導(dǎo)語：幼兒聲樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］幼兒通過教師的指導(dǎo)獲得科學(xué)的演唱方法和個性化演唱技能，形成自己對樂曲內(nèi)在情感的獨(dú)特思考是聲樂教學(xué)的重點(diǎn)。幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)踐策略如下:解析作品，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動;字正腔圓，注重吐字清晰;儀態(tài)端正，保持得體的演唱姿態(tài);聲情并茂，表達(dá)歌曲內(nèi)在情感。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育;歌曲教學(xué);聲樂學(xué)習(xí)

幼兒聲樂教育是幼兒教育課程體系中的重要課程，聲樂是用人的聲音進(jìn)行演唱的一種音樂形式，演唱是推動幼兒表達(dá)自我內(nèi)在情緒、培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)的重要途徑。然而，隨著全社會對聲樂教學(xué)重視程度的不斷提高，出現(xiàn)了一些負(fù)面現(xiàn)象和不利影響:考級證書、音樂大賽造成了很多家長和聲樂教育工作者的盲目跟風(fēng)，在一定程度上忽視了幼兒的生理發(fā)展和心理變化，導(dǎo)致幼兒聲帶受損，對聲樂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。聲樂教師不能忽視這些問題，要在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，讓幼兒有興趣演唱，享受聲樂。

一、幼兒聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

每個幼兒園都有幼兒聲樂教學(xué)，一些從事聲樂教學(xué)工作的一線教師不斷探索完善聲樂教學(xué)的方法。教師的探索和努力在一定程度上對幼兒聲樂教學(xué)成果的有效落地起到了推動作用。在取得成果的同時，我們同樣不能夠忽視幼兒聲樂教學(xué)中存在的問題。首先，幼兒演唱往往以先天嗓音條件為依托，很多幼兒沒有用正確、科學(xué)的方法演唱，以至于在演唱過程中一旦超出了幼兒的音域范圍，幼兒便會扯著嗓子唱出高音，長此以往，會對聲帶造成嚴(yán)重的磨損。男孩會在14—16歲經(jīng)歷變聲期，幼兒若在學(xué)習(xí)聲樂的過程中無節(jié)制地大聲唱歌，未掌握科學(xué)運(yùn)用聲音的方法和演唱技巧，稍不注意便會殃及聲帶，對未來的嗓音造成不利影響。其次，聲樂課堂主要采用教師與學(xué)生“一對一”的教學(xué)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生練聲，在樂器的伴奏下進(jìn)行示范演唱，在學(xué)生學(xué)唱的過程中從旁對其進(jìn)行發(fā)聲、呼吸、共鳴、聲帶振動等方面的指導(dǎo)。這種“老師伴奏教唱，學(xué)生學(xué)唱”的方式已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式，無論聲樂教師面對什么心理特點(diǎn)和年齡階段的學(xué)生，基本都采用這套固定的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式單一，未根據(jù)學(xué)生先天條件、嗓音特色、性格特征、對知識的接受能力等為學(xué)生針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，具有很大的局限性。［1］基于此，幼兒聲樂教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)以演唱作品和學(xué)生個性化特征為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對幼兒的演唱方式、吐字發(fā)音、姿態(tài)氣質(zhì)等方面進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，提升幼兒學(xué)習(xí)水平，讓幼兒將相關(guān)演唱知識很好地內(nèi)化為自身技能和修養(yǎng)。

二、幼兒歌曲教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)解析作品，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在幼兒歌曲教學(xué)中，教師進(jìn)行示范和伴奏，學(xué)生接受教師所傳授的演唱知識和技巧是最常見的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式并非適合所有的學(xué)生。歌唱是物理的、生理的活動，依賴的是一種心理感受。［2］聲樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂上細(xì)致解析樂曲作品，依據(jù)內(nèi)容和歌唱形式合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，利用豐富的元素和教學(xué)方法，區(qū)分出不同的聲樂課堂形式，使課堂教學(xué)活動變得更有趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《香格里拉》這首歌曲時，由于歌曲的內(nèi)容中蘊(yùn)含藏族的風(fēng)土人情，因此，教師可在課堂上基于相關(guān)內(nèi)容采用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體資源為幼兒播放香格里拉的景色圖片、藏族人民載歌載舞的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生仿佛身臨其境，獲得歌曲氛圍的熏陶。“香格里拉”的詞義為“心中的日月”，這個地方生活著許多藏族人民，為了讓幼兒更深入地了解藏族的風(fēng)土人情和音樂特色，聲樂教師可以帶動幼兒穿上藏族的民族服飾，在音樂聲中翩翩起舞，邊唱邊跳，體會歌曲中描繪的香格里拉地區(qū)令人如醉如癡的景色和其中蘊(yùn)藏的濃烈歡快的情感。依據(jù)歌曲內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)對幼兒個性的束縛。(二)字正腔圓，注重吐字清晰。歌曲中的語言雖然源于生活，但同時也高于生活，是生活化語言的創(chuàng)造性發(fā)展和精簡提煉。幼兒教師演唱歌曲的首要要求是字正腔圓、吐字清晰，為幼兒提供良好的聽覺體驗(yàn)，同時在自身的示范作用下引領(lǐng)幼兒在唱歌時注重發(fā)音的圓融性和表達(dá)的清晰完整，提升幼兒的演唱質(zhì)量。要想使幼兒的發(fā)音字正腔圓，就應(yīng)當(dāng)從吐字和咬字兩個方面對幼兒加大教學(xué)力度。咬字是在發(fā)音時將漢語拼音中的聲母音節(jié)咬準(zhǔn)出聲。首先，在演唱過程中教師不應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行理論知識的灌輸，而應(yīng)為幼兒進(jìn)行示范演唱，讀準(zhǔn)每一個字的發(fā)音。其次，教師可帶領(lǐng)幼兒一字一音地閱讀歌詞，與幼兒一同標(biāo)注出每個字的聲母及其正確發(fā)音，明確幼兒認(rèn)知。吐字是要將某個字的字音清晰地表達(dá)出來。許多幼兒受到方言或家人日常說話方式的影響，發(fā)音具有很強(qiáng)的隨意性，甚至無法區(qū)分平翹舌、前后鼻韻和邊鼻音的發(fā)音方式?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師在對幼兒進(jìn)行吐字訓(xùn)練的同時應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)幼兒背靠墻將身體站直，將嘴巴放松，一字一字地進(jìn)行歌詞的慢讀。在此過程中，教師糾正幼兒錯誤的口型，可讓其通過觸碰教師的身體以及根據(jù)教師的示范的方法掌握正確的發(fā)音部位。在幼兒掌握了正確的發(fā)音方法后，教師也要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分練習(xí)，保證幼兒咬字規(guī)范、吐字清晰。(三)儀態(tài)端正，保持得體的演唱姿態(tài)。演唱歌曲時要發(fā)音正確清晰，歌唱的姿態(tài)也對展現(xiàn)歌曲情境和演唱者的氣質(zhì)具有重要作用。演唱姿態(tài)主要包括演唱者唱歌時的身體形態(tài)和演唱者的面目表情兩方面。在教學(xué)過程中，幼兒演唱姿勢以坐姿為主，因此聲樂教師在演唱歌曲時也需要保持坐姿的端正和上半身的挺拔，雙腿并攏，雙手放于膝蓋之上，放松牙關(guān)，抬起笑肌，跟隨歌曲之中的情緒表達(dá)出或欣喜或感傷的情感狀態(tài)。［3］學(xué)生在觀察教師演唱時的坐姿和狀態(tài)后，在演唱歌曲時保持自身的良好姿態(tài)，力求展現(xiàn)出自身的豐富表情和青春活力。此外，聲樂教師還應(yīng)當(dāng)著重注意，有的幼兒在唱到高音時，容易將下巴揚(yáng)起，頭向后仰，扯著嗓子喊唱，教師需對這種錯誤的演唱姿勢及時進(jìn)行糾正，保護(hù)幼兒的聲帶和嗓子。聲樂教師和學(xué)習(xí)聲樂演唱的幼兒應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，保持正確的歌唱姿態(tài)是歌演唱的基礎(chǔ)，并貫穿于聲樂教學(xué)之中。例如，在學(xué)習(xí)《童心是小鳥》這首歌曲時，教師需指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音正確的基礎(chǔ)上有表情地演唱。這首歌是一首輕快且富有趣味性的校園民謠，向聽者呈現(xiàn)出了快樂的童年往事。因此，教師在演唱這首歌曲時應(yīng)當(dāng)放松身心，保持一種輕快的姿勢，注意抬起笑肌，保持微笑和表情上的愉悅和生動。此外，在演唱過程中教師還可站起身來，模擬小鳥煽動翅膀向上飛翔的形態(tài)，邊唱邊跳，向幼兒展現(xiàn)歡快且富有生機(jī)的動作情態(tài)，幫助幼兒塑造良好的演唱姿態(tài)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。(四)聲情并茂，表達(dá)歌曲內(nèi)在情感。歌唱是一種具有情感表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，只有聲情并茂地將自己與作者具有情感共鳴的部分表達(dá)出來，才能使藝術(shù)與情感相輔相成。但是，情感表達(dá)方法的教授并沒有引起聲樂教師的足夠重視，教師普遍認(rèn)為幼兒年齡較小，無法把握歌曲的深切情感。但事實(shí)上，幼兒也具有生活經(jīng)驗(yàn)，如若教師對其進(jìn)行歌曲思想內(nèi)容的細(xì)致講解和悉心指導(dǎo)，幼兒也能夠嘗試?yán)斫夂唵瓮ㄋ赘枨械膬?nèi)在情感。當(dāng)前，可以明顯地觀察到，很多幼兒在歌曲表演和比賽中通常只是機(jī)械地模仿成年人的表情和聲音進(jìn)行演唱和表達(dá)，沒有主動將歌曲的情感融入呈現(xiàn)效果之中。這一現(xiàn)象說明教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上利用真實(shí)感情去培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的演唱方式，對其進(jìn)行情感方面的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《想媽媽》這首歌曲時，教師可依據(jù)歌詞將對母親的依戀、思念之情寄托在演唱過程之中，以深情動容的聲音和表情感染學(xué)生。教師讓幼兒聆聽教師演唱，給予幼兒一段時間閱讀歌詞，回憶自己日常和媽媽的相處過程以及媽媽在生活中對自己的點(diǎn)滴愛意。教會幼兒將體會到的溫暖、感動和對媽媽的感激思戀之情均融入歌曲的演唱之中，有效提升演唱水平。

綜上所述，聲樂學(xué)習(xí)能為人帶來美的感受和體驗(yàn)，聲樂教師應(yīng)采用個性化教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒了解歌曲演唱基本知識和規(guī)范方法，體會樂曲所要表達(dá)的情感，進(jìn)而從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，使幼兒的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。幼兒成長的路途有音樂做伴，時刻感受到快樂才是聲樂教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

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［1］劉栩含．長春幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實(shí)踐與探索［D］．長春:東北師范大學(xué)，2012．

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［3］汪梅娟．對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革［J］．藝術(shù)研究，2010(2)．

作者:陳厚夏淼 單位:貴陽學(xué)院