導語：幼兒操教學能力培養(yǎng)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學前教育階段是幼兒身體發(fā)展和性格品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時期，幼兒接收科學系統(tǒng)的學前教育是至關重要的，因此學前教育受到大眾的重視和廣泛關注。然而加強對學前教育專業(yè)學生的教學和指導，全面發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)體育教學從教能力，提高學前教育專業(yè)學生學歷層次和教學水平成為時代的必然趨勢。幼兒體操作為發(fā)展幼兒身體健康水平的重要手段，加強幼兒操教學能力的培養(yǎng)能夠為未來走上幼師崗位打下堅實基礎。

關鍵詞：學前教育專業(yè);幼兒操;教學能力

1幼兒操教學能力的培養(yǎng)對學前教育專業(yè)學生的特殊作用

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒每天的戶外時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時”“幼兒園必須把保護幼兒的生命健康放在首位”，可見幼兒體育在幼兒全面發(fā)展過程中具有獨特的作用。然而幼兒體質(zhì)健康的發(fā)展要按照幼兒的特點，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作。作為學前教育專業(yè)的學生要培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強幼兒體質(zhì)，提高幼兒對環(huán)境的適應能力，這就要求學校在教育教學過程中培養(yǎng)學生自身對于體育活動的興趣與熱愛，提高學生對體育活動的組織能力，為將來的幼師工作奠定基礎；幼兒操作為幼兒園體育活動的重要環(huán)節(jié)，成為幼兒園教育活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是幼兒每天進行戶外活動的重要途徑。因此，加強幼兒操教學能力的培養(yǎng)對學前教育專業(yè)學生具有特殊作用。

2學前教育專業(yè)學生幼兒操教學能力現(xiàn)狀分析

2.1學生缺乏幼兒操課程學習興趣。幼兒操分為幼兒徒手操、韻律操、墊上操、輕器械操等，因場地限制和器材的缺乏，幼兒操的教學往往選用徒手操、韻律操這一類型的課程，然而幼兒操類的設置以符合幼兒身心全面發(fā)展為原則，對于青少年來說顯得枯燥同時也缺乏趣味性，學生對于幼兒操學習積極性不夠。另按照教學大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，學前教學專業(yè)并未設置幼兒操專業(yè)課程，大部分幼兒操課程由體育教師承擔，授課內(nèi)容安排在學校體育課程中，由于課程的師資配備存在多樣化，健美操專業(yè)的教師數(shù)不足，學生在幼兒操教學專業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。2.2幼兒操教學能力缺乏創(chuàng)新意識。幼兒操作為幼兒園日?；顒拥闹匾h(huán)節(jié)，幼兒操設計編排的創(chuàng)新是學前教育專業(yè)學生重要技能，然而在實踐教學過程中，學生創(chuàng)新意識缺乏，容易刻板的模仿動作，忽視動作的規(guī)律性，例如在一節(jié)操的設計與布局方面，往往習慣左右對稱，動作設計單一重復；幼兒操的編排以促進身體的全面發(fā)展和合理地安排運動負荷為原則，學生對操化動作的學習意義和鍛煉價值理解不夠，且在幼兒操的教學實踐過程中出現(xiàn)以自我為中心，按照自己的喜好和接受能力來編排動作，沒有以幼兒的視角來觀察和記憶動作，未將多元素融合到幼兒操的教學過程。2.3幼兒操教學能力實踐性效果一般。幼兒操教學能力的評判標準之一是教學能力的輸出量和輸出效果。教學能力的輸出方式有語言的表述和身體模仿練習2種。然而學生通?？梢詫⒂變翰龠M行復制反復練習，卻忽視了幼兒的身心差異，比如在幼兒操教學中沒有注意示范面，不知道利用鏡面、側面示范的教學方法，另外學生語言表達按照成人的標準來，甚至有不知道怎么表達或者表達不清楚的情況，缺乏準確的口令和引導語，語言表述不夠生動，不能夠方便學生記憶，導致學生幼兒操教學能力的實踐效果比較弱。

3學前教育專業(yè)學生幼兒操教學能力發(fā)展策略

3.1加強實踐性研究，提升學生幼兒操創(chuàng)編能力。為提升學生教學能力輸出的實際效果，學前教育專業(yè)學生幼兒操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是必不可少的。幼兒操創(chuàng)編要遵循“階梯式”教學方法，第一步是充分的實際調(diào)研，帶領學生到幼兒園觀摩實習，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維方式；第二步是學習幼兒操基本手位、步伐，學習不同類型的幼兒操、輕器械操等儲備更多幼兒操基本動作；第三步是學習幼兒操化動作編排原則是體現(xiàn)全面發(fā)展的原則注意幼兒大肌肉群的發(fā)展，包括上肢、下肢、軀干全身等等，遵循幼兒身體健康發(fā)展規(guī)律從小到大從慢到快逐步教學，并且符合幼兒認知規(guī)律；第四步是挖掘素材創(chuàng)編動作，將健美操、幼兒舞蹈、戲曲等多元素時尚元素融入到幼兒操的編排中，加強幼兒操教學的觀賞效果。3.2加強教學改革，提倡多元化幼兒操教學能力評價。當前對于學前教育專業(yè)學生幼兒操教學能力評價主體較為單一，教師單方面進行教學評價，對教學成果進行量化性考核，考核形式單一，學生刻板模仿教師基本動作，建議考核形式可以多元化，實行教師、學生、實踐操作三方面評價主體綜合評價，考核形式注重過程性評價將日常表現(xiàn)、出勤情況等納入到考核過程中，注重創(chuàng)新性評價。幼兒操考核不僅是學生能否記憶一套完整的操化動作，重點在于能否將幼兒操運用到教學實踐中，因此讓學生自編一套幼兒操，組織實踐性教學，考核教學效果，實現(xiàn)幼兒操教學能力的多元化考核。3.3注重培養(yǎng)學生幼兒操教學能力的輸出。幼兒操作為實踐型教學能力，重點在于如何將教學中的基本知識轉化成實踐性的教學成果，也就是教學能力的輸出。教學能力的輸出形式離不開語言的表達，作為學前教育專業(yè)學生幼兒操教學能力的一種表現(xiàn)形式是語言的表述，語言和口令的表述一定要準確，不能有模棱兩可的地方；其次語言要生動有趣有親和力，用幼兒感興趣的詞語加以表述，生動形象的輸出，方便幼兒記憶，善于運用形象性語言，幼兒操的教學能力不止是簡單的復制粘貼，而是加以創(chuàng)新用符合幼兒學習規(guī)律的方式進行輸出，提升教學效果。

參考文獻

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[3]歐婧.新媒體時代提高學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的教學策略[J].傳播力研究,2019,3(24):183.

作者:黃惠寧 單位:合肥幼兒師范高等專科學校