導(dǎo)語：高中英語閱讀教學(xué)策略研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、于課前準確階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生的英語閱讀興趣進行激發(fā)，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)激情得以調(diào)動。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在組織學(xué)生了解閱讀內(nèi)容背景知識，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野之外，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。合作預(yù)習(xí)活動任務(wù)是多種多樣的，教師要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及閱讀愛好出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計個性化的任務(wù)。比如在講解《Healthyeating》時，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇小組成員比較感興趣的一個國家，將這個國家的健康飲食習(xí)慣與中國的健康飲食習(xí)慣進行對比。在開發(fā)課外資源時，學(xué)生的好奇心得到滿足，也能夠了解自己的英語閱讀實力，促進學(xué)生課堂參與度的提高。

二、于課中閱讀階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課中閱讀階段，是高中英語閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于輕松、和諧課堂氛圍的構(gòu)建，更能讓學(xué)生體驗英語閱讀學(xué)習(xí)。在課上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。將具有不同英語閱讀水平的學(xué)生平均分到各個小組，小組成員在合作中分別擔(dān)當能力相當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。像在講解《Lifeinthefuture》時，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去明確文章的中心思想，小組內(nèi)英語閱讀能力較強的學(xué)生可以閱讀較長或者較難的段落，而閱讀速度慢或者能力較弱的學(xué)生，則去閱讀那些較短或者內(nèi)容簡單的段落。通過每一位學(xué)生的自主閱讀成果的分享，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，促進課堂閱讀效率提高。

三、于課后復(fù)習(xí)階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在閱讀學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所得到的知識進行總結(jié)與梳理。課后復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生英語閱讀能力提高的重要階段，也是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成為技能的重要階段。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上吸收，在吸收的前提下提高，有利于學(xué)生語言能力的提高。像在講解完《Lifeinthefuture》，教師讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)閱讀中涉及到的詞匯、句型、語法與語音知識，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善與學(xué)習(xí)成果的豐富。綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種較有創(chuàng)新意義與體系性的教學(xué)模式。在新課程標準全面實施的今天，利用合作性教學(xué)模式實施教學(xué)，能夠提高高中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能讓學(xué)生體會到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

作者:羅秋燕 單位:江西省高安市灰埠中學(xué)

第二篇

一、高中英語通過預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)中的閱讀，可以使學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，初步了解大意，并解決生詞、詞組。生詞和詞組是學(xué)生學(xué)習(xí)一大障礙，通過預(yù)習(xí)閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、高中英語通過導(dǎo)入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在導(dǎo)入閱讀中可以采用情景教學(xué)法，以刺激學(xué)生的感官，從而幫助學(xué)生盡快進入角色。因此在教學(xué)中教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的實物教具。如班級的衛(wèi)生用具、學(xué)生帶的水果之類實物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的小舞臺，從而達到鍛煉學(xué)生，使學(xué)生用英語交流，并引出新課的目的。例如在導(dǎo)人《地中海》這一課題，教師可以利用多媒體的課件的形式，做到人機對話。首先以幾幅有關(guān)大海的圖片向?qū)W生提出這樣一個問題：“看到了這些圖片，你想到了什么？”以此吸引學(xué)生的注意力。教師可設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小記者的身份采訪其他的學(xué)生，同時也可以讓其他的學(xué)生反過來向小記者提出疑問。體現(xiàn)了生生之間的對話。有的學(xué)生們回答：“看到了大海想到了‘藍色’‘旅游’”，有的學(xué)生回答：“想到了自己的心，因為自己的心像大海一樣的廣闊?！庇纱藢?dǎo)入了文本。通過導(dǎo)入閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、高中英語通過快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

快速閱讀，其目的在于了解課文大意，理清脈絡(luò)，要求學(xué)生在限定時間里閱讀全文，初步理解課文的重要情節(jié)，比如在教學(xué)中可以設(shè)計幾個是非判斷題，這類題本身不包括課文中的細節(jié)信息，只要求學(xué)生回答yes或no。這樣就從時間和空間的順序，把課文的中心清晰地顯現(xiàn)出來，這種教學(xué)是在整體情景中，進行整體刺激，對教學(xué)內(nèi)容整體感知，整體理解，從而引起整體反應(yīng)，在此學(xué)生的閱讀能力，綜合分析能力，邏輯思維努力都會有所提高。然后要求學(xué)生分組討論問題。這一環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計了這樣一個情景，由三名學(xué)生扮演記者，分別去采訪多名學(xué)生。學(xué)生也可以采訪教師和聽課的教師，使課堂外延擴大。吸引學(xué)生注意力。從中體現(xiàn)了教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生感情和思維交流的需要，只有當外在的情感觸及到學(xué)生的內(nèi)在情感需要時，才能使教育處于一種積極的接受狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松，民主的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生成為課堂的主人。

四、高中英語通過熟練閱讀，使學(xué)生體驗成功的快樂

通過熟練閱讀為學(xué)生提供體驗成功的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀力能力。為了提高學(xué)生運用語言表達的能力，教師可以采用看圖復(fù)述課文的方法，老師邊復(fù)述，邊用手指著掛圖，并且有意識地把重點詞，短語貫穿其中，遇到生詞時，教師用學(xué)過的單詞解釋，以舊引新。例如在unit81esson30課文中，reach和mix兩個生詞，可以用舊的單詞，學(xué)生易于接受。同時也培養(yǎng)了學(xué)生用英語直接思維的能力，使學(xué)生在閱讀中自然掌握了單詞和詞組，減輕死記硬背的負擔(dān)。教師復(fù)述一遍課文后，分別找不同層次學(xué)生復(fù)述課文，以了解學(xué)生之間的個性差異。作為獨立個體，學(xué)生之間都存在差異，為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時，都要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標和要求，并根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，努力尋找他們參與語言學(xué)習(xí)最佳的突破口，使學(xué)生能飛則飛，能跑則跑。為每一位學(xué)生提供成功的機會，讓他們體會成功的快樂，滿足他們的成就感。

五、高中英語通過變式閱讀，拓展學(xué)生合作空間

變式閱讀是讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐之中，也是把讀、寫二合一的過程。變式閱讀應(yīng)采用小組的形式，把課文中心濃縮，或改寫或擴寫其結(jié)尾。如教學(xué)《項鏈》一課，教師可以布置寫作任務(wù)讓學(xué)生討論，給學(xué)生提供集體活動氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，而且通過組內(nèi)成員之間的討論與信息交換，以拓展學(xué)生合作的空間，并修正和完善其研究成果，實現(xiàn)資源共享。

作者:張蕾 單位:通化市第一中學(xué)

第三篇

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.高中英語閱讀教學(xué)方式單一化?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生普遍反應(yīng)高中英語閱讀教學(xué)方式單一化，不能夠讓學(xué)生去快樂的閱讀高中英語讀物，老師只簡單地對學(xué)生進行閱讀課本知識的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進行高中英語閱讀教學(xué)時，老師就只講解哪些地方是有益于學(xué)生閱讀的，能夠提高學(xué)生的高中英語水平，只是讓學(xué)生標注下來。一些名言和地道英語如：‘吃一塹，長一智?！糜⑽恼f就是‘Afallintoapit,againinyourwit.’等等，這些能夠讓學(xué)生積累的高中英語閱讀知識，老師并沒有進行點評，并沒有讓學(xué)生知道這些好的段落句子那些地方值得他們學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生的英語閱讀積累并沒有幫助，對學(xué)生以后的高中英語應(yīng)試等危害很大。老師只簡單的進行課本知識的授學(xué)并不能提高學(xué)生們進行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的高中英語閱讀課堂效率就會大打折扣，并且，遇見對于課外課本知識不理解的地方，老師仍然是一概而過，那么學(xué)生只單純記憶，閱讀并不理解，這樣的高中英語閱讀堂是沒有任何意義的。

2.忽視課堂互動教學(xué)。高中英語閱讀課堂老師有一個“以學(xué)生閱讀，以學(xué)生欣賞記憶為主”的錯誤觀念，忽視了高中英語閱讀課堂上老師也應(yīng)該與學(xué)生的互動?；咏虒W(xué)可以大大提高學(xué)生進行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快的提高對高中英語閱讀知識的記憶點，但是，老師在進行高中英語閱讀課堂教學(xué)時，只是讓學(xué)生去閱讀復(fù)雜的課本知識，將一些學(xué)生不了解的英語好句僵硬地傳達給了學(xué)生，不去了解學(xué)生們對于知識的反饋和理解，不去探索怎樣才能更好的教學(xué)，不與學(xué)生進行互動，舉一反三，不引導(dǎo)學(xué)生去自己思考知識點，去理解知識點，這樣會給學(xué)生帶來很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對高中英語閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的拓展

1.布置課后作業(yè)更加生活化。高中英語閱讀完之后，老師可以相應(yīng)的布置一些生活化的作業(yè)讓學(xué)生去完成，但是不要只單純的留下寫讀后感等傳統(tǒng)作業(yè)形式，老師在布置課后作業(yè)也要注重貼近生活化。每一個學(xué)生都需要對自己進行閱讀之后的知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，尤其是高中英語這一門知識復(fù)雜難記憶的學(xué)科，所以，老師一定要將學(xué)生的課后作業(yè)布置得更加注重生活化，高中英語閱讀課后作業(yè)需要老師精心準備。比如：如果學(xué)生今天高中閱讀課是看的《JaneEyre》這本書，老師課下作業(yè)就可以布置讓學(xué)生課后找一個人扮演Bronte進行經(jīng)典英語對話重現(xiàn)，這樣即使學(xué)生對于書中值得欣賞記憶的段落，詞匯進行了整理，還激發(fā)了學(xué)生進行英語閱讀課的積極性。讓學(xué)生回家之后與自己的父母或者是會說英語的人進行口語對話，這樣不僅使學(xué)生進行了知識的鞏固，還不用死記硬背，這就是高中英語閱讀新拓展實踐的體現(xiàn)，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的積極性，這樣的課后作業(yè)不僅簡單，學(xué)生還愿意去做。

2.進行游戲教學(xué)拓展。高中英語閱讀課堂不應(yīng)該只是學(xué)生死板的閱讀，老師也要生動的教學(xué)。高中英語閱讀是一門需要生動學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是由于進行閱讀時有可能使學(xué)生感覺枯燥，如果不進行游戲教學(xué)，使高中英語閱讀課生動化，那么學(xué)生對于高中英語閱讀就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，老師可以加入一些游戲進行高中英語閱讀知識的鞏固等。比如：在學(xué)生進行完所有閱讀以后，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進行書本的觀后感的總結(jié)，如果學(xué)生進行的是《Prideandprejudice》的閱讀，老師就可以問“Whatdidyoustudyfromthisbook?”這種游戲教學(xué)方法不僅加強了學(xué)生的對閱讀的知識的鞏固記憶，還使高中英語課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀英語的積極性，具有很好的效果。綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中進行拓展實踐是一件必不可少的事情，針對一系列高中英語閱讀時學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗及時進行修改總結(jié)，從而開創(chuàng)高中英語閱讀的新的拓展和實踐，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才，掌握更多的英語閱讀知識打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:王桂香 單位:云南省曲靖市會澤實驗高級中學(xué)

第四篇

1.高中英語閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀

1.1以學(xué)生為視角，閱讀學(xué)習(xí)不科學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，許多學(xué)生存在一個普遍性的問題，即學(xué)生閱讀效率低，閱讀目標設(shè)置不科學(xué)且缺乏相應(yīng)的閱讀技巧和方法。在閱讀學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生為自己制定的閱讀目標過于寬泛，缺乏可操作性。在閱讀過程中，一些學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，如：指讀、回讀等。

1.2以教師為視角，閱讀教學(xué)方法陳舊

在當前的教育體制下，課堂閱讀教學(xué)多以教師為中心，教師的活動多于學(xué)生的活動。然而，教師又不注意幫助學(xué)生建立閱讀技能和方法，加之學(xué)生對閱讀技巧的解讀和運用不當，往往只能被動地接受知識，使得學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)流于形式。

2.高中英語閱讀教學(xué)之原因分析

第一，閱讀過程中，學(xué)生在遇到文章難度較大或句式結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜等無法輕易解決的問題時，常常會產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)。在制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標及閱讀計劃之后，學(xué)生需要具備持之以恒的學(xué)習(xí)動機和意志，這正是學(xué)生們所缺乏的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生通常會忽略閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣，多數(shù)情況下，造成閱讀效率低下?；趹?yīng)試教育的需要，多數(shù)學(xué)生把英語閱讀當作一項任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣。高中生是帶著較強的功利性去學(xué)習(xí)英語，當然這與我國當前的教育體制密不可分。第二、在新時期，英語教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，與之相對應(yīng)，教師的教學(xué)方法也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而現(xiàn)實卻是，多數(shù)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為教學(xué)模式的一次改變需要教師對自身的能力和綜合素質(zhì)提出更高的要求，這些無疑會增加他們的工作量，無形中增加了教師的壓力，而且他們也已經(jīng)習(xí)慣了按部就班的教學(xué)步驟。盲目地追求教學(xué)效果也是高中英語閱讀教學(xué)中所面臨的一個困境。在教學(xué)過程中，為了追趕教學(xué)進度，教師不重視學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)過程，尤其是沒有及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些方法上的偏差和錯誤性的理解，僅僅是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。所以，在閱讀學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺少一定的針對性，教師與學(xué)生無法形成同步。

3.高中英語閱讀教學(xué)之提升路徑

3.1幫助學(xué)生制定閱讀目標，培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維

根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，在教師的幫助下，學(xué)生需要制定切實可行的閱讀目標。因為，一個具有實踐性、可操作性的閱讀目標，學(xué)生能夠參與制定并履行，在閱讀中讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。循序漸進，隨著閱讀目標的不斷實現(xiàn)，學(xué)生的自信得以增強，他們會越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務(wù)目標，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

正如古人所言：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)觀點認為，教師的任務(wù)即傳授知識，結(jié)合具體實際，教師僅僅傳授知識是不夠的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，英語閱讀教學(xué)要突出一個“學(xué)”字，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3增加閱讀題材，延伸閱讀空間

事實上，高中英語閱讀教學(xué)不乏精品文章，內(nèi)容涵蓋中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等各個方面，但是，這些文章大多篇幅過長、生詞過多，難以理解。因此，為學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料顯得尤為重要，如，報刊類中的《英語周報》《英語畫刊》等都是以中學(xué)生為讀者，且內(nèi)容豐富、簡單易懂；CNN、BBC網(wǎng)站上每日最新的新聞；為了增加教學(xué)的趣味性，還可以選取一些經(jīng)典的英文廣告，以及我們平時生活中常見的英文商品說明書等等。這些閱讀題材可以讓學(xué)生深切體會到日常生活中的英語閱讀無處不在。

作者:王伯興 單位:江蘇省宜興市周鐵中學(xué)

第五篇

1.情景教學(xué)法的理論知識

1.1情景教學(xué)法的定義

關(guān)于情景教學(xué)法，很多相關(guān)專家與學(xué)者都有自己的看法，英國學(xué)者Hornby認為情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中，有目的的創(chuàng)造一種生動形象的教學(xué)場景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，更好的學(xué)習(xí)知識，發(fā)展技能。在我國，首次對情景教學(xué)法進行試驗的教師是李吉林教師，他指出，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的生動具體的場景以引起學(xué)生的情感體驗從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.2情景教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的作用

運用情景教學(xué)法可以給學(xué)生塑造良好的課堂氛圍，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，有意識的創(chuàng)設(shè)出一種色彩鮮活的情景，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以通過問題的分析與問題的解決，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手操作能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師運用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情景，可以有效避免英語閱讀課堂的枯燥性，使學(xué)生身處活躍的英語語言交流情景中，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從各種感官上刺激鼓舞學(xué)生，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，不自覺地參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著我國素質(zhì)教育的深入開展，對于高中學(xué)生的要求不僅有基礎(chǔ)知識的掌握，更高的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨之，我們的課堂教學(xué)也由重知識傳授向重能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)化，在課堂的教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，也應(yīng)由教師由以往教師為主體的課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法傳授轉(zhuǎn)變，勤于動手，樂于探究，開動了學(xué)生的腦筋，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運用

2.1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)

鮮活的情境作為情景教學(xué)的核心，要求教師應(yīng)用情景教學(xué)法進行英語閱讀教學(xué)時必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免英語閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性，調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標。

2.2在課堂上應(yīng)用表演的形式進行英語學(xué)習(xí)

在高中英語練習(xí)題中，很多題目源自我們的生活，貼近我們的實際，為避免學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可以充分利用英語練習(xí)題貼近實際的特點，提前規(guī)劃設(shè)計，模擬英語閱讀練習(xí)題中展現(xiàn)出來的情境，讓學(xué)生結(jié)組進行表演，通過表演，將其演繹出來。在表演的過程中，學(xué)生作為課堂的主體，積極參與到了英語的學(xué)習(xí)中來，教師在演繹過程中進行引導(dǎo)、幫助學(xué)生，起到一個輔助的作用。通過這種方式，學(xué)生不僅有了英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還增加了課堂的趣味性，增加了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景教學(xué)法可以明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善課堂效果。

2.3運用多媒體渲染教學(xué)氣氛

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生語感非常重要。充分利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，綜合利用聲音與畫面創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于真實的情境中進行學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教學(xué)內(nèi)容也更容易被學(xué)生接受和掌握。另外，播放學(xué)生比較感興趣的英文原聲電影，也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效途徑之一，觀看學(xué)生感興趣的原聲英語電影，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)情趣。通過觀看英語電影，增加學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語語感，這種方法很好地將情景教學(xué)與英語閱讀相結(jié)合，做到聽說讀看的結(jié)合，是一個有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.結(jié)束語

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法順應(yīng)了我國素質(zhì)教育的發(fā)展，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在將情景教學(xué)法合理運用與高中英語閱讀教學(xué)中，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:祁燕燕 單位:河北省張家口市第一中學(xué)

第六篇

一、營造良好的教學(xué)氛圍

批判性思維，簡單來說就是學(xué)生思辨能力以及問題的深度剖析能力的體現(xiàn)。學(xué)生進入高中階段后英語語言知識都有了較好的積累，無論是從詞匯量還是從閱讀能力與閱讀水平上都有了很大進步。這個時期的英語教學(xué)重點應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠在這一語言背景下很好地展開對問題的思考，并且能夠較為準確地表達自己的觀點與想法，這些都是學(xué)生批判性思維的直觀體現(xiàn)。想要更好地對學(xué)生這方面能力展開培養(yǎng)與鍛煉，首先就需要教師給學(xué)生營造好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，并且更踴躍地表達自己的想法與意見。

二、注重對學(xué)生批判性思維的激發(fā)

想要深入展開對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，教師要善于結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些好的研討話題來激發(fā)學(xué)生的思維，同時給學(xué)生的語言應(yīng)用提供一個展示平臺。課本中的不少閱讀內(nèi)容都能夠引起學(xué)生的共鳴，教師要讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的親身感受來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ɑ蚶斫狻＿@不僅是對學(xué)生教學(xué)主體性的一種凸顯，也是激發(fā)學(xué)生批判性思維的一種教學(xué)手段，通過激發(fā)學(xué)生的思維能讓學(xué)生在問題的理解與分析中不斷培養(yǎng)自己的思維能力，這個過程能夠幫助學(xué)生更深入地理解與體會閱讀文本。

三、鼓勵學(xué)生突破定式思維

批判性思維的一個重要特征是學(xué)生有獨立的思維以及自己思考問題的角度與方式，換句話說，就是學(xué)生要能夠不斷突破思維陳規(guī)，要敢于突破那些定式思維來實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。因此，教師在平時的閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，課堂上要創(chuàng)設(shè)更多開放性的問題來活躍學(xué)生思維，并且鼓勵學(xué)生勇于突破思維定式，能夠嘗試站在不一樣的角度與層面來理解與看待問題。這對于學(xué)生自身的思維能力的發(fā)展將會非常有幫助，不僅能夠讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，善于從不同的角度剖析問題，同時也是學(xué)生思維廣度與思維深度能夠得以發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

教師在高中英語閱讀課程教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會有很大的幫助。首先，教師要給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要善于借助開放性的問題來讓學(xué)生的思維有良好的發(fā)揮平臺，進而幫助學(xué)生在問題的理解與分析中不斷培養(yǎng)自己的思維能力;同時，教師要鼓勵學(xué)生勇于突破思維定式，嘗試站在不一樣的角度與層面來理解與看待問題，這對于學(xué)生自身的思維能力的發(fā)展將會非常有幫助。

作者:孫雪雪 單位:江蘇省阜寧中學(xué)

第七篇

一、選擇富有趣味的英語報刊激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是教師教學(xué)強有力的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，因此教師在進行英語閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循這一個教學(xué)原則。尤其在英語報刊的選擇上，教師更應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生興趣，選擇較符合學(xué)生閱讀口味、容易使學(xué)生接受的英語報刊。教師應(yīng)大膽嘗試一些較新穎的英語閱讀教學(xué)模式，同時選擇趣味性較強的英語報刊進行教學(xué)。例如，教師可以選購幾種英語報刊樣刊回來，讓學(xué)生投票挑選最喜歡的報刊。通過投票選出的報刊，報刊上刊登的必定是比較符合學(xué)生閱讀口味，同時是令學(xué)生較為喜愛和滿意的閱讀內(nèi)容。教師可以選用學(xué)生喜愛的英語報刊進行英語閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生閱讀英語報刊的興趣，從而提高學(xué)生英語閱讀的能力。教師通過選擇學(xué)生感興趣的英語報刊進行教學(xué)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以實現(xiàn)教師提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語報刊的良好習(xí)慣

在進行英語閱讀教學(xué)時，除了激發(fā)學(xué)生閱讀英語報刊的興趣外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語報刊的良好習(xí)慣，只有保持好良好的閱讀習(xí)慣，才可使學(xué)生持之以恒的的閱讀英語報刊，從而可以不斷的提高英語閱讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行英語報刊閱讀，并傳授學(xué)生英語報刊直接有效的閱讀方法，以提高學(xué)生英語報刊閱讀的質(zhì)量。例如，教師應(yīng)仔細篩選英語報刊中比較適合學(xué)生閱讀的短文、詞匯或句子，于每次英語早讀時規(guī)定學(xué)生需進行大聲反復(fù)朗誦；或于每次午讀時規(guī)定學(xué)生進行小聲反復(fù)閱讀；或于每節(jié)英語課時，讓學(xué)生默讀英語報刊十分鐘。教師通過規(guī)定固定時間，讓學(xué)生進行反復(fù)大聲朗讀、小聲反復(fù)閱讀和默讀等方式，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀英語報刊的習(xí)慣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束能力，從而可以不斷提高英語閱讀能力。

三、以小組形式進行高中英語報刊閱讀

現(xiàn)在許多學(xué)生出現(xiàn)一種在無人督促和指導(dǎo)的情況下就無法獨自一人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，這種情況會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越低下，還會逐漸演變成不愿意學(xué)習(xí)的情況，甚至出現(xiàn)逃學(xué)的心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展造成極不利的影響。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生這一現(xiàn)象特點，設(shè)計出能夠解決這一現(xiàn)象的教學(xué)方案，促使學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)。例如，在進行英語報刊閱讀時，教師可以讓學(xué)生以每四人一組的形式進行，并選取一個小組長進行監(jiān)督。學(xué)生的閱讀形式可以以輪流的形式閱讀一篇短文，也可以一起大聲朗讀，或是可以接龍式每人讀一句朗讀。學(xué)生在有同伴的陪同、監(jiān)督、督促下不僅能夠提起閱讀英語報刊的興趣和熱情，還能夠相互促進、相互學(xué)習(xí)，從而潛移默化中提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師通過以小組的形式督促學(xué)生的英語報刊閱讀，不僅可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互提高，還可以提高教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、充分利用多媒體進行高中英語報刊閱讀教學(xué)

如今多媒體在各行各業(yè)應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域也逐漸推廣，借助多媒體進行教學(xué)，動態(tài)的教學(xué)方式可以減少沉悶、枯燥的教學(xué)氣氛，減少學(xué)生英語閱讀的客觀障礙。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中還可以見到各種各樣、內(nèi)容非常豐富、刊登各種有趣小故事的英語報刊，可以吸引學(xué)生的注意力，從而可以使英語閱讀教學(xué)有序、有效進行。因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)時可以充分利用多媒體展開教學(xué)，以幫助學(xué)生能夠更好的進行英語閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師可以將英語報刊閱讀教學(xué)材料制作成PPT的形式，加入各種生動形象的彩色圖片，將英語報刊閱讀材料中學(xué)生難以理解、難以掌握的單詞或句子轉(zhuǎn)化成簡單易懂的形式，并制作成精美的PPT，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀英語報刊的興趣?；蚴墙處熆梢灾苯铀鸭嗝襟w網(wǎng)絡(luò)中符合學(xué)生閱讀興趣的英語報刊視頻，在進行英語閱讀教學(xué)時播放，并對其中比較有趣的部分進行講解，使學(xué)生感受到閱讀英語報刊的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀英語報刊的熱情和興趣，從而提高學(xué)生英語閱讀能力。

五、結(jié)語

在新課標的要求下，使教師不斷推出大量新穎的、具有創(chuàng)新的、可吸引學(xué)生興趣的材料進行教學(xué)，英語報刊便是其中之一。應(yīng)用英語報刊進行英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生感覺到新奇，感受到課文以外的生動教材，從而引起嘗試閱讀的興趣，進而在潛移默化中提高學(xué)生的英語閱讀能力。但要做到有效運用英語報刊進行英語閱讀教學(xué)，還需教師進行不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計出真正可以提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)方案。例如，教師可以選擇富有趣味的英語報刊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語報刊的良好習(xí)慣；讓學(xué)生以小組形式進行英語報刊閱讀；充分利用多媒體進行英語報刊閱讀教學(xué)等，從而可以真正實現(xiàn)有效提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標。

作者:鐘小霞 單位:江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

第八篇

一、當前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）漢語思維的影響。漢語的語法、思維方面都與英語有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生在英語語法知識學(xué)習(xí)方面的思維方式和表達方法上嚴重受到漢語的影響。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語，尤其是在語法、遣詞方面，學(xué)生由于缺乏英語素養(yǎng)，因此很難發(fā)現(xiàn)自己存在的這些問題，就導(dǎo)致錯誤一直延續(xù)下去。同時，英語閱讀也是一個對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)合有著較高要求的課程，很多學(xué)生沒有掌握好英語語法，詞匯量也不足，很難在規(guī)定的時間內(nèi)理解閱讀材料內(nèi)容。在理解文章意思時候往往憑著自己的主觀想法去思考，沒有明確文章主題思想，完全脫離了本來的思想。

（二）學(xué)生缺乏應(yīng)有的英語思維能力。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，片面追求模板化以及標準化，教學(xué)的機械性、標準性越來越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性也越來越差。目前由于我國在初中英語教學(xué)方面仍處于探索階段，目前尚未有科學(xué)的教學(xué)方法和最新的教學(xué)手段運用在實際教學(xué)中，而教師普遍不具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，沒有真正意識到初中英語教學(xué)對于學(xué)生的重要性。而教師在教學(xué)過程中，片面強調(diào)以書本為主的教學(xué)內(nèi)容，對于那些拓展、開放性的等教學(xué)內(nèi)容采取忽略的教學(xué)態(tài)度，過分追求英語知識以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，過分強調(diào)詞匯句式的運用、語法的正確性。

（三）學(xué)生對于英語接受能力差異較大。由于缺乏英語環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”，不能夠流利、熟練地用英語交流，更談不上有好的英語閱讀能力，因為閱讀對于學(xué)生的綜合英語素質(zhì)要求也較高。很多學(xué)生的英語接受能力差異較大，有的學(xué)生從小接受過正規(guī)系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，因此其能夠較好較快地掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的技巧；而對于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能及時消化或接受教師授課內(nèi)容，他們認為老師的授課進度過快，導(dǎo)致其跟不上教學(xué)要求。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式具體實踐

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生存在感，仿佛親臨到情境中去體會，這樣就會使得英語的教學(xué)內(nèi)容更加容易的被學(xué)生所理解和接受。而且運用這種情境教學(xué)法比較容易把握教學(xué)的時間和節(jié)奏，教師可以根據(jù)教學(xué)實際要求靈活調(diào)整教學(xué)步驟，設(shè)置各種英語問題情境，讓學(xué)生的思維不斷層層推進，能夠從多角度理解英語例題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取探究學(xué)習(xí)。老師在著重考慮認知因素時，應(yīng)該盡情發(fā)揮情感因素的主要作用，從而完成教學(xué)的目的。換種說法就是在英語閱讀教學(xué)中要“以生為本”，有意識的調(diào)動和鼓勵學(xué)生有利于學(xué)習(xí)英語的的積極向上的情感因素，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的目的、信心，加強英語閱讀教學(xué)的效果。在課堂教課中老師應(yīng)該多向?qū)W習(xí)英語不好的學(xué)習(xí)者提一些簡單的問題，鼓勵他敢于表達英語。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展多種類型的閱讀教學(xué)方式，如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問、提示和暗示、游戲活動、報刊剪輯、競賽活動、頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)反饋與評價等。1.大家來找茬：將一片錯誤百出的文章拿出來在課堂上進行分析，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷找出文章中的錯誤，并且提出改寫方案。同時進行團隊分配，以小組為單位，看哪個組找的問題最多，改的最好，最后提出表揚。2.故事接龍：在課堂上老師根據(jù)實際情況選擇一個題目，并且講故事的開頭用一個短語或者一句話表達出來，每個同學(xué)發(fā)揮自己的想象能力，一個人接一句，推動故事情節(jié)向前發(fā)展并且能夠保證故事的連貫性。越是簡單的題目，到最后的收獲也越大，在這種氛圍下，即使是英語閱讀表達能力的學(xué)生也能夠主動參與，盡自己的最大努力最大程度上發(fā)揮自己的想象力。

（三）精心選擇英語閱讀材料。教師在要多收集以國外風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣為題材的英語閱讀教學(xué)材料，以歐美文化為教學(xué)載體，使得學(xué)生能夠理解英語材料中人物的思維方式和價值觀念，使得學(xué)生能夠充分掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師并對于這些收集來的英語教學(xué)材料進行整合處理，使之能夠適應(yīng)實際教學(xué)活動。對收集的英語資料進行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實用性和技巧性。在英語教學(xué)的時候，老師和學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)主題，而且是整個英語教學(xué)活動的參與者。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在實踐中堅持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用相結(jié)合。在英語閱讀教學(xué)中，不斷促進老師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，積極引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動中的分析、理解、批改等各個環(huán)節(jié)，通過收集相關(guān)的素材資料，讓全體師生都能夠參與到這一過程中來，把單獨鼓勵的個體英語閱讀行為演變?yōu)槿后w共同探討、實踐、交流的群體行為。通過加強師生在英語閱讀過程中的體驗、探討、思考，把原本靜止的、封閉的閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)闉閯討B(tài)的、開放的閱讀“沙龍”，讓學(xué)生通過反復(fù)多次的實踐，在潛移默化中提高自己的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)對于英語教學(xué)具有重要的意義，對于教師來說，要充分掌握讀寫模式在高中英語閱讀教學(xué)的作用，結(jié)合具體的教學(xué)要求，有針對性、有計劃地提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，充分發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。只有當學(xué)生自身的英語讀寫積極性以及讀寫能力提升了，學(xué)生的英語閱讀能力才會得到有效提升。

作者:馬景平 單位:江蘇省邳州市宿羊山高級中學(xué)

第九篇

1.優(yōu)化教學(xué)模式，多樣化語言點課堂呈現(xiàn)

傳統(tǒng)語言點教學(xué)的方式往往是脫離書本，機械性地傳授。但隨著新課改的英語教學(xué)要求提高，需要教師改善以往的教學(xué)模式，采用師生互動的方式，改變以往教師講解，學(xué)生記錄的授課方式。該種方式的目的是讓學(xué)生通過對教材的理解，對知識點進行記憶。教師還可以采用問答的形式，展現(xiàn)重點句型，讓學(xué)生理解并掌握詞的用法。對于用法模糊、記憶較為困難的詞組，則需要采取以舊帶新的教學(xué)方式，由一個新知識點帶出一系列的舊知識點，形成知識序列，將零散的知識整合起來，達到鞏固知識的作用。聯(lián)想歸類是最常用的一種以舊帶新方式，是將相似的短語進行組合、歸類。例如，在學(xué)習(xí)getthough這個詞組時，教師可以讓學(xué)生回憶有關(guān)于get、though的其他搭配形式，通過聯(lián)想的方式，擴散學(xué)生的思維。在擴大詞匯量的同時，使學(xué)生加深對新詞組的記憶，鞏固對舊知識的掌握。教師可以在課堂上選擇一些例句，使學(xué)生思維更加活躍，思路更加開闊。至于例句的選擇，可以選一些具有代表性的、針對性較強的、比較優(yōu)秀的例句，因為好的句子能讓學(xué)生記憶深刻，以便于學(xué)生更好地掌握知識，能夠有效提高課堂效果。

2.趣味教學(xué)，提升語言點教學(xué)的實效性

興趣是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生只要對英語有了興趣，自然就會有動力去學(xué)。所以，增強英語教學(xué)的趣味性是非常重要的。在實際教學(xué)中的具體應(yīng)用為：采用分小組競賽的方式，通過接龍、提問、搶答等在小組之間展開競爭，以此來提高學(xué)生的積極性。而該種競賽方式主要是針對詞組識別的。讓學(xué)生在課上記憶所學(xué)單詞，并將學(xué)生分為幾個小組，將剛才記憶的內(nèi)容以競賽的方式進行提問，答對一題的一分，最后得分最高的組勝出。實踐證明，該方式對于課堂趣味性的提升效果非常理想，學(xué)生對于知識點的記憶效果也非常理想。提升教學(xué)趣味性的方式還有很多，例如，圍繞課上所學(xué)的重點單詞，讓學(xué)生自己來編小作文，一方面培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，另一方面也可以加強對單詞的記憶。編寫的小作文的場景可以是日常生活中的，也可以是電視上看到的，具體的事件可以是自己經(jīng)歷的，也可以是新聞上看到的。

3.及時有效的課后鞏固練習(xí)

進過課堂上知識點的講解，課后一定要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，否則學(xué)到的知識很容易遺忘。對于學(xué)生來說，要在課后多做些練習(xí)，將強記憶，而對于教師來說，可以針對課堂上的重點，布置一些相關(guān)的題目，還要兼顧句型的練習(xí)。

4.利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，多媒體聲畫結(jié)合的功能能使課堂更加生動，教學(xué)內(nèi)容更加有趣，特別是對于英語閱讀中的語言點教學(xué)，能讓原本枯燥的教學(xué)變得更加生動、有趣，課堂容量加大，可以說，多媒體在英語語言點教學(xué)中的運用更是能發(fā)揮著重要作用。

5.結(jié)束語

語言點教學(xué)是一個既重要又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師不斷改善教學(xué)方法，探索出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，教師需要注重與學(xué)生互動，不論是在英語課堂上的互動，還是在課后的互動，以該種方式有針對性地進行英語閱讀教學(xué)中的語言點教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。

作者:馬敏 單位:湖北省隨州市曾都一中

第十篇

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原因

1.傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)存在不足

在過去的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生答題正確率，很少考慮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感受。教師重視學(xué)生對自己所講內(nèi)容的接受程度、對閱讀理解文章中相關(guān)語言基礎(chǔ)的記憶情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，更沒有重視英語閱讀課堂中的互動。在死板的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力不能得到彰顯，創(chuàng)新能力的發(fā)展也被限制。英語是一門語言學(xué)科，需要在豐富的實踐活動中去學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式束縛了學(xué)生的語言應(yīng)用實踐，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的高漲。而合作學(xué)習(xí)模式則是一種全面性的教學(xué)模式，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)實踐活動的重要參與者與發(fā)起者。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的不足，讓合作學(xué)習(xí)活動的開展有很大的必要性。

2.英語閱讀學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)

英語閱讀教學(xué)是高中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，大部分教師受到應(yīng)試教育體制的影響，忽視了學(xué)生在課堂活動中的參與。教師重視自己的講解，重視自己的教學(xué)過程，使學(xué)生永遠無法體會到閱讀技巧的重要性，也很難成為閱讀技巧的第一掌握者。枯燥的英語閱讀過程，使部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性下降。對英語閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新，是挽救英語教學(xué)的重要手段。合作學(xué)習(xí)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動思考，重視學(xué)生主動探究。合作學(xué)習(xí)與英語閱讀教學(xué)具有同樣的教學(xué)目標，合作學(xué)習(xí)讓英語閱讀教學(xué)變得更加主動，而閱讀教學(xué)給合作學(xué)習(xí)提供的機會，彰顯了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。利用合作教學(xué)模式去提升學(xué)生的閱讀能力，是促進英語課堂高效化的重要方法。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.課前閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

課前閱讀活動，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，受到自我控制能力的影響，許多學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)都是敷衍了事。在課前閱讀階段，教師給學(xué)生布置合理的閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對即將學(xué)習(xí)課文的主題進行探究，查找相關(guān)資料，解決閱讀問題，有利于學(xué)生課堂閱讀效率的提升。課前閱讀活動，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中對閱讀主題更感興趣，也會讓學(xué)生更有熱情地去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

2.課堂閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)理解文章的思想與具體內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生布置一些細致的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)較小，可以快速完成，能讓學(xué)生在簡單的學(xué)習(xí)中體會閱讀學(xué)習(xí)的快樂。例如在講解《Lifeinthefuture》時，教師可以布置這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小組內(nèi)成員每人單獨閱讀課文，找到課文的中心句，就中心句意見進行交流。之后，小組成員單獨閱讀每一個段落，并找到段落中心句進行討論。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能共同學(xué)習(xí)，互相幫助，促進最合理學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)。當學(xué)生得到不同的答案，學(xué)生會就文章的中心思想、結(jié)構(gòu)以及具體的邏輯關(guān)系進行分析。于討論分析中，學(xué)生會就某一個生詞或者語法現(xiàn)象進行討論，通過查字典與上下文猜測確定詞義與最終結(jié)果。合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的壓力，有利于細枝末節(jié)理解困難的解決。

三、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，會讓高中英語閱讀教學(xué)模式得到創(chuàng)新，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到肯定。合作學(xué)習(xí)模式與素質(zhì)教育具有同樣的目標，那就是通過純粹的教學(xué)活動，促進學(xué)生各方面能力的提升。利用合作學(xué)習(xí)模式給高中英語閱讀教學(xué)活動提供活力，能夠讓學(xué)生愛上英語閱讀學(xué)習(xí)，成為英語閱讀學(xué)習(xí)的積極參與者。

作者:李霞 單位:寧夏育才中學(xué)