導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育再一次得到發(fā)展，隨著教育改革不斷深入，語(yǔ)文課程整體教學(xué)也取得了很大的進(jìn)展。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題，因此，利用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠突破以往閱讀教學(xué)以單篇為主的局面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要概述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，群文閱讀內(nèi)涵、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)視野下提高高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果的實(shí)踐策略。這能更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；群文閱讀；策略

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才，體現(xiàn)教育的再創(chuàng)造性，也就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠形成自己的思維，創(chuàng)造出新的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的循環(huán)創(chuàng)新發(fā)展[1]。高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是符合新課標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的需要的，探討核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，拓展思維，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于核心素養(yǎng)，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書(shū)中，做出了比較明確的定義，主要指教育需要注重培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)和能力。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，都應(yīng)與六大核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，又要符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。根據(jù)2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，可以得出高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的能力、思維創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力。同時(shí)，應(yīng)具備一定的文化傳承精神。

二、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)教育領(lǐng)域自古就有群文閱讀教學(xué)方式，其內(nèi)涵思維更是被反復(fù)應(yīng)用在許多教學(xué)領(lǐng)域中。比如，經(jīng)常提到的“舉一反三”，就是對(duì)孔子“居一隅以三隅反”觀點(diǎn)的繼承和發(fā)展；也有“博學(xué)于文，約之以禮”，其中的博學(xué)就是教導(dǎo)人們博聞強(qiáng)記，這些都是群文閱讀教學(xué)思想的初始體現(xiàn)。這種教育觀念經(jīng)歷千百年后反而呈現(xiàn)出歷久彌新的狀態(tài)。現(xiàn)代社會(huì)中，教育領(lǐng)域?qū)θ何拈喿x的價(jià)值進(jìn)行了重新定義，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活閱讀的需求，需要提供系統(tǒng)化的閱讀資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思辨能力，構(gòu)建知識(shí)體系，提高創(chuàng)新力。這對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，教師需要積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的完整，豐富教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人[2]。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在三方面問(wèn)題。①?gòu)?qiáng)調(diào)單篇閱讀，以師本為中心。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)單篇閱讀依舊以教師、書(shū)本為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定的某一篇閱讀文章進(jìn)行精度和研究賞鑒。這種教學(xué)理念依舊以知識(shí)實(shí)踐為主，主要目的在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程異常吃力，難以突破現(xiàn)有的水平，學(xué)生處于一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，違背了素質(zhì)教育理念。②閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練，忽略閱讀能力的培養(yǎng)。在單篇閱讀教學(xué)中，教師單一強(qiáng)調(diào)諸如文章結(jié)構(gòu)、文章體裁等閱讀做題技巧，忽視了學(xué)生獨(dú)立分析和鑒賞文章的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不佳。③教師閱讀教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，且教學(xué)方式比較落后。課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)主要依靠教師講解，課后仍舊依靠教師批改和訂正等方式，并由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法參與，缺乏自主性，只能跟著教師的步伐一步一步前進(jìn)，逐漸失去對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

四、核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

(一)感知文字，增加理解。群文閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在閱讀教學(xué)中，教師需要充分理解其內(nèi)涵，統(tǒng)籌教材與延伸閱讀素材之間的關(guān)系，形成一套高效的閱讀教學(xué)體系。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在細(xì)讀拓展文本的前提下，充分感受文章的語(yǔ)言文字美，然后從不同側(cè)面對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行闡述和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不懂的難點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)，疑問(wèn)可以是任何形式。比如，修辭用法、行文邏輯或者對(duì)作者某句話進(jìn)行質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，結(jié)合文章創(chuàng)作背景進(jìn)行解答，并結(jié)合教材課文內(nèi)容，輔助學(xué)生更加全面地理解文章內(nèi)容，掌握其表達(dá)方式[3]。比如，對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》選文的解讀，需要學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物性格特征方式，感受《紅樓夢(mèng)》多姿多彩的語(yǔ)言描寫(xiě)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)完本文后，教師可以另選取《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于描寫(xiě)襲人或者晴雯的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，試著總結(jié)出襲人或者晴雯的性格特征，強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)人物形象刻畫(huà)的理解，讓學(xué)生從另外的角度進(jìn)行閱讀與思考，提出針對(duì)性的結(jié)論。(二)品味段落，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的過(guò)程中，核心依舊是讀，學(xué)生從“讀”中學(xué)習(xí)知識(shí)，并不是靠教師講解技巧來(lái)獲得閱讀知識(shí)。讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)留意自己感興趣或者喜歡的段落，教師可以根據(jù)這些學(xué)生喜歡的段落展開(kāi)細(xì)致講解。比如，學(xué)習(xí)完《祝福》后，有的學(xué)生對(duì)祥林嫂去世時(shí)的場(chǎng)景記憶深刻，魯迅先生犀利的語(yǔ)言風(fēng)格讓學(xué)生仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景一樣。教師可以單獨(dú)將這部分內(nèi)容進(jìn)行再次講解，并結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》以及小說(shuō)集《彷徨》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生進(jìn)行一次深刻的民族主義和愛(ài)國(guó)主義教育，在現(xiàn)有理解水平上，引發(fā)學(xué)生深思。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步提高創(chuàng)新力。要提高群文閱讀教學(xué)效果，首先，感知文字，增加理解；其次，品味段落，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面閱讀學(xué)習(xí)；最后，進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，探知貫穿文章始終的思維和情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018(35):14-17.

[2]榮曉燕.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊)，2018(11):74-76.

[3]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

作者:譚麗婭 單位:甘肅省甘南州合作一中