導(dǎo)語：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)圖形譜研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

音樂是聽覺的藝術(shù)，人們用聽覺來感受美。小學(xué)低段的學(xué)生，活潑好動(dòng)參與性強(qiáng)，以形象思維為主。他們對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，但是自控能力較差，不宜長時(shí)間集中注意力，所以單純的欣賞也無法長時(shí)間地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有把抽象的音樂具體化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予耳朵和眼睛的雙重感觀，才能擺脫傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)的枯燥性和單一性。圖形譜是把聽得見卻看不到的音樂，運(yùn)用點(diǎn)、線、面等各種圖形來描繪呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生樂于接受、易于掌握，圖形譜的運(yùn)用符合以生為本、以學(xué)定教的原則。

一、圖形譜的分布及特點(diǎn)

1、圖形譜的分布。圖形譜在人音版小學(xué)低段音樂教材中占據(jù)了重要的位置，從歌唱教學(xué)到欣賞教學(xué)，從演唱到樂器演奏都有涉及，作為一種有效的教學(xué)手段，發(fā)揮著不可替代的作用。在一年級(jí)的教材中，圖形譜主要側(cè)重用于節(jié)奏與歌唱教學(xué)，欣賞教學(xué)偶有涉及；從二年級(jí)開始，歌唱教學(xué)與欣賞教學(xué)并重；到了三年級(jí)的教材中，圖形譜被大量地運(yùn)用到了欣賞教學(xué)中，歌唱教學(xué)和節(jié)奏已經(jīng)沒有圖形譜的示例，這樣的內(nèi)容設(shè)置符合了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。圖形譜的出現(xiàn)解決了低段音樂欣賞中的一些重難點(diǎn)問題，給予學(xué)生多重的感官刺激，幫助學(xué)生更好地理解音樂、掌握音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。2、圖形譜的特點(diǎn)。音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過：音樂并不是我的目的，音樂是我達(dá)到散發(fā)心靈力量的一個(gè)手段罷了。同樣，圖形譜的運(yùn)用也是教師促進(jìn)學(xué)生了解音樂的一種手段。但是不是什么圖形都能夠作為圖形譜的素材，適用于小學(xué)低段學(xué)生的圖形譜也是有限的，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教材中已經(jīng)出現(xiàn)的圖形譜和常見的一些圖形譜進(jìn)行分類與甄別，選出最合適的能進(jìn)行創(chuàng)作的圖形譜。圖形譜可分為：點(diǎn)線圖譜：通過點(diǎn)的大小、疏密和線條的長短、粗細(xì)來表現(xiàn)音樂旋律的高低、節(jié)奏的快慢等。色塊圖譜：通過冷段色調(diào)或者顏色濃淡對(duì)比，展示音樂的強(qiáng)弱，帶給人聽覺的感官刺激。符號(hào)圖譜：運(yùn)用一些特殊記號(hào)將聽到的音樂按照一定的規(guī)律排列，常見于各種曲式結(jié)構(gòu)分析。實(shí)物圖譜：通過各種真實(shí)的物體形狀跟隨音樂排列變化，能充分展示音樂形象。

二、圖形譜在欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

1、點(diǎn)線圖譜，把握音樂要素。音樂欣賞教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一是幫助學(xué)生理解音樂。理解音樂可以從音樂的各種基本元素開始，音樂的基本元素包括了音的高低長短與強(qiáng)弱、旋律、節(jié)奏、音色等，其中最基礎(chǔ)的就是旋律與節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的骨架，旋律則是音樂的血肉，點(diǎn)線圖譜就如同骨架與血肉能夠恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂的時(shí)值和旋律走向。在低段的音樂欣賞中，很多樂曲都可以采用點(diǎn)線圖譜的方式呈現(xiàn)。如人音版一年級(jí)下冊(cè)第8課中的《在鐘表店里》，這是一首描繪性較強(qiáng)的管弦樂曲，通過音樂表現(xiàn)鐘表店里工人在愉快工作的情景。樂曲伴隨著活潑的鐘擺聲開始，在情緒更熱烈的音樂中部分重復(fù)第一部分的旋律結(jié)束全曲。在欣賞時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)比了兩個(gè)不同的圖形譜，尋找在樂曲中最合適運(yùn)用的地方，提高了學(xué)生欣賞音樂時(shí)的注意力。并且在欣賞過程中，跟著圖形譜畫樂曲的旋律走向，充分感受音樂的起伏變化。相對(duì)于其它類型的圖形譜，點(diǎn)線圖形譜對(duì)于學(xué)生了解音樂旋律、感受音樂節(jié)奏等音樂要素的作用更加直觀和有效。在小學(xué)低段的音樂欣賞中，有一部分樂曲明確給出了圖形譜如上述所介紹的《公雞母雞》，但也有部分樂曲沒有明確給出圖形譜，如《在鐘表店里》。此時(shí)需要教師自己對(duì)歌曲進(jìn)行認(rèn)真地聆聽和圖形譜的編寫，在實(shí)際運(yùn)用中調(diào)整和完善，幫助學(xué)生進(jìn)入音樂的世界，啟迪學(xué)生的智慧。2、色塊圖譜，感受音樂情緒。音樂與繪畫有著內(nèi)在的聯(lián)系，心理學(xué)家很早就指出了色彩與人情緒是相關(guān)聯(lián)的，比如日?？吹锦r艷的顏色，如紅色、橙色就會(huì)聯(lián)想到熱情、活潑、陽光等詞語，看到藍(lán)色、灰色會(huì)聯(lián)想到憂郁、沉悶等，顏色的變化可以加深人類情緒的變化，音樂的強(qiáng)弱可以用顏色的濃淡來示意，音樂速度的快慢則可以用顏色的變化來表現(xiàn)。如在《會(huì)跳舞的洋娃娃》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生通過觀察兩個(gè)洋娃娃的顏色，感受不同顏色帶來的不同感受，教師可以提問學(xué)生：你看到第一個(gè)洋娃娃的衣服，你覺得今天洋娃娃的心情是怎么樣的？然后再去聆聽音樂，將感受合理地加入到音樂中去，加深音樂的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聆聽時(shí)很喜愛這首樂曲，并且會(huì)跟著音樂不自主地動(dòng)起來，所以在教學(xué)過程中安排了用手去“舞蹈”畫出圖形譜，體會(huì)連貫的三拍子感覺。把歌曲表達(dá)的情緒感性體驗(yàn)與歌曲蘊(yùn)含的三拍子的理性體驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于音樂主題的記憶。除了用直接的顏色來表現(xiàn)音樂的情緒之外，還可以用顏色的濃淡來表現(xiàn)音的強(qiáng)弱，如二年級(jí)下冊(cè)的《海上風(fēng)暴》：音樂剛開始就是一組由強(qiáng)到弱的旋律，表現(xiàn)暴風(fēng)雨來臨時(shí)大海上波濤洶涌一浪高過一浪的感覺，在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用黑色到白色漸變來表現(xiàn)音樂由強(qiáng)到弱，讓學(xué)生體驗(yàn)海上暴風(fēng)的真實(shí)感覺，學(xué)生的第一感覺是害怕、恐懼大自然的力量，學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。3、符號(hào)圖譜，辨別曲式結(jié)構(gòu)。音樂不僅是聽覺的藝術(shù)也是時(shí)間的藝術(shù)，因?yàn)樗嵌虝旱?，它不能像文學(xué)作品、繪畫作品可以呈現(xiàn)在眼前讓欣賞者細(xì)細(xì)品味、慢慢分析和對(duì)比，這對(duì)分析音樂作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)帶來了困難。樂曲按照一定的結(jié)構(gòu)一定的邏輯縝密地組織在一起，調(diào)性的變化、主題旋律的動(dòng)機(jī)與展開以及作曲家所表達(dá)的情感都需要欣賞者慢慢琢磨體會(huì)。如果教師只是進(jìn)行理論講授，會(huì)枯燥無味，學(xué)生聽不進(jìn)去聽不明白，教師講得也費(fèi)勁，如何通過行之有效的方法讓學(xué)生快速掌握樂曲結(jié)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，通過圖形譜，將不同的符號(hào)按照音樂出現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行標(biāo)記將大大減低樂曲欣賞的難度，讓學(xué)生快速掌握作品的結(jié)構(gòu)。如《跳圓舞曲的小貓》是一首典型的、能較好運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生了解曲式結(jié)構(gòu)的樂曲。這是一首三部曲式的管弦樂，A部分主題旋律抒情優(yōu)美，B部分活潑歡快，第三部分重復(fù)第一部分的旋律。在樂曲中間有規(guī)律地出現(xiàn)了很多聲的貓叫聲，筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用玩游戲找找音樂中的貓叫聲，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力去聽音樂，并用一個(gè)特殊的記號(hào)來表示。在一邊聽音樂一邊畫圖形譜的過程中，學(xué)生聚精會(huì)神聽完音樂，教師也把整首樂曲的結(jié)構(gòu)躍然于黑板上。4、實(shí)物圖譜，體驗(yàn)音樂形象。音樂通過節(jié)奏、音色、強(qiáng)弱、旋律等來塑造音樂形象。由于低段學(xué)生的年齡較小，思維方式以形象思維為主，還未過渡到邏輯思維，所以有趣的卡通形象、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的音樂形象更能引起學(xué)生的共鳴。在低段的音樂教材中，樂曲表達(dá)的音樂形象大都為具象的音樂形象，所以在圖形譜的表現(xiàn)上可以運(yùn)用實(shí)物圖形譜。實(shí)物圖形譜是一種真實(shí)的某一個(gè)物體的形象，如動(dòng)物、腳印、樂器及其它生活中可見到的實(shí)物形象，運(yùn)用這樣的實(shí)物圖形譜，學(xué)生可直觀地了解音樂所表現(xiàn)的音樂形象，使音樂學(xué)習(xí)更具親近感和熟悉感。如二年級(jí)下冊(cè)第六課《獅王進(jìn)行曲》是法國作曲家圣桑的作品。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以出示獅王的圖片，降低學(xué)生對(duì)于歌曲欣賞的難度，還可以讓學(xué)生一邊聆聽音樂一邊想象獅王的動(dòng)作，將教材中歌曲的一小段旋律組合成了圖形譜。在歌曲的導(dǎo)入階段除了欣賞獅王的雄姿之外，也讓學(xué)生提前感受獅王的腳步是怎么樣的，并根據(jù)課本中的要求用“beng”模唱旋律。在聆聽階段，找到歌曲出現(xiàn)的這段旋律，學(xué)生聽音樂也更加有目的性。這樣的圖形譜對(duì)于低段的學(xué)生來說是喜聞樂見的，增加了課堂的趣味性。5、自制圖譜，激發(fā)音樂想象力。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：音樂課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主，面向全體同學(xué)，探索學(xué)生心理特征，按照教學(xué)規(guī)律教學(xué)。從學(xué)生心理出發(fā)，站在以生為本的角度。喜歡涂涂畫畫是學(xué)生的天性，特別是低段的學(xué)生，如果能把自己聽到的旋律定格于紙上的思考，把抽象的音樂用自己喜愛的圖形來描繪，參與音樂課堂的熱情也會(huì)得到高漲。蘇聯(lián)教育家霍林姆斯基說過：讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。所以在音樂欣賞課堂中教師除了運(yùn)用圖形譜來幫助學(xué)生掌握音樂要素之外，也可以讓學(xué)生親身參與，自己拿起畫筆描繪音樂在他們心目中的形象，讓學(xué)生基于課堂主題，自主構(gòu)建圖形譜。如在《木偶的步態(tài)舞》的教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生自己邊聽音樂邊創(chuàng)作，但是需要提示學(xué)生畫的時(shí)候用教師經(jīng)常使用的圖形來畫，并不是亂畫，當(dāng)音樂結(jié)束之后進(jìn)行作品展示活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生畫的確實(shí)比不上經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但是卻擁有學(xué)生自己的思想和感悟。這樣的形式能擺脫音樂欣賞課中運(yùn)用圖形譜時(shí)教師畫什么、學(xué)生畫照搬的尷尬。教師的權(quán)威不再主宰學(xué)生的思維走向，建立了學(xué)生設(shè)計(jì)圖形譜的自信心，讓學(xué)生有獲得成功的喜悅。

總之，圖形譜的主要功能在于化無形為有形，變抽象為具象，讓不確定的旋律線條能成為有指向性的走向，彌補(bǔ)了音樂原有的非語言化、非視覺化，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更深刻地體驗(yàn)音樂、感受音樂及表現(xiàn)音樂。教師應(yīng)在教學(xué)過程中挖掘教材中的圖形譜，合理地運(yùn)用在音樂欣賞的課堂上，為學(xué)生帶來不一樣的審美體驗(yàn)，讓課堂更加精彩，學(xué)生掌握得更加扎實(shí)。

作者:徐超 單位:嘉興市海鹽縣