導(dǎo)語：小學(xué)個(gè)性化語文閱讀教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，現(xiàn)代教育理念下語文閱讀教學(xué)的最根本區(qū)別就在于倡導(dǎo)“個(gè)性化”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動。它不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并通過個(gè)性化的閱讀與思考、選擇與質(zhì)疑、積累與表達(dá)等,讓“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得以培養(yǎng)和張揚(yáng)。正如盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的?！薄敖虄簨牒?，教婦初來?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/ydjxlw/201904/696217.html" target="_blank">小學(xué)三年級是語文閱讀活動的真正開始，個(gè)性化培養(yǎng)需要切實(shí)地重視起來。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;實(shí)踐

如何在三年級把好個(gè)性化閱讀教學(xué)的源頭呢？我結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬就如下幾個(gè)方面，試對此作出簡要性闡述。

一、要積極營造個(gè)性化閱讀活動的良好氛圍

詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。”意在強(qiáng)調(diào)———真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個(gè)過程也是讀者的。對于語文閱讀教學(xué)來說，教師如果讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，個(gè)性化意識和能力非但不能培養(yǎng)，未待萌發(fā)就已慘遭扼殺，“張揚(yáng)”更是無從談起！因此在閱讀教學(xué)之初，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于主體情緒化的閱讀氛圍，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極主動地讀，興致勃勃地讀，讓他們對感興趣的段落和文篇在反復(fù)閱讀中攫取獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化感受。以《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)為例，我首先選擇動畫課件演繹文本故事，讓孩子們在“視聽盛宴”享受中初步了解主要內(nèi)容，如此而為，激發(fā)了他們“欲罷不能”的閱讀期待心理。然后，引導(dǎo)大家閱讀文本語言，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容情節(jié)。接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，通過相互合作自“演”課本劇，以更好地理解和體會課文內(nèi)容和思想。由此讓小學(xué)生各具色彩，激發(fā)了個(gè)性化智慧。

二、要有效確立教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位

新課程理念確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，這并非是在削弱教師地位或者淡化其主導(dǎo)作用，而是重新提出了一種更新的挑戰(zhàn)和更大的考驗(yàn)。尤其在閱讀教學(xué)的三年級開始階段，教師更應(yīng)在“多一些尊重、多一些把控”基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加積極有效的閱讀教學(xué)主導(dǎo)，動態(tài)把握、精準(zhǔn)發(fā)力，以努力避免學(xué)生個(gè)性化閱讀的盲目性和不良現(xiàn)象。以《臥薪嘗膽》教學(xué)為例，我提問：“越王勾踐為什么回國后還要‘睡柴床、舔苦膽’呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？”多數(shù)學(xué)生能夠體會到他那“堅(jiān)強(qiáng)不屈、發(fā)憤復(fù)國”的精神毅力，而有些學(xué)生卻質(zhì)疑“既然已經(jīng)回國了，只要不忘報(bào)仇雪恨就行，干嗎還要這樣做呢？這似乎是不必要的事情?！蔽覍Υ宋醋魅魏卧u判，而是交給全班進(jìn)行交流討論。在總結(jié)提煉環(huán)節(jié)，才從“不忘兵敗恥辱，不忘報(bào)仇復(fù)國”方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生從中深刻體會勾踐的精神和力量。

三、要切實(shí)尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生形態(tài)各異、個(gè)性鮮明，而且存在“求新、求異、求趣”的活潑心態(tài)。語文教師要堅(jiān)持并面對這一客觀現(xiàn)狀，認(rèn)真迎合并充分利用這一基本特點(diǎn)，積極有效地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動，從而在潛移默化中攫取令人期待的良好效益。以《北大荒的秋天》教學(xué)為例，這篇課文主要從“天空”“小河”“原野”等三個(gè)方面描寫了金秋時(shí)節(jié)的北大荒美景，不僅語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，而且文中有畫、活潑豐富。實(shí)際教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇其中的任一部分來閱讀學(xué)習(xí)，把一篇較長的課文內(nèi)容分為片段，變相地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于小學(xué)生在自主靈活中更好地開展閱讀與理解活動。在這種情形下，有學(xué)生“看”到了“一碧如洗”和“五彩斑斕”，有學(xué)生“看”到了“清澈見底”和“游魚波紋”，有學(xué)生“看”到了“熱鬧非凡”和“黑紅團(tuán)火”，還有學(xué)生“看”到了“沉甸甸的寶物”?；蛘呖梢愿鶕?jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，在朗讀、辯討和表演中相互合作、探討交流。

四、要始終堅(jiān)持開放性閱讀教學(xué)的根本原則

“語文的外延與生活的外延相等?！弊鳛閷W(xué)科活動體系中的“半壁江山”，語文閱讀活動同樣如此，始終無法擺脫或遠(yuǎn)離社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。它主要分為“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”兩大類。在三年級閱讀教學(xué)之初，語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須本著“開放性”指導(dǎo)原則，善于把課本閱讀和生活閱讀有機(jī)地融合起來，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來。如此而為，既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又有利于他們更好地體會“語文與生活”之間的價(jià)值和意義，更加有利于從中體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的綜合性教育功能。比如：教學(xué)《雪兒》《翻越遠(yuǎn)方的大山》《一個(gè)小村莊的故事》等課文時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，引導(dǎo)小學(xué)生在歷經(jīng)與實(shí)踐、感悟與體驗(yàn)中逐步地學(xué)會宣泄情感、深化認(rèn)識，以有利于他們在潛移默化中不斷地積累與積淀，從而為促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力。

總之，小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。尤其三年級階段，是語文閱讀教學(xué)的真正啟蒙之時(shí)，我們應(yīng)秉持“個(gè)性化閱讀”理念，高度重視并認(rèn)真對待這項(xiàng)工作，讓個(gè)性化閱讀之花逐步綻放在學(xué)生心空。

作者:朱依 單位:江蘇省昆山市朝陽小學(xué)