導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對(duì)高考英語(yǔ)試卷在閱讀部分對(duì)考生提出的更高要求，英語(yǔ)課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，無(wú)疑是強(qiáng)有力的催化劑。在新課標(biāo)背景下，通過(guò)閱讀和梳理已有高中英語(yǔ)課外閱讀研究發(fā)現(xiàn)：已有研究主要集中在課外閱讀書(shū)目體系構(gòu)建、課外閱讀有效性、課外閱讀技巧以及課外閱讀指導(dǎo)四個(gè)方面，并提出教學(xué)設(shè)想和嘗試。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議：課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示對(duì)比使用和不使用閱讀技巧的差距，讓學(xué)生得到直觀的感受，建立客觀有效閱讀評(píng)估考核機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：高中生；新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)課外閱讀；建議

1背景

近幾年來(lái)，由于高考英語(yǔ)在閱讀的題材、閱讀速度以及詞匯量等方面對(duì)考生的閱讀水平提出了更高的要求，加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀顯得更為重要。但是，正是由于高考的存在，當(dāng)前的高中課內(nèi)閱讀難免帶有很深的功利性色彩，其往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，課內(nèi)閱讀中，老師的教與學(xué)生的學(xué)都被固定化。同時(shí)由于課堂時(shí)間的限制、課堂人數(shù)的過(guò)多以及課堂閱讀材料的匱乏，常常會(huì)難以顧及學(xué)生個(gè)體間的差異，課內(nèi)閱讀對(duì)閱讀能力的提升效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。該文通過(guò)文本閱讀和文獻(xiàn)梳理分析了目前國(guó)內(nèi)已有研究的現(xiàn)狀，并且基于現(xiàn)狀分析提出了幾點(diǎn)建議

2高中英語(yǔ)課外閱讀必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定，高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上，并能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品，如戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等，從作品的意蘊(yùn)美中獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，英語(yǔ)課程要力求合理和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，提供健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。高中英語(yǔ)課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，有益于拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了更高更明確的要求，更加凸顯課外閱讀在提高學(xué)生閱讀能力水平方面的重要性。因此，在此背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的分析與研究不僅有益于對(duì)當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀提出可行性意見(jiàn)，也是積極踐行國(guó)家指導(dǎo)性文件和新課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。

3我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀研究現(xiàn)狀分析

目前，關(guān)于高中英語(yǔ)課外閱讀的研究大多是關(guān)于課外讀物的選擇、課外閱讀的組織和監(jiān)控策略、課外閱讀的評(píng)價(jià)方法和課外閱讀的反撥效應(yīng)等的理論和實(shí)證研究。面對(duì)當(dāng)前研究成果，該課題主要從高中英語(yǔ)課外閱讀的閱讀體系、閱讀的有效性、閱讀技巧與策略以及閱讀指導(dǎo)方面，通過(guò)對(duì)已有高中英語(yǔ)課外閱讀研究的共性和個(gè)性的分析，從而為提高高中生課外閱讀質(zhì)量提出一些可行性建議。3.1高中英語(yǔ)課外閱讀體系。3.1.1書(shū)籍選擇。方慶亮(2009)指出，高中生選擇書(shū)籍的標(biāo)準(zhǔn)主要是出于自身的需要，要么是選擇自己比較感興趣的，要么是選擇與考試有關(guān)的書(shū)籍。他的對(duì)策是：建立班級(jí)圖書(shū)館，為同學(xué)提供故事性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、內(nèi)容新穎的多樣性課外閱讀材料。方慶亮的對(duì)策從學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)，滿足學(xué)生的興趣要求，并且考慮到學(xué)校因素，即學(xué)校資源對(duì)于學(xué)生書(shū)籍選擇的影響。但仍然不能滿足學(xué)生的應(yīng)試要求。3.1.2思維層次。周艷梅(2012)指出，高中生由于學(xué)業(yè)的壓力沒(méi)有太多的時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，所以大多選擇易懂且趣味性較強(qiáng)的書(shū)籍，不太注重思維層次的深入。她的對(duì)策是：教師與家長(zhǎng)應(yīng)做好閱讀素材的選擇工作。學(xué)校可以在每個(gè)年級(jí)的教室里建立書(shū)柜，擺放符合以及稍高于每個(gè)階段學(xué)生水平的書(shū)籍。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類，周艷梅的對(duì)策僅僅只能讓學(xué)生對(duì)閱讀材料達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的程度。因?yàn)橹苯娱喿x書(shū)籍，被動(dòng)地接受書(shū)籍中的觀點(diǎn)并不能引起學(xué)生的認(rèn)同感，因而不利于訓(xùn)練批判性思維。3.1.3語(yǔ)言難度?？娒贩?2014)指出，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀在時(shí)間、體裁、內(nèi)容方面的限制，學(xué)生的閱讀能力水平不能得到更好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也不想給自己增添額外的壓力，因而所掌握的詞匯量也不是很充足。在此基礎(chǔ)上，高中生大多選擇在語(yǔ)言難度上與自己閱讀能力相符合的書(shū)籍。她的對(duì)策是：在教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的掌握,要求學(xué)生反復(fù)記憶考綱要求的單詞?？娒贩嫉膶?duì)策可以使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯，但是并不能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯積累，因而學(xué)生選擇的閱讀書(shū)籍的語(yǔ)言難度并不能得到有效提高，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也得不到明顯的提升。同時(shí)，反復(fù)背誦詞匯難免使學(xué)生覺(jué)得枯燥，未必能收到好的閱讀效果。3.2高中英語(yǔ)課外閱讀有效性。3.2.1課外閱讀目的。劉霞(2013)指出，一部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了完成來(lái)自學(xué)?；蛘呒彝ゲ贾玫淖鳂I(yè)要求，這一部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)更多是為了完成任務(wù)，并不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣或者是深入研究的欲望，因此達(dá)不到較好的閱讀效果。另一部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了滿足自己的興趣或者是為了應(yīng)試，但是由于沒(méi)有硬性規(guī)定以及有效監(jiān)督，往往會(huì)有很大一部分不自覺(jué)的學(xué)生就中途放棄以至于也達(dá)不到好的閱讀效果。她的對(duì)策是：盡量提供有趣且符合學(xué)業(yè)要求的閱讀材料給學(xué)生閱讀，每周會(huì)有一次匯報(bào)閱讀成果。有趣的課外閱讀材料一定程度上可以調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性但不代表是全部。并且，這種有趣的材料也不能使學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)課外閱讀的熱情。因此，使學(xué)生真正熱愛(ài)課外閱讀才是最根本最持久的方法。此外，每周的課外閱讀成果匯報(bào)加上課內(nèi)閱讀的任務(wù)，不免給學(xué)生增添了學(xué)業(yè)壓力。課內(nèi)閱讀課堂上，以學(xué)生的親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與為主，營(yíng)造積極研討、快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，盡量加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)系，一方面既能滿足學(xué)業(yè)的硬性規(guī)定，另一方面可以滿足學(xué)生的閱讀興趣。3.2.2課外閱讀時(shí)間。朱俊(2014)指出，由于高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生并不會(huì)有太多充足的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此一本書(shū)的閱讀往往會(huì)通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才完成。而在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)有很多學(xué)生中途放棄。所以時(shí)間的限制導(dǎo)致閱讀效果并不理想。他的對(duì)策是：學(xué)校盡量減輕學(xué)業(yè)壓力，比如減少作業(yè)量來(lái)給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。朱俊對(duì)于課外閱讀時(shí)間的考慮是出于學(xué)校方面的因素來(lái)加長(zhǎng)課外閱讀時(shí)間，具有合理性。除了加長(zhǎng)時(shí)間以外，還可以從資源管理活動(dòng)方面考慮，即充分利用課后時(shí)間，提高課外閱讀的效率。3.2.3課外閱讀有效性評(píng)估機(jī)制。目前已有研究對(duì)于課外閱讀是否有效大多是通過(guò)學(xué)生的自我陳述，而并非是通過(guò)客觀地評(píng)估考核機(jī)制來(lái)得到結(jié)果的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)廣泛閱讀，自己的閱讀能力和理解能力都有了很大的提高。但，是否真正得到了提高或者說(shuō)提高了多少是無(wú)法衡量的。在目前大量的研究中，還未提到這樣一個(gè)客觀地評(píng)估考核機(jī)制。所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立一種或多種客觀有效評(píng)估考核機(jī)制來(lái)代替學(xué)生的自我陳述。通過(guò)這種評(píng)估考核機(jī)制來(lái)得到公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。3.3高中英語(yǔ)課外閱讀中存在的問(wèn)題。3.3.1學(xué)生缺乏運(yùn)用閱讀技巧與策略的意識(shí)。黃志萍(2011)指出：可以增強(qiáng)學(xué)生使用閱讀技巧與策略的意識(shí)。比如學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)閱讀講評(píng)課，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧意識(shí)，提高閱讀效率。黃志萍的對(duì)策能起到一定的效果，但在學(xué)生聽(tīng)閱讀講評(píng)課的時(shí)候，單憑一味地強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的重要性顯得有點(diǎn)單薄，也容易使學(xué)生感到乏味，并不會(huì)有太大的說(shuō)服力?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，即要求使用閱讀技巧與不使用閱讀技巧的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀測(cè)試，以直觀的結(jié)果來(lái)告訴學(xué)生使用閱讀技巧的重要性，使學(xué)生更容易地感受到閱讀技巧與策略的魅力。3.3.2閱讀技巧與策略不當(dāng)，隨意性強(qiáng)。俞海波(2009)指出，一部分學(xué)生閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，既影響閱讀速度，還不能從整體上把握單詞意思。對(duì)此，他的對(duì)策是：培養(yǎng)學(xué)生從上下文中整體理解單詞，猜測(cè)詞義。俞海波的對(duì)策是合理的，他并沒(méi)有單純地強(qiáng)調(diào)單詞的詞義學(xué)習(xí)，而是主張從整體文章出發(fā)進(jìn)行感知，進(jìn)一步深刻地理解該單詞在文章中的合理含義，是有助于學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的。除了上下文把握單詞之外，加強(qiáng)詞匯量是十分必要的，因?yàn)檫@樣可以降低遇到生詞的概率。同時(shí)，教師在講評(píng)課內(nèi)閱讀時(shí)可以適當(dāng)擴(kuò)展，增加長(zhǎng)難句的分析，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，提高解決生詞難句的能力。3.3.3缺乏檢測(cè)閱讀技巧與效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就目前已有研究而言，沒(méi)有對(duì)一種閱讀技巧與策略是否有效或一種閱讀技巧與策略的有效適用范圍進(jìn)行客觀的檢測(cè)。應(yīng)該設(shè)立一種或多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)閱讀技巧與策略的效果。當(dāng)學(xué)生調(diào)整了自己的閱讀技巧時(shí)，應(yīng)該使用該種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀效果是否有了明顯的提高。以此，再來(lái)調(diào)整規(guī)劃后續(xù)的閱讀。3.4高中英語(yǔ)課外閱讀技巧與策略。3.4.1高中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)張樹(shù)勇(2014)指出，教師的指導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。他的對(duì)策是：閱讀前教師應(yīng)向?qū)W生幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料、明確閱讀的目的、制定閱讀計(jì)劃等；閱讀時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行反思、歸納和糾錯(cuò)；閱讀后教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀完成情況，完成評(píng)價(jià)。朱虹(2017)指出，教師應(yīng)該給學(xué)生布置閱讀反饋任務(wù)來(lái)敦促學(xué)生積極反思，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)篇章的整體理解?，F(xiàn)有的研究更多的是提及教師的作用。更多的是探究教師指導(dǎo)有沒(méi)有充分發(fā)揮，提出的對(duì)策也是如何使教師的指導(dǎo)作用得到更加充分的發(fā)揮。具有一定的合理性，但思考的角度不夠全面，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)可以是來(lái)自社會(huì)多方面的，可以是老師、家庭以及學(xué)生個(gè)人。因此，社會(huì)多方面應(yīng)協(xié)調(diào)合作共同指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

4總結(jié)與展望

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與梳理可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀，已有研究已經(jīng)提出了一些可行性建議?；诖耍撐奶岢鰩c(diǎn)建議，以期為提高高中英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀質(zhì)量提供參考。1)通過(guò)設(shè)置一些課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力的同時(shí)，增設(shè)外文期刊辯論環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思辨能力。將學(xué)生的語(yǔ)言與思維相結(jié)合，使其得到提高，從而優(yōu)化課外閱讀書(shū)籍在語(yǔ)言難度方面的選擇。2)設(shè)立一種或多種客觀有效評(píng)估考核機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)閱讀的有效性，而非學(xué)生單純的自我陳述，通過(guò)公正客觀地評(píng)估機(jī)制獲得有效評(píng)價(jià)結(jié)果。3)設(shè)立一種或多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)閱讀技巧與策略的效果。當(dāng)學(xué)生調(diào)整了自己的閱讀技巧時(shí)，應(yīng)該使用該種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀效果是否有了明顯的提高。以此，再來(lái)調(diào)整規(guī)劃后續(xù)的閱讀。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]方慶亮.高中生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2009.

作者:蔡陳成 單位:南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院