導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教學(xué)小班師幼溝通研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師與幼兒之間的溝通是交流的一個(gè)過(guò)程，是互相了解的一種形式，也是促進(jìn)教師與幼兒之間情感的基本手段。教師與幼兒之間積極的溝通，教師可以及時(shí)的了解幼兒的心理變化，及時(shí)的做出引導(dǎo)，讓幼兒能夠健康的成長(zhǎng)。教師與幼兒之間的溝通前提是教師要有基本的素養(yǎng)，注意與幼兒交流的方式及語(yǔ)氣，注意幼兒的感受，溝通需要一定的技巧。

一、師幼溝通的內(nèi)涵

所謂師幼溝通主要就是指教師與幼兒之間的相互溝通，無(wú)論是在情感的交流上還是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上都能達(dá)共識(shí)的一個(gè)過(guò)程，師幼溝通也促進(jìn)了教師與幼兒的關(guān)系[1]。近年來(lái)，受到教育改革的影響，教師在教育中過(guò)于注重，忽視了幼兒的成長(zhǎng)與幼兒的溝通，使幼兒不善于與人溝通，彼此之間的關(guān)系顯得尤為的生疏。因此，教師與幼兒之間及時(shí)的溝通，可以拉近師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼之間的感情。在互相的溝通交流中，教師對(duì)幼兒的心理變化及時(shí)的了解與掌握，讓幼兒在溝通中逐漸的感覺(jué)到被重視，有人對(duì)自己的關(guān)心與關(guān)懷，體會(huì)到了愛(ài)讓幼兒找到了自信，逐漸的善于與人主動(dòng)溝通交流，性格上產(chǎn)生了極大的變化，主動(dòng)接受被人的幫助與引導(dǎo)。此外，教師與幼兒在溝通交流時(shí)，能了解到幼兒的需求，教師正確的做出引導(dǎo)，使教師與幼兒之間建立起信任的橋梁，確保幼兒的身心健康全面的發(fā)展。

二、在幼兒教學(xué)中小班師幼間的溝通原則

（一）本著平等的原則進(jìn)行溝通。建立師幼之間平等的原則是師幼溝通的前提，也是幼兒對(duì)教師的接納與喜歡的一種表現(xiàn)[2]。我們成年人之間的溝通主要就是本著雙方平等的原則進(jìn)行溝通交流，但是幼兒不同，幼兒年紀(jì)小，對(duì)事物的判斷能力有限，懂得的知識(shí)理論少之又少，在師幼之間的溝通交流中，教師通常都把溝通當(dāng)成了教育“你應(yīng)該這樣做，你不應(yīng)該做什么”等等語(yǔ)言，使幼兒對(duì)教師具有懼怕感，忽視了幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法，這樣的溝通方式完全不利于幼兒的發(fā)展。因此，在教師與幼兒的溝通中，要建立互相平等的溝通原則，教師在日常的教學(xué)中主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通，逐漸的拉近師幼之間的距離，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)溝通和感情。（二）互相尊重的溝通原則。幼兒雖然年紀(jì)小，但是也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是在家庭中還是在教育中都應(yīng)該得到尊重?；ハ嘧鹬氐臏贤ㄔ瓌t在教師與幼兒的溝通工作上就是一個(gè)“催化劑”，對(duì)師幼之間的溝通起到了加速的作用，長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行溝通，激發(fā)幼兒溝通的欲望，帶動(dòng)了幼兒與教師中間的互動(dòng)關(guān)系的積極性。反之，教師在師幼的溝通中不能做到互相尊重的原則，就會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)負(fù)面的影響，可以能極易的情感化，性格暴躁等情況發(fā)生。因此，教師與幼兒溝通時(shí)，要對(duì)幼兒的行為舉止仔細(xì)的觀察與分析，及時(shí)的做出指導(dǎo)與幫助，用積極的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，傾聽(tīng)幼兒的訴說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)幼兒表示認(rèn)可，讓幼兒能把教師當(dāng)成自己的朋友進(jìn)行抒發(fā)情感，讓幼兒在教師中感受到被尊重，師幼情感可以產(chǎn)生共鳴，給幼兒帶來(lái)開(kāi)心與快樂(lè)。（三）接納的溝通原則。接納，主要是教師與幼兒在溝通時(shí)，對(duì)于幼兒的言語(yǔ)及行為問(wèn)題不要急于的打斷或制止，要先聽(tīng)幼兒發(fā)表完自己的想法與看點(diǎn)，之后教師以一種寬容的態(tài)度對(duì)幼兒表示接納[3]。教師主要就是站在幼兒的角度上思考問(wèn)題，思考幼兒為什么會(huì)說(shuō)出這番話語(yǔ)，為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)等問(wèn)題，用寬容的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能夠在心理上接受教師的指導(dǎo)，不再產(chǎn)生抗拒的想法。例如：班級(jí)組織集體活動(dòng)，總是會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的狀況，一會(huì)這個(gè)學(xué)生來(lái)告狀，一會(huì)那個(gè)學(xué)生來(lái)告狀，但是教師要寬容的對(duì)學(xué)生笑一笑，不去評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不一會(huì)，告狀的幼兒逐漸的減少，到最后沒(méi)有這類(lèi)事情發(fā)生。這就說(shuō)明教師與幼兒直接的溝通不要急于一時(shí)，要等幼兒的情緒穩(wěn)定后進(jìn)行溝通，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，同時(shí)還沒(méi)有傷害到幼兒的自尊心。（四）時(shí)機(jī)的溝通原則。時(shí)機(jī)就是把我時(shí)機(jī)，幼兒園的小班幼兒在語(yǔ)言的溝通上具有一定的難度，教師在溝通前要看好時(shí)機(jī)，注意溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等方面的因素，避免幼兒的心理發(fā)生情緒化。溝通的內(nèi)容要根據(jù)幼兒的接受能力進(jìn)行溝通，再加上時(shí)機(jī)的選擇，那么溝通工作就完成了一大部分。例如：幼兒在專(zhuān)心的玩游戲或做某一件事時(shí)，教師不要對(duì)其打斷，這不是最恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，才是最好的溝通時(shí)機(jī)，抓住這樣的時(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行溝通交流，言語(yǔ)上的交流結(jié)合實(shí)踐的幫助，能反應(yīng)出更好的溝通效果。

綜上所述，在幼兒園的小班教育中，師幼之間以溝通的方式進(jìn)行交流，讓彼此之間互相尊重平等，師幼直接的溝通可以搭建起心靈的橋梁，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境[4]。同時(shí)，師幼溝通時(shí)教師可以隨之的觀察到幼兒的心理變化，及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)福華.教師對(duì)新入園幼兒情緒情感回應(yīng)的有效策略[J].江蘇教育,2018(88):48-50.

[2]王靜,周冠環(huán).幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,33(04):14-19.

[3]李婷婷.小環(huán)節(jié),大學(xué)問(wèn)——從小班幼兒自主進(jìn)餐現(xiàn)狀談進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施[J].傳播力研究,2017,1(11):127-128.

[4]張藝蝶.幼兒園小班教學(xué)“小學(xué)化”問(wèn)題淺議[J].文教資料,2017(08):236-237.

作者:胡昕嫻 單位:南京師范大學(xué)