導(dǎo)語：高中和高校名著閱讀教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀經(jīng)典名著？從小學(xué)到大學(xué)，都開展了各式各樣的教學(xué)嘗試。其中，高中和高校階段的名著閱讀教學(xué)，因處于學(xué)生性格與三觀形成的重要時(shí)期，故對(duì)其影響尤為深遠(yuǎn)。高校階段的名著教學(xué)由來已久，高中階段的名著教學(xué)卻是近幾年才開始得到重視。故而，厘清高中和高校名著閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的有效銜接，可以說是一個(gè)亟待解決的問題。汕頭市東廈中學(xué)對(duì)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，從2010年舉辦“讀書節(jié)”時(shí)便已開始[1]，其中也包括本人的新嘗試[2]。這個(gè)探索，現(xiàn)又獲準(zhǔn)“廣東省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度”重點(diǎn)項(xiàng)目。在此，筆者擬從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中和高校名著閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比性探討。

一.高中、高校名著閱讀教學(xué)相同點(diǎn)

1.課程設(shè)置的最初目的。隨著課程改革的不斷深化，越來越多省市將經(jīng)典名著納入高考考查范圍。如2017年1月份北京教育考試院正式高考北京卷《考試說明》，將《紅樓夢(mèng)》等6部經(jīng)典名著納入考試范圍[3]。而剛頒布的<<高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>（2017年版），對(duì)此更是有高的要求。從現(xiàn)行的高中語文教材來看，本身便選擇部分經(jīng)典名著片段作為課文，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以課文帶動(dòng)學(xué)生對(duì)原典的閱讀[4]，進(jìn)而提升學(xué)生人文底蘊(yùn)、審美鑒賞等核心素養(yǎng)。而大多數(shù)高校設(shè)置名著教學(xué)課程，主要是為了通過教學(xué)名著的片段和以名著為底本設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，完善大學(xué)生的人格，凈化其心靈,同時(shí)引導(dǎo)他們保持積極樂觀的心態(tài)，提升綜合素質(zhì)[5]?？梢?，無論是高中名著教學(xué)，還是高校名著教學(xué)，課程設(shè)置的最初目的，都是為了提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。2.學(xué)生對(duì)名著鑒賞課(或講座)的基本態(tài)度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于教師開名著鑒賞課(或講座)，高中生多數(shù)非常感興趣[6]，而高校生也普遍很歡迎[7]。這其中的原因，大概是高中名著鑒賞課(或講座)和高校名著鑒賞課(或講座)雖然有許多的不同，但兩者通常都是老師精心準(zhǔn)備的，并且一方面能讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，另一方面又沒有給學(xué)生做太多作業(yè)的壓力。

二.高中、高校名著教學(xué)不同點(diǎn)

1.學(xué)情教情不同。高中階段名著閱讀教學(xué)，由于受“高考指揮捧”的影響[8]，會(huì)面臨來自家長(zhǎng)的不理解、其他科目甚至語文學(xué)習(xí)成績(jī)無明顯提升、日常作業(yè)完成后課余時(shí)間極其有限等各種壓力。就筆者的實(shí)驗(yàn)對(duì)象而論，真正能堅(jiān)持讀完整本書、每節(jié)課都能與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生相對(duì)較少。這樣的學(xué)情，需要教師在重重困難下艱難跋涉，讓時(shí)間證明教學(xué)效果。因此，肯主動(dòng)接受名著教學(xué)任務(wù)的高中教師不可能很多。高校階段名著閱讀教學(xué)，學(xué)生是在明確能處理好與其他科目應(yīng)試壓力關(guān)系的前提下進(jìn)行的，家長(zhǎng)不理解的情況也不會(huì)發(fā)生。此外，高校課程的總體設(shè)置，客觀上也為學(xué)生留下了相對(duì)較多的自由支配時(shí)間，這就使得大學(xué)生們多能完成名著閱讀任務(wù)，并在課堂上與教師進(jìn)行較好的互動(dòng)。在這種情況下，大學(xué)教師進(jìn)行名著教學(xué)的熱情會(huì)相對(duì)較高些。另一方面，高中教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比高校師生多，高中階段的名著教學(xué)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、利用課余時(shí)間與教師面對(duì)面交流的積極性也會(huì)更大些。學(xué)生在閱讀名著時(shí)產(chǎn)生的疑惑或誤區(qū)，大多能及時(shí)得到教師的解答或糾正。如筆者每節(jié)課都布置了一定的課后閱讀任務(wù)，定期請(qǐng)學(xué)生上交讀書筆記，并及時(shí)反饋、加以指導(dǎo)。如此開展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提高，有較大的保障。而高校階段的學(xué)生，大多將閱讀名著視為個(gè)人的行為，與教師主動(dòng)探討問題的相對(duì)比較少，這就難以保證完成相關(guān)的課程后學(xué)生的綜合素質(zhì)真正提高了。2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同高中學(xué)生因大多活動(dòng)空間處。于學(xué)校、家庭可控的有限范圍，人生閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)薄弱。教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力進(jìn)行個(gè)性化解讀，發(fā)散思維移情、動(dòng)情，與名著中的人物同喜同悲，對(duì)名著的主題各抒己見。通過閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生感性思維和理性思維能力發(fā)展，讓學(xué)生人文底蘊(yùn)和審美能力等核心素養(yǎng)得以提升。高校學(xué)生因活動(dòng)空間開始拓展到社會(huì)，對(duì)人情世故的感知與了解，對(duì)名著思考的深度和廣度，相對(duì)強(qiáng)些。教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，能廣泛聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決自己在生活中遇到的與名著人物相似的選擇與困難的方法，甚至對(duì)名著里的人性、神性等相對(duì)抽象的問題進(jìn)行深入討論或再創(chuàng)造演繹，從而在思想上得到質(zhì)的飛躍，人格也逐漸完善成熟。如同樣是教學(xué)《紅樓夢(mèng)》，同樣是對(duì)人物形象的鑒賞和探究，筆者所在學(xué)校的高中階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容分析書中主要人物鮮明的性格特征和命運(yùn)，而高校階段更側(cè)重于考證人物原型及其在社會(huì)歷史中所具有的深層意蘊(yùn)。3.課時(shí)安排不同。以筆者所在學(xué)校為例，高中名著教學(xué)并無專門課時(shí)安排。因此，要進(jìn)行名著教學(xué)，需要教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，另外擠出時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。如在個(gè)人教學(xué)的班級(jí)里選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，先加快日常教學(xué)進(jìn)度，再擠出每周一課時(shí)來進(jìn)行名著教學(xué)。若剛好遇上考試季或因故停課較多的周次而使得教學(xué)進(jìn)度無法保證時(shí)，便只能先完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)后，再繼續(xù)進(jìn)行名著教學(xué)。有時(shí)受學(xué)生分班、升年級(jí)等因素的影響，一些教學(xué)計(jì)劃只能隨著實(shí)際情況的變化而進(jìn)行調(diào)整，并做適當(dāng)刪減。比較而言，高校名著教學(xué)，已經(jīng)形成較為科學(xué)完善的管理機(jī)制。在排課上有課時(shí)保障，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容大多能按時(shí)完成，并無高中階段常有的臨時(shí)出現(xiàn)各種各樣情況的壓力。4.考核機(jī)制不同。高中名著教學(xué)因未納入常規(guī)教學(xué)體系，除了將名著內(nèi)容納入高考考查范圍的省市外，大多數(shù)高中的名著教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核機(jī)制，在完成一部名著的教學(xué)后，多數(shù)情況下是學(xué)生上交一份總結(jié)性閱讀心得或手抄報(bào)即可，其考核更側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)。而高校名著教學(xué)的考核機(jī)制相對(duì)完善，有閉卷考核、開卷考核、提交小論文等多種考核形式，對(duì)教學(xué)效果的把關(guān)更為科學(xué)而全面。

三.高中、高校名著教學(xué)對(duì)比之意義

1.實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)明確高中、高校名著教學(xué)不同情況后，高中、高校負(fù)責(zé)名著教學(xué)的教師可以避免兩個(gè)階段重復(fù)或交叉的部分，實(shí)現(xiàn)更有效果的分層次教學(xué)。高中教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同類型的名著采用不同的閱讀方法，在宏觀上進(jìn)行名著鑒賞教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入高校后進(jìn)一步品評(píng)名著奠定基礎(chǔ)。而高校教師在進(jìn)行名著教學(xué)前，可以先設(shè)計(jì)一份調(diào)查表請(qǐng)學(xué)生填寫，若學(xué)生大都在高中階段已經(jīng)參加過名著學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)濃縮培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法的教學(xué)時(shí)間，增加深入文本體會(huì)作者語言、情感、態(tài)度和作品主題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從微觀處鑒賞名著，更可以介紹眾多相關(guān)學(xué)者對(duì)同一部名著的不同解讀，引導(dǎo)學(xué)生更有深度和廣度地進(jìn)行名著學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高中與高校階段名著教學(xué)的有效銜接。2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)一步提升高中名著教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，通過名著引領(lǐng)來“養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)”[9]，使學(xué)生在面對(duì)生活中的真假、善惡、美丑時(shí)，有比較堅(jiān)定、正確的立場(chǎng)。而高校名著教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生“審美趣味的精心培育”[10]，針對(duì)“有意味的形式”進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)[11]，讓學(xué)生深刻體會(huì)作品中呈現(xiàn)出的悲天憫人、忍辱負(fù)重的高尚道德情操，使學(xué)生的心靈得以凈化，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以大力提升，使學(xué)生在以后的日子里有更為健康積極的工作態(tài)度和生活態(tài)度。

作者:韓金容 單位:廣東汕頭市東廈中學(xué)