的需求，同時也為以后的流行病學、臨床預防與社區(qū)衛(wèi)生服務的學習做準備。第二階段學習人群健康研究的流行病學方法，增加臨床科研方法、臨床科研思維等與臨床工作緊密相關(guān)的內(nèi)容。注重學生的科研能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓練，以便在工作中能夠用流行病學的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三階段介紹臨床預防與社區(qū)衛(wèi)生服務，將預防醫(yī)學、全科醫(yī)學及社區(qū)衛(wèi)生服務有機地結(jié)合起來。重點講述在臨床場所開展個體化的健康咨詢的方法，與慢性病有關(guān)的吸煙、少體力活動和不合理營養(yǎng)等不良健康行為的干預，結(jié)合國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范講解社區(qū)預防服務的內(nèi)容。調(diào)整后的教學內(nèi)容體現(xiàn)了以人為中心，以家庭為單位、以社區(qū)為范圍的個體-群體的臨床預防思想；提高了學生學習的興趣，以及在今后工作中的應用能力。

2改革教學方式，加強社區(qū)衛(wèi)生服務能力的培養(yǎng)

長期以來，我國的預防醫(yī)學教育以傳承專業(yè)知識為主，有些教育內(nèi)容脫離臨床實際，教育方法和手段落后，學生學習興趣差，知識面窄，適應性差，創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力弱。因此，很有必要改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法，鼓勵學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用[1]。在修訂“預防醫(yī)學”教學大綱、優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎上，結(jié)合不同章節(jié)進行了教學方法的改革。部分內(nèi)容采用了案例教學法，引用與社區(qū)相關(guān)的典型案例進行講授，增加了教學的針對性和實用性，提高了臨床醫(yī)學生對預防醫(yī)學性質(zhì)和任務的認識。采用團隊導向?qū)W習法，學生可通過查閱資料、搜集相關(guān)信息、學習相關(guān)學科知識等多個環(huán)節(jié)，把所學知識融會貫通并應用于實踐，既能加深對理論知識的理解和記憶，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維，激發(fā)參與意識，有效提高學生的組織、表達能力以及團隊合作精神。教師則把教學的重點放在傳授學習方法、引導學生自學、培養(yǎng)自學能力，給學生更多自由支配的時間，使學生變成學習的主人，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題、開發(fā)創(chuàng)造的能力，使之成為一名真正的學習者[1]。

3適應新形勢，創(chuàng)新課程體系

新課程體系的建設以基本公共衛(wèi)生服務為導向，以寬口徑人才培養(yǎng)為出發(fā)點，重在培養(yǎng)學生的公共衛(wèi)生服務實際工作能力。在基礎醫(yī)學知識教育階段充分利用社區(qū)的資源，帶領一部分在校學生進入社區(qū)開展營養(yǎng)狀況調(diào)查、慢性病干預等社區(qū)衛(wèi)生服務活動，使學生在社會實踐中認識到開展社區(qū)預防服務的重要性，為今后臨床課程的學習，確立預防為主的觀念打下良好的思想基礎[2]。在臨床醫(yī)學知識教育階段，除必修課中的“預防醫(yī)學”基本知識外，開設“家庭與社區(qū)衛(wèi)生服務”、“老年醫(yī)學”、“康復醫(yī)學”、“婦幼保健學”、“臨床營養(yǎng)學”、“健康教育學”等選修課，擴展學生公共衛(wèi)生服務的相關(guān)知識，從而保證學生合理的知識結(jié)構(gòu)，適應公共衛(wèi)生服務的需要。同時，逐步過渡到“核心課程為基礎、集中指導下的自主選修”課程模式，實現(xiàn)真正意義上的選修課。新課程體系打破了課程的統(tǒng)一化模式，因材施教，滿足學生的個性發(fā)展和自學需要，拓寬知識面。把專業(yè)化的“預防醫(yī)學”課程轉(zhuǎn)向綜合化課程，使預防醫(yī)學的教學貫穿醫(yī)學教育的始終，牢固的樹立預防為主的觀念。

4重在實訓，教學場所多樣化

社區(qū)衛(wèi)生服務是當前衛(wèi)生改革的一大重點，也是預防醫(yī)學中的重點內(nèi)容。為使學生能夠盡快適應基層醫(yī)療衛(wèi)生服務工作，創(chuàng)新實踐教學，增加社區(qū)衛(wèi)生服務的實習內(nèi)容。在社區(qū)實踐中安排學生參與社區(qū)開展的健康教育活動，制定健康教育計劃、措施及目標。了解社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)居民健康檔案管理系統(tǒng)，分組收集社區(qū)人群的基本健康狀況資料，找出影響居民健康的主要問題。根據(jù)社區(qū)診斷的結(jié)果，提出優(yōu)先可干預的健康問題。跟隨社區(qū)醫(yī)生進行一次實地家庭訪視，采集家庭健康評估所需的資料，分析存在的問題，提出指導建議。培養(yǎng)學生在實際工作中以社區(qū)-家庭-個體的預防模式為服務人群提供連續(xù)性的衛(wèi)生保健服務。新增的實踐教學項目使學生走出校園，教學場所多樣化；依托社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，實現(xiàn)校內(nèi)教育與實際工作的有機結(jié)合、預防醫(yī)學教學與基本公共衛(wèi)生服務無縫對接。通過公共衛(wèi)生服務的實踐，同時為大學生解決職業(yè)困惑，明確職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“促進人民健康”的職業(yè)理想與社會責任感。

作者：錢學艷祁艷波云長海鈔虹金佰明董艷梅工作單位：齊齊哈爾醫(yī)學院