導(dǎo)語：初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有效策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文教師在平時的語文教學(xué)中應(yīng)把“讀”當(dāng)成教學(xué)中的重點內(nèi)容，保證學(xué)生有充足的時間去“讀”，還應(yīng)利用有效的策略教會學(xué)生“讀”，讓學(xué)生在“讀”中整體感知、理解品析、積累運用語言，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，同時，更要通過充分地“讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);充分閱讀;閱讀現(xiàn)狀;閱讀策略

在語文教學(xué)中，讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精華，即便在現(xiàn)在，讀課文仍是學(xué)習(xí)語文的重要方法之一。讀課文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文的理解，還能使其情感受到熏陶感染，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用?！盵1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中也指出：“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”，“默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察”[1]。從以上摘錄可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及“讀”的內(nèi)容很多，是非常重視“讀”的。針對學(xué)生的“讀”，有教學(xué)目標(biāo)，有實施建議，也有評價標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“書讀百遍，其義自見。”即便是在現(xiàn)在，作為一門學(xué)習(xí)語言的課程，學(xué)生只有充分閱讀課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容的理解才會逐步加深。但是，學(xué)生升入高年級后，讀課文的次數(shù)反而越來越少。在初中的語文教學(xué)中，學(xué)生往往做不到充分閱讀就開始學(xué)習(xí)課文，由于“讀”不到位，對課文的理解當(dāng)然也無法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的程度。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

我們在聽課時常?？吹竭@樣的情景：教師布置學(xué)生讀課文，學(xué)生才剛剛讀了一遍，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語還沒來得及理解，教師就匆匆忙忙地讓學(xué)生停下來，開始組織對話、交流展示。在對話交流過程中，有的是直奔重點談感悟，有的是用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句進(jìn)行分析。教師們總是想按照自己的教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)程序，但卻忘了，無論是平時的教學(xué)還是公開課，我們都應(yīng)該以生為本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情教學(xué)。試想，學(xué)生匆匆讀一遍課文，對于課文內(nèi)容還不熟悉，所謂的對話、交流、感悟、分析能有效嗎？這時的學(xué)生對課文還沒形成整體印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生能有深刻體會嗎？關(guān)鍵是，學(xué)生如果養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)讀得淺，理解也只會是膚淺的。在此基礎(chǔ)上的所謂感悟，就只能是泛泛而談，不得要領(lǐng)。筆者曾經(jīng)新接一個初二年級的班級，全班共有63名學(xué)生。在對所帶班級的課文閱讀情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文閱讀在兩遍以下，21%的學(xué)生在學(xué)習(xí)前甚至一遍都不讀?？荚嚂r，有90%的學(xué)生匆匆讀過一遍題目就開始答題。后來，筆者所在學(xué)校所有語文教師對自己班級學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查，一千多名學(xué)生的閱讀情況皆與本班情況相似。為何不能做到充分閱讀呢？究其原因，一方面是由于初中語文教師沒有把“讀”當(dāng)成教學(xué)的重點，未就閱讀提出明確的要求，未教給學(xué)生具體的閱讀策略，更未進(jìn)行過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不重視，沒興趣。如果測試一下就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生單位時間內(nèi)的閱讀速度根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀后獲取的信息量很少，閱讀效率很低。另一方面是因為，初中語文課文加長，但是教學(xué)時間少，一周僅有六到七節(jié)課的時間，教師要趕教學(xué)進(jìn)度，課堂上就不會給學(xué)生太多讀課文的時間。許多教師往往會把讀課文布置成家庭作業(yè)，而學(xué)生會認(rèn)為僅僅是讀課文，又沒有有效的檢查形式，往往不去完成，因此未達(dá)到閱讀的要求。學(xué)生這種膚淺的閱讀習(xí)慣不僅會影響平時的語文學(xué)習(xí)效果，而且還會把這種習(xí)慣帶到考場上，閱讀淺嘗輒止，答題匆匆忙忙，閱讀題的成績就總是無法提高。有些學(xué)生在考試結(jié)束后再讀文本，重新做題，做題的準(zhǔn)確度都能提高，分?jǐn)?shù)也能增加，這說明正是因為在考場上沒有認(rèn)真讀題才會丟分。學(xué)生在總結(jié)失分原因時總說是由于自己粗心，其實他只是找到了表層原因，深層原因是，由于自己閱讀膚淺造成了理解不到位，致使答題也不能做到準(zhǔn)確、完整，分?jǐn)?shù)自然就受影響了。語文教師在平時的教學(xué)中首先應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”，尤其要讓學(xué)生充分讀好每一篇課文。其次，要在學(xué)習(xí)課文時提出明確要求，教給學(xué)生具體的閱讀策略，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、體會、想象。這樣不僅有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、充分閱讀的策略

（一）提出要求：要向?qū)W生提出明確的閱讀要求。課堂上的閱讀形式主要有朗讀和默讀。朗讀時，對學(xué)生的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。具體來說就是，要把每個字讀清楚、讀準(zhǔn)確、讀響亮，還要根據(jù)課文內(nèi)容、思想感情，把握好重音、停頓，并采用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)。“根據(jù)朗讀表達(dá)的語意重心、朗讀意圖和思想感情的變化，由語詞組合所構(gòu)成的一句話的語節(jié)單位，一般應(yīng)處理為：一般性的語詞和音節(jié)作快速和自然音域朗讀；次重音節(jié)的語詞和音節(jié)作中速和自然強(qiáng)音或高強(qiáng)音處理；重音節(jié)的語詞和語節(jié)，是語意、朗讀意圖和思想感情的體現(xiàn)，要作緩慢、高音域或者低音域處理?！盵2]洪宗禮、程良方老師在《談“默讀”》中指出：“我們要通過嚴(yán)格的訓(xùn)練使學(xué)生在閱讀能力方面逐步達(dá)到‘懂、快、化’三個字。所謂‘懂’，就是要理解。借助注釋等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脈絡(luò)?！^‘快’，是指速度。就是要求學(xué)生在規(guī)定的時間里，按一定的要求閱讀一定數(shù)量的文字，力求有較高的閱讀速度?！^‘化’，就是運用。通過默讀，悉心領(lǐng)會，把知識化為己有，在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，靈活運用?！盵3]這些內(nèi)容值得我們借鑒，教師們也應(yīng)根據(jù)學(xué)情、材料特點，對本班學(xué)生提出具體要求，千萬不能讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，讀成什么樣就什么樣。（二）保證時間：應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。課堂上尤其要保證學(xué)生有充足的閱讀時間。比如：我們可以讓讀課文成為假期作業(yè)的一部分，發(fā)下新課本后應(yīng)讓學(xué)生通讀全部課文。單元學(xué)習(xí)前通讀全單元課文，新課講授前通讀整篇課文。語文教師還要充分利用好自習(xí)課時間、課前預(yù)備、課后復(fù)習(xí)等零碎時間，讓學(xué)生去讀。在課堂上，教師也要把讀課文設(shè)計成其中的一個教學(xué)目標(biāo)，舍得給學(xué)生時間去讀課文。對于課文中的重難點片段，更要給足學(xué)生時間反復(fù)研讀，千萬不要認(rèn)為讀課文會耽誤教學(xué)時間。（三）豐富形式：閱讀要不拘一格，形式多樣。常規(guī)的閱讀形式有聽讀、朗讀、默讀，我們還可采用個體讀、小組讀、全班讀、分角色讀、賽讀、輪讀等形式。余映潮老師說：“語文教師的第一功夫，是讀出課文的味道。讀教材的理想境界就是，每篇課文8遍讀：章法欣賞的析讀、內(nèi)容概括的寫讀、筆法手法的品讀、語言品析的賞讀、精段分析的研讀、音韻節(jié)律的朗讀、教學(xué)資源的類讀、文獻(xiàn)資料的助讀?！蔽覀冊谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時也可以借鑒其中的一些方法?？偠灾?，要多種形式相結(jié)合，以豐富的閱讀形式調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉浸其中，培養(yǎng)語感，得到美的享受。（四）指導(dǎo)方法：閱讀需要教師進(jìn)行方法指導(dǎo)。對剛升入初中的學(xué)生，教師要教會他們采用不同的方法閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“默讀要有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！盵1]如果只是很隨意地讓學(xué)生去默讀，許多學(xué)生是不能達(dá)標(biāo)的。那么，怎樣才能讓學(xué)生達(dá)標(biāo)呢？這就需要我們在課堂上進(jìn)行默讀訓(xùn)練。比如計時默讀，要讓學(xué)生全神貫注，默讀時做到不出聲，不指讀，盡量擴(kuò)大閱讀的視域。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)會找重要信息，針對不同文本會運用略讀和瀏覽的方法，會在閱讀時采用批注的方法。

三、評價和檢查的策略

評價和檢查的目的是為了督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣，檢測閱讀效果。教師比較頭疼的是，雖然布置了閱讀任務(wù)，卻無法有效檢查。其實，我們可以充分利用現(xiàn)代化媒體進(jìn)行評價和檢查?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)?！盵1]這是評價學(xué)生朗讀的重要依據(jù)，但還需要我們在實踐中靈活運用。在課堂上，我們不可能讓所有學(xué)生都通過朗讀來接受檢查和評價，但這樣的檢查可以在小組中進(jìn)行，讓學(xué)生自評互評,每組抽查一部分學(xué)生進(jìn)行班級展示，師生共評。教師還可以要求學(xué)生利用音頻軟件把朗讀的內(nèi)容錄下來，到學(xué)習(xí)群里，老師、家長、學(xué)生都可以對學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時評價。這種方式同時也檢查了學(xué)生的作業(yè)，能及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初次進(jìn)行默讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)首先要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課文默讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求默讀應(yīng)有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。我們可以利用鐘表或者多媒體上的計時器給學(xué)生計時，每次統(tǒng)計出未達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)，幫助學(xué)生尋找原因，提高默讀速度。其次，在學(xué)生默讀速度達(dá)標(biāo)后，要保證學(xué)生默讀的效果，避免出現(xiàn)學(xué)生只圖快，卻沒有進(jìn)行有效默讀的問題。每次默讀前，教師可以給學(xué)生布置幾個有關(guān)課文內(nèi)容的問題，默讀后讓學(xué)生在小組中回答相關(guān)問題，小組代表在班級展示，這樣可以讓學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀質(zhì)量。評價的方式要多樣，學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評相結(jié)合，利用評價可規(guī)范學(xué)生的閱讀。評價應(yīng)以激勵為主，總原則應(yīng)是讓學(xué)生愛閱讀，能認(rèn)真對待閱讀，做到充分閱讀。特級教師于永正先生說：“要讓學(xué)生在充分整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們在讀中陶冶情趣、讀中品味、讀中‘咀嚼’?！彼?，我們語文教師應(yīng)在課堂上盡可能地為學(xué)生提供讀書的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，真正做到在讀中能整體感知課文，在讀中能有所感悟，在讀中能培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶和感染。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

［2］吳康興.課堂朗讀的聲音形式［J］.語文教學(xué)通訊,2018(3B).

［3］洪宗禮,程良方.談“默讀”［J］.人民教育,1981(7).

作者:董榮麗 單位:長治市郊區(qū)二中