導(dǎo)語：玩具在幼兒教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：玩具，幼兒成長過程中不可或缺的“伙伴”。它對幼兒思維能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力以及合作意識等的培養(yǎng)均有著不容忽視的作用。然而，現(xiàn)階段，大部分幼兒教師在利用玩具進(jìn)行教學(xué)的過程中，對幼兒玩玩具的過程“放任不管”，只是讓幼兒利用玩具進(jìn)行“自娛自樂”。這種做法直接導(dǎo)致了各種玩具在幼兒教學(xué)過程中甚至連其最基本的作用都不能發(fā)揮，更別說潛在的作用了。鑒于此，在幼兒園利用玩具開展課堂教學(xué)的過程中，教師一定要創(chuàng)造性地運(yùn)用好玩具，充分發(fā)揮各種玩具的基本作用以及潛在作用，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文將就如何在幼兒教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用玩具淺顯的談一些看法。

關(guān)鍵詞：淺談；玩具；幼兒教學(xué)；創(chuàng)造性運(yùn)用

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！庇變禾煨载澩?，游戲是兒童玩的一種重要形式，玩具是幼兒游戲過程中最主要的道具，玩具也是幼兒成長過程中最重要的“玩伴”。由此可見，玩具對于幼兒健康成長而言是不可或缺的。過去在幼兒園教學(xué)中，盡管幼兒教師都深諳玩具對幼兒成長的重要性，但是仍未能充分挖掘并發(fā)揮出玩具在幼兒教學(xué)過程中的重要作用。幼兒教師在利用玩具進(jìn)行教學(xué)的過程中，還僅僅停留在玩具基本的、簡單的或是表面的玩法狀態(tài)中。鑒于這種現(xiàn)狀，現(xiàn)階段，廣大幼兒教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識到充分發(fā)揮玩具在幼兒教學(xué)中重要作用的迫切感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也在最大限度的發(fā)揮玩具在輔助幼兒教學(xué)方面的重要作用。如：幼兒教師會在課前對各種玩具進(jìn)行深入細(xì)致地研究，全面了解各種玩具的性能，并在結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格以及幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造性地運(yùn)用各種玩具進(jìn)行教學(xué)。具體做法如下：

1創(chuàng)新玩法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

幼兒教師在運(yùn)用益智類玩具進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先會對玩具的玩法、性能及作用等進(jìn)行全方位地了解并做到“心中有數(shù)”。在全面了解的基礎(chǔ)之上，幼兒教師會奇思妙想創(chuàng)新玩具的玩法。如小班幼兒在玩“拼板”玩具時(shí)，若直接讓幼兒在拼板上拼，難度會比較大。幼兒教師讓幼兒將圖塊從拼板上取下來，讓幼兒直接把這些圖塊放到桌子上拼擺。如此以來，創(chuàng)新了玩具的玩法，降低了玩具的難度，幼兒玩得不亦樂乎。幼兒除了可以利用教師發(fā)明的“新”玩法玩“舊”玩具之外，還可以自創(chuàng)玩法。如在讓大班的小朋友玩“七巧板”時(shí)，教師除了讓幼兒利用“七巧板”組合一些基本圖形之外，還鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，拼擺各種小動物等。在幼兒“新”玩“舊”玩具的游戲過程中，幼兒的創(chuàng)新思維能力得到了有效地培養(yǎng)。

2花樣玩法，訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào)能力

幼兒教師在運(yùn)用體育類玩具進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先也會對玩具的玩法、性能、作用以及危險(xiǎn)性等進(jìn)行透徹地了解并做到“了如指掌”。在透徹了解的基礎(chǔ)之上，幼兒教師會馳思遐想搜集并結(jié)合實(shí)際選擇適宜的某種玩具的各種玩法。如讓小班幼兒玩皮球時(shí)，教師把幼兒分成好幾個(gè)組，讓他們傳遞皮球，傳遞最快的那個(gè)小組為獲勝者。教師規(guī)定傳遞的要求：第一個(gè)小朋友要把皮球從自己的頭上傳過去，第二個(gè)小朋友要把皮球從自己的胯下傳過去，以此類推。通過運(yùn)用這種花樣玩皮球的游戲，在調(diào)動幼兒參與游戲積極性的同時(shí)，也訓(xùn)練了幼兒的協(xié)調(diào)能力。幼兒除了可以利用教師搜集的“花樣”玩法玩“舊”玩具之外，也可以自創(chuàng)玩法。在幼兒“花”玩“舊”玩具的游戲過程中，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力得到了全面地訓(xùn)練。

3趣味玩法，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作意識

幼兒教師在運(yùn)用軍事類玩具進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先也要對玩具的玩法、性能及作用等進(jìn)行多角度地了解并做到“心知肚明”。在詳細(xì)了解的基礎(chǔ)之上，幼兒教師會千思萬想將玩具的玩法趣味化。如在帶領(lǐng)大班的小朋友玩坦克、飛機(jī)等軍事類玩具時(shí)，教師將幼兒分成好幾個(gè)組，讓他們兩兩對陣，進(jìn)行模擬戰(zhàn)爭。雖然幼兒不完全了解各種武器的優(yōu)勢與弊端，但是通過這樣的趣味玩法，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識。幼兒除了可以利用教師發(fā)明的“趣”法玩“舊”玩具之外，還可以自創(chuàng)玩法。如大班幼兒圍在一起下“軍棋”時(shí)，他們雖然對軍棋的各種規(guī)則不太清楚，卻也玩得樂此不彼。紅方幼兒甲說：“我們在這埋一顆地雷，看他們敢來！”藍(lán)方幼兒乙說：“我們有工兵呢！專門排你們的地雷?！薄谟變骸叭ぁ蓖妗芭f”玩具的游戲過程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)。

4仿真玩法，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

幼兒教師在運(yùn)用毛絨類玩具進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先仍要對玩具的玩法及作用等進(jìn)行細(xì)致地了解并做到“知根知底”。在仔細(xì)了解的基礎(chǔ)之上，幼兒教師左思右想將“虛擬”的玩具游戲仿真化。如教師在帶領(lǐng)大班的小朋友玩毛絨玩具時(shí)，小朋友會三五個(gè)人一組，有的扮演媽媽在照顧小寶寶，有的扮演爸爸在給小寶寶將故事，有的扮演醫(yī)生在給小寶寶看病喂藥，有的扮演奶奶在給小寶寶唱搖籃曲……在這樣仿真的游戲過程中，幼兒漸漸學(xué)會了換位思考，學(xué)會了與人交往。幼兒除了可以利用教師發(fā)明的“真”玩法玩“假”玩具之外，還可以自創(chuàng)玩法。如大班的小朋友在玩毛絨玩具時(shí)，虛擬了一個(gè)“仿真”的農(nóng)場。農(nóng)場里面有小豬、小鴨、小狗、小貓等。小朋友扮演著農(nóng)場工人的角色，有的在一邊喂小豬，一邊交流小豬最愛吃的食物；有的在一邊追趕小鴨，一邊討論小鴨的叫聲是什么樣的；有的在一邊學(xué)著小貓捉老鼠的動作躥來躥去，一邊列舉小貓的各種本領(lǐng)……在幼兒“真”玩“假”玩具的游戲過程中，幼兒的人際交往能力得到了適時(shí)地培養(yǎng)。綜上所述，幼兒教師通過創(chuàng)新益智類玩具的玩法，讓幼兒“新”玩“舊”玩具，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維能力；通過廣泛搜集體育類玩具的各種玩法，讓幼兒“花”玩“舊”玩具，培養(yǎng)了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力；通過將軍事類玩具的玩法進(jìn)一步趣味化，讓幼兒“趣”玩“舊”玩具，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)體合作意識；通過將毛絨類玩具的玩法全面仿真化，讓幼兒“真”玩“假”玩具，培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。當(dāng)然，幼兒教師對各種玩具的創(chuàng)造性運(yùn)用方式還有很多，不勝枚舉。總之，只要幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中細(xì)了解、多思考、勤總結(jié)就一定會充分挖掘各種玩具的玩法，就會使玩具在幼兒教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

作者:姚孟昕 單位:云南省昭通市巧家縣幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳麗明．與科學(xué)零距離：幼兒玩具“做中學(xué)”．教育科研論壇．2011年09期