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【摘要】思辨能力是當(dāng)前教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而閱讀作為學(xué)生獲取信息的一個重要方式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能強化學(xué)生的深入思考。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究對象，分析了思辨能力的內(nèi)涵，并對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性進行了闡述，文章最后提出了具體的培育策略，以希望能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的思辨能力，進而推動學(xué)生的長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)探究

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，即是思辨能力的主要特征?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出了學(xué)生要不斷拓寬獲取信息的來源，并能對各種信息進行分析和比較，以從中獲得新的認知，而且文件對學(xué)生的口語和寫作能力也提出了一定的要求，要求學(xué)生不僅能夠明確自身的觀點，還能有效接納他人觀點，并加以融合形成新的認識。這就要求學(xué)生具備批判思維，不能照搬照抄知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要專注基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，還要通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的認知能力。下面將對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)這一主題進行分析。

1思辨能力的內(nèi)涵分析

對于思辨能力的定義，很多學(xué)者從自身視角出發(fā)給出了定義，并且建構(gòu)了測量的模型。在1990年，特爾斐項目給出了思辨能力的具體定義“好學(xué)、尊重客觀實際、嚴謹判斷，能夠?qū)Ω拍?、方法等進行闡述和解釋，能夠反思和調(diào)整自己的思維過程，由此將思辨能力分為了兩大維度即認知和情感”。國內(nèi)具有很大影響的思辨能力理論是林崇德和文秋芳教授提出的，林崇德從心理學(xué)角度出發(fā)，將思維分為了目的、過程、材料、品質(zhì)、自我監(jiān)控以及思維非認知等六大成分，而文秋芳教授則提出了元思辨能力和思辨能力兩個層級。在西方教育中，思辨能力非常重要，而西方思想史也注重論證，注重表達觀點，無論是蘇格拉底提出的“addresstheopposition”還是柏拉圖的《申辯篇》都充分體現(xiàn)了西方對思辨能力的重視程度。反觀我國的教育依然放在了課本和知識的傳輸上，缺乏批判性的思考，也最終導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力不足。

2在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

縱觀當(dāng)前的高校英語教學(xué)，依然停留在發(fā)展學(xué)生英語知識和能力上。但人類進入到21世紀以來，信息技術(shù)得以發(fā)展和前進，知識的獲取渠道也得到了拓寬，所以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際發(fā)展?；A(chǔ)知識雖然重要，但發(fā)展學(xué)生的綜合能力，特別是思辨能力更有深遠的現(xiàn)實意義。大學(xué)生是社會的棟梁，是社會的中堅力量，而大學(xué)教育也是發(fā)展學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵時期。英語作為一門必須課程，發(fā)展學(xué)生的思辨能力刻不容緩。本文從閱讀這一視角出發(fā)，對如何將思辨能力融入其中進行了深入闡述。本杰明.布魯姆對認知能力進行了細致的劃分，將其教學(xué)教育目標(biāo)劃分為了知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評價六大方面。立足本杰明.布魯姆的研究，LorinAnderson和DavidKrath-wohl進行了修訂，將認知能力分為了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個方面。立足這一方法反思當(dāng)今的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)都是在識記和理解這兩個方面上展開或拓展的，但思辨能力反映在應(yīng)用、分析、評價以及創(chuàng)造這四個方面，卻沒有得到大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重視。

3大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

3.1鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生逆向思維能力。眾所周知，質(zhì)疑是思辨的開始，不敢提出質(zhì)疑就不能對問題進行深入分析，也不能全面的認識事物。而質(zhì)疑也是逆向思維的一個重要表現(xiàn)形式，為了發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力，在大學(xué)英語閱讀的實際教學(xué)中，教師要鼓舞學(xué)生說出自己的觀點，是否能夠更好完善教材內(nèi)容。比如查找文本中的錯誤語法，在完成一篇文章的教學(xué)之后，筆者也會鼓舞學(xué)生去尋找不足，是否有更好的方法將其完善。此時趁熱打鐵將學(xué)生掌握不牢的語法進行強化，之后引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作模式，不必擔(dān)心學(xué)生是否會走向質(zhì)疑的極端，學(xué)生失去了對教材的盲目崇拜，養(yǎng)成了多視角思考問題的習(xí)慣。3.2引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生分析能力。在很多學(xué)生的認知里；認為英語的學(xué)習(xí)僅是單詞和語法的學(xué)習(xí)，只有掌握了大量的單詞，一定可以讀懂文章。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生這一錯誤的認知，教師要采取有效的措施，讓學(xué)生認識到分析的重要性。在講述完一篇文章之后，摘選出一或兩個片段，讓學(xué)生找出生字詞進行記憶，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)片段意思，而學(xué)生不會分析、要么存在很大差異，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本，以提升學(xué)生的分析能力。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生認識到了分析的重要性，而且通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力得到了大大提升。每學(xué)期筆者都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的閱讀能力提升了，而且通過閱讀推動了其思維的發(fā)展，由此也轉(zhuǎn)變了以往的錯誤認知。3.3找尋文本特色，增強學(xué)生概括能力。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本特色是提升學(xué)生概括能力的重要方法。在閱讀課堂上，很多教師都會讓學(xué)生去尋求文本的絕妙之處，雖然學(xué)生手握各種參考書，但沒有一本可以告訴他們?nèi)绾稳で笪谋镜奶厣?，更不知如何去總結(jié)和概括。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)自己總結(jié)的特色之處，或者從語法或者從整篇文章的某篇局部。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生也從各個方面去嘗試概括和總結(jié)，經(jīng)過長期的積累總能找出文本的特色之處，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了很大的增強。在這一教學(xué)下，學(xué)生養(yǎng)成了從多個視角看問題的習(xí)慣，其概括能力也得到了增強。3.4提煉文章題材特征，提升學(xué)生認知能力。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不能側(cè)重于一篇文章的講解，要由點及面讓學(xué)生去關(guān)注這一類型的文章，這樣的方法可以很好的增強學(xué)生的認知能力。比如在講解《CulturalDifferencesinWesternandJapaneseDecision-Making》這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者為學(xué)生設(shè)置了根據(jù)題目預(yù)測文章內(nèi)容的問題。大部分學(xué)生會想到文章會對中西方政治、經(jīng)濟決策進行談?wù)?，之后筆者繼續(xù)追問：除了對政治、經(jīng)濟進行討論之外，還會對什么進行分析？經(jīng)過學(xué)生的思考，很少的同學(xué)回答：文化的差異？接著筆者繼續(xù)提問：文章會如何從文化入手去分析？此時無一人能夠?qū)Υ藛栴}進行作答，這時筆者提出了作者會不會從不同的文化背景入手去分析其解決問題的方式？學(xué)生表示贊同。之后筆者又乘勝追擊提出了文本的基本結(jié)構(gòu)？Theinfluenceofculturalfactorsonman-agementmode？Howdopeopledoit？文章的解析不僅讓學(xué)生了解其表明，還要深知其內(nèi)涵，如此才能構(gòu)成一篇文章。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本題材，使其認識到掌握英語這門課程就要提升自己對事物的認知能力。3.5引導(dǎo)學(xué)生分析文本主旨，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。抽象思維是學(xué)生在認識事物過程中運用的概念、判斷等思維模式，是對客觀世界有效銜接的一個基本反映。在英語閱讀中，中國學(xué)生只是一味的分析片段句子，不能對整篇文章進行分析和思考，不能有效掌握文本主旨。所以在英語閱讀中，教師要有意識、有規(guī)劃的引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。以“TheTailofFame”為例，直譯為“名氣之尾”，學(xué)生們摸不到頭腦，不妨在此基礎(chǔ)上進行抽象思維翻譯“盛名之累”，相信通過對文本的解讀學(xué)生一定可以理解題目含義。尾巴有不好影響之意，很明顯文章不能將其直接翻譯，所以這里就納入了一個抽象的事物—名氣，而學(xué)生也可以引申到不希望被關(guān)注的、負面的影響這一層含義上。實際上這篇文本皆在向大家展示不要為了名利，舍棄自己的本心。

4結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語這門課程對學(xué)生來講枯燥、乏味，遠離實際生活。但廣大英語教育工作者只要遵循本心，堅持“育人”的教學(xué)理念，深入閱讀文本的思維內(nèi)涵，一定可以拓寬大學(xué)英語教學(xué)的寬度和深度。筆者堅信，學(xué)生一旦成長為一個有思想的人，一定會夸贊一番這門課程。作者簡介：程明，女，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。

參考文獻

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作者:程明 單位:西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院