導(dǎo)語：小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)思考10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、意義

本文通過對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖深入了解目前小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的目的、主體、時間、內(nèi)容、方式方法、過程、效果、標(biāo)準(zhǔn)等，分析其中的變化與不足之處，并對這些變化和不足所產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，為促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、改進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價提供參考，同時也為教師更有效地制定評價方案提供依據(jù)，為教育者建構(gòu)完善的音樂評價體系提供基點。

二、設(shè)計與實施

本文在對有關(guān)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱和分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了研究思路與實施方法，分別從九個維度（評價的必要性、評價的目的、評價的主體、評價的時間、評價的內(nèi)容、評價的方式方法、評價的過程、評價的效果、評價的標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計了《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價》學(xué)生問卷調(diào)查表，相應(yīng)的也從八個維度（評價的認(rèn)識、評價的目的、評價的主體、評價實施過程、評價的內(nèi)容、評價的方式方法、評價的結(jié)果及評價的反思），設(shè)計了《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價》教師訪談提綱，通過問卷調(diào)查法和個案訪談法，統(tǒng)計收集了有關(guān)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)與文字資料，其中對教師進(jìn)行訪談的文字資料作為質(zhì)性研究資料，進(jìn)一步充實數(shù)據(jù)研究的結(jié)果。樣本主要從某重點小學(xué)隨機抽取了120名4-6年級的學(xué)生，人數(shù)分布為四、五、六年級各40人，其中男女各半，共計120人。通過對120名學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價》問卷調(diào)查，對其授課教師進(jìn)行個案訪談，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)。再使用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，下面將呈現(xiàn)對數(shù)據(jù)χ2檢驗后的結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

通過對問卷《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價》中涉及的維度———評價的必要性、評價的目的、評價的主體、評價的時間、評價的內(nèi)容、評價的方式方法、評價的過程、評價的效果及評價的標(biāo)準(zhǔn)九個維度進(jìn)行分析，我們得到以下結(jié)果：

1、評價的必要性

根據(jù)問卷中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)評價必要性方面的選擇情況，對必要性選擇的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行三種情況（很有必要—可評可不評—沒有必要)的分析,X2檢驗結(jié)果見表1。表1的χ2檢驗結(jié)果表明，在有無必要對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，120名被試中有76人（63.3%）選擇很有必要進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)評價；有41人（34.2%）選擇中立可評價可不評價；只有3人，占總?cè)藬?shù)的2.5%選擇另外一個極端，表明沒有必要對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。對這三組選擇進(jìn)行卡方檢驗，顯示卡方檢驗十分顯著，χ2=6.650a,p<0.001。這說明，幾乎所有被試都認(rèn)為對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是非常有必要的。

2、評價的目的

根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)評價目的的選擇情況，對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價目的的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行4種情況的分析,χ2檢驗結(jié)果見表2。表2對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價目的的數(shù)據(jù)分析注:*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001表2結(jié)果表明，120名被試中有59名(49.2%)被試選擇音樂學(xué)習(xí)評價的目的是關(guān)注優(yōu)點與不足，進(jìn)而發(fā)展音樂能力；有40名(33.3%)的被試選擇評價的目的是了解潛能、激發(fā)興趣；而只有占很小比例(5.8%)和(11.7%)的被試選擇教師評價的目的是選拔特長生和發(fā)現(xiàn)不足督促學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)中我們不難看出，教師對學(xué)生進(jìn)行考評的目的旨在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而并非功利性的選拔特長生或一味地注重學(xué)習(xí)，與此同時χ2=57.533a***,p<0.001，顯示選項之間的差異達(dá)到了十分顯著的水平。

3、評價的主體

根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)評價主體中現(xiàn)有評價人員和希望評價人員的選擇情況，對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價主體的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行5種情況的分析,χ2檢驗結(jié)果見表3。在表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中，現(xiàn)實生活中對學(xué)生音樂評價的主體人員主要是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，雖然也有同學(xué)之間的互評，但是只占到27次即22.5%，而家長、自己以及其他人參與評價的比率更是為數(shù)甚微，同時卡方檢驗的結(jié)果顯示差異極其顯著，可見教師在小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價中的絕對主體地位。而與此相應(yīng)的，關(guān)于學(xué)生希望參與評價的主體數(shù)據(jù)中，我們不難看出，他們希望的評價主體中同學(xué)和家長的頻率有明顯的上升，居于前兩位。所占比例分別是39（32.5%）、29（24.2%），希望自己可以參與評價的愿望也比較強烈，而教師的比例有所下降。數(shù)據(jù)可以反映出在現(xiàn)實的以教師為主體的評價形式面前，學(xué)生更期望評價的主體可以實現(xiàn)教師、家長、自身以及同伴的多元化多網(wǎng)互評形式。

4、評價的時間及內(nèi)容

從學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的時間和內(nèi)容兩方面來看，在所涉及問題的選擇情況中，對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價時間和內(nèi)容的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行5種情況的分析,χ2檢驗結(jié)果見表4。表4的結(jié)果顯示，教師主要在每學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行考評，其比例相當(dāng)高占到總體的87.5%，而在學(xué)習(xí)過程中以及每單元結(jié)束時的評價可謂微乎其微。卡方檢驗的結(jié)果為p=<0.001，差異極其顯著。說明在每學(xué)期結(jié)束時教師的評價以絕對的優(yōu)勢占據(jù)音樂教學(xué)評價的主導(dǎo)。關(guān)于評價所注重的內(nèi)容，我們從表4中也可以分析出來，教師更加注重音樂表現(xiàn)力、音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，三者的比例分別占到39.2%、30.0%、19.2%，且卡方檢驗差異顯著。說明教師注重的評價內(nèi)容有很大的轉(zhuǎn)變，從以往的只注重音樂基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是難能可貴的。新課改要求評價內(nèi)容多元化，主要表現(xiàn)在情感、態(tài)度、知識和技能四個方面。在評價中要求尊重個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其表現(xiàn)力、想象力與創(chuàng)造力。

5、評價的方式方法

根據(jù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)評價方式方法中的選擇情況，針對學(xué)生的不同選擇，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,χ2檢驗結(jié)果見表5。從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，目前教師在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價中主要采用演唱或表演為主和按需采取靈活多樣的評價方式來評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的比例分別是47.5%、25.8%，且選項間的卡方檢驗顯著，說明教師在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的評價方法也趨向多元化。針對有些同學(xué)說喜歡音樂但是不喜歡上音樂課的說法，筆者也對此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示有75%達(dá)到顯著水平的學(xué)生不贊同這一說法，也有相當(dāng)一部分（19.2%）學(xué)生對此觀點持說不清楚的狀態(tài)。關(guān)于為什么會出現(xiàn)這種狀況，我們不難看出，持不贊同這一觀點的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式靈活多樣，評價方式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展。持贊同觀點的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)形式普通、單一、沒有興趣、課程本身也很無趣。接著比較一下表5中第4、5點的評價工具，教師使用的評價工具最多的是現(xiàn)場表演，而學(xué)生希望的考評方式也是現(xiàn)場唱歌表演，由此看來，與有所規(guī)限的評價形式相比，學(xué)生更喜歡自由、自主、能夠凸顯自身特長的評價方式。

6、評價的過程

根據(jù)學(xué)生在音樂評價過程對自己表現(xiàn)的選擇情況，對2個問題分別進(jìn)行了三種情況的統(tǒng)計，針對學(xué)生的不同選擇，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，χ2檢驗結(jié)果見表6。從表6的數(shù)據(jù)分析中得出，當(dāng)音樂教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，88%的學(xué)生感覺輕松、愉快可以展示自己的才華。19%的學(xué)生沒有什么感覺，13%的學(xué)生感覺緊張、害怕或有被監(jiān)督的感覺。不難看出，在音樂教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，在評價過程中大部分學(xué)生的心理表現(xiàn)是愉悅的，這說明被試所在的學(xué)校音樂學(xué)習(xí)評價在一定程度上可以讓學(xué)生身心愉悅地感知音樂，表達(dá)自己的情感。然而也有一少部分的學(xué)生感覺緊張、害怕或被監(jiān)督的情緒，這說明統(tǒng)一的評價方式不適用于所有的學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時應(yīng)該注意到個體的心理特征及性格愛好，運用多元多樣的評價方法，使被評價者不至于產(chǎn)生厭惡、排斥的感覺，否則，所謂的評價只是面子工程，效果可能是適得其反。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，隨著多元智能理論在實踐教學(xué)中的不斷深入，教師的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，因此在問題2的結(jié)果中可見，當(dāng)學(xué)生對一段音樂進(jìn)行解釋時88.3%的學(xué)生肯定教師是主張多種解釋的，而非以往的必須要和教師說的一致。說明教師在音樂評價的過程中，不論成熟與否，允許學(xué)生有自己獨特的見解，可以自由說出自己的感受。

7、評價的效果

根據(jù)學(xué)生對音樂評價效果中4個問題的選擇情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對學(xué)生的不同選擇，對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價效果進(jìn)行分析,χ2檢驗結(jié)果見表7。表7的分析結(jié)果表明，問題1中學(xué)生認(rèn)為音樂測驗或考試的分?jǐn)?shù)能夠反映自己學(xué)習(xí)的真實情況的占32.5%，認(rèn)為可以反映一部分的占62.5%，還有5.0%的學(xué)生認(rèn)為測驗或考試的分?jǐn)?shù)根本不能反映自身學(xué)習(xí)的真實情況。問題2中，在音樂考評時能充分展示自己的音樂才能嗎？79.2%的學(xué)生認(rèn)為可以充分展示，20.8%的學(xué)生認(rèn)為不能夠充分展示自己的音樂才能。問題3中56.7%的學(xué)生認(rèn)為教師只了解一點自己的音樂特長，29.2%的學(xué)生認(rèn)為教師完全了解自己的音樂特長，還有14.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師不了解自己的音樂特長。從問題4中得出，46.7%的學(xué)生認(rèn)為音樂考評對自己的音樂學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，45.0%的學(xué)生認(rèn)為，只有少許的指導(dǎo)作用，而也有少許比例的學(xué)生認(rèn)為沒有指導(dǎo)作用或不知道有沒有作用。可見，有大部分學(xué)生認(rèn)為音樂測驗或考試分?jǐn)?shù)不能夠完全反映自己的真實情況，因此教師對自己音樂特長的了解也不全面，有很大的局限性。這樣導(dǎo)致評價的結(jié)果不能有效可靠地反映學(xué)生的自身情況。

8、評價的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生對教師所使用的音樂評價標(biāo)準(zhǔn)的了解與參與制定情況，設(shè)計了2個問題進(jìn)行選擇，進(jìn)而對選擇情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。對小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行χ2檢驗，結(jié)果如表8。表8的結(jié)果顯示，學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的占到50.0%，而當(dāng)問及學(xué)生是否參與了評價標(biāo)準(zhǔn)制定的時候，有59.2%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。綜合兩個評價項目中關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查，表明學(xué)生很少參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價前也沒有對評價的標(biāo)準(zhǔn)作一個詳細(xì)的解釋，這樣才導(dǎo)致學(xué)生對自己評價的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不清。

四、討論及反思

從問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，小學(xué)音樂評價的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)如下幾方面的基本特征：

第一，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的評價主體比較單一對學(xué)生音樂評價的主體人員是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，其他主體雖然也有參與，但是參與評價的比率特別低，可見教師在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價中的絕對主體地位。從多元智能理論的視角來看，評價主體應(yīng)該多元化，這樣可以避免評價的單一與不確定性，而對于學(xué)生自身的情況，教師了解的不一定是全面的，家長、自己和同伴對學(xué)生各方面發(fā)展的了解可能比教師更全、系統(tǒng)。因此家長、同伴、自身也應(yīng)該作為評價的必要主體。而且正如學(xué)生所望，在現(xiàn)實的以教師為主體的評價形式面前，學(xué)生更希望評價的主體可以多元化。即教師、家長、自己、同伴都可以參與進(jìn)來，且占有一定的比重，真正實現(xiàn)教師、家長、自身以及同伴的多元化多網(wǎng)評價形式。這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更加真切、公平、全面。

第二，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的時間不靈活，對過程性評價重視不夠，且過于強調(diào)終結(jié)性評價。教師主要在每學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行評價，其比例相當(dāng)高占到總體的87.5%，而在學(xué)習(xí)過程中以及每單元結(jié)束時的過程性評價往往被忽視，這樣極易陷入片面化的誤區(qū)。作為教師不應(yīng)該只重視結(jié)果，而應(yīng)該將學(xué)生放在發(fā)展的角度來考量。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的初始狀態(tài)以及之后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變都應(yīng)該納入教師評價考量的范圍。因此，在評價的時間選擇上就不應(yīng)該局限在學(xué)期末，而應(yīng)隨著教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，實時動態(tài)地給予評價。

第三，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容開始呈現(xiàn)多元化的特征關(guān)于評價所注重的內(nèi)容，從表4中可以分析出，教師更加注重音樂表現(xiàn)力、音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。說明小學(xué)音樂教師在評價內(nèi)容上，從以往的只注重音樂基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是難能可貴的。根據(jù)對音樂教師的個案訪談，新課改對他們的影響特別大，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只注重音樂基礎(chǔ)知識以及技能的學(xué)習(xí)，而且將學(xué)生的情感、態(tài)度放到了一個重要的位置，在評價中尊重個性差異，尊重學(xué)生的人格與自尊，盡量滿足所有學(xué)生的需求，用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘?qū)W生的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

第四，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的過程趨于常態(tài)化數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)音樂教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，88%的學(xué)生感覺輕松、愉快可以展示自己的才華，但是也存在19%的學(xué)生沒有什么感覺，13%的學(xué)生感覺緊張、害怕或有被監(jiān)督的感覺。不難看出，在音樂教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，大部分學(xué)生的心理表現(xiàn)并非像我們之前所了解的緊張害怕，而是基本趨于常態(tài)化。這說明教師在對學(xué)生評價的過程中更多地融入了情境化與人性化的元素，這樣被試在一定程度上可以放松心情，從容地面對測驗或考試，在音樂中輕松表達(dá)自己的情感。但是，也有少部分的學(xué)生在評價時表現(xiàn)出緊張、害怕或被監(jiān)督的情緒，這也正好說明了人各有異，愛好與利弊皆不相同，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則要求學(xué)生。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候應(yīng)該關(guān)注到個體差異，充分了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的情境，使學(xué)生可以在輕松愉悅的狀態(tài)下，展示自我風(fēng)采。

第五，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的效果缺乏時效性關(guān)于評價的效果，認(rèn)為僅可以反映一部分的占總?cè)藬?shù)的62.5%，也還有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為測驗或考試的分?jǐn)?shù)根本不能反映自身學(xué)習(xí)的真實情況。因為56.7%的學(xué)生認(rèn)為教師不能完全清楚地了解自己的特長，有14.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師不了解自己的音樂特長。所以在只了解一點或不了解的情況下進(jìn)行評價，評價的效果缺乏時效性。對于缺乏時效性的評價，相應(yīng)的指導(dǎo)也不具有很強的針對性了。而音樂學(xué)習(xí)評價的效果是幫助學(xué)生分析和診斷音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、充分挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的潛能、促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的時效性，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的有利保障。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的好壞，可以讓學(xué)生意識到音樂學(xué)習(xí)是否具有的實用性和趣味性，進(jìn)而影響音樂學(xué)習(xí)的興趣。

第六，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的公開透明性尚不足從50.0%的學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的結(jié)果來看，學(xué)生對于所謂的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解。也因為有59.2%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以明了地看出，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價前，對評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏公開性和透明性。那么出現(xiàn)學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價自己就很容易理解了。學(xué)生作為被評價者，也是學(xué)習(xí)的主體，對于標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的想法和因素。如果讓學(xué)生參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，不但可以調(diào)動學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的積極性，而且也會對標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。這樣制定出來的標(biāo)準(zhǔn)，對教師和學(xué)生都是公開透明的?？偨Y(jié)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實境況，顯而易見，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀存在一些問題。如，評價過程中目標(biāo)、方式方法、評價主體、內(nèi)容和時間、評價的標(biāo)準(zhǔn)存在單一化的現(xiàn)象，不能夠針對個性差異，提供有效的評價；評價的效果不理想，表現(xiàn)在對學(xué)生的指導(dǎo)作用不夠具體明確，缺乏時效性；在評價的過程中學(xué)生還存在緊張害怕的心理，教師應(yīng)該注重常態(tài)化的評價，注重調(diào)試學(xué)生的心理狀況。因此關(guān)于小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價的研究之路還很漫長，我們要潛心對音樂評價進(jìn)行研究，建構(gòu)合理有效的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)以及各方面能力的發(fā)展。

作者：劉彥江工作單位：陜西師范大學(xué)

第二篇

一、對信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的認(rèn)識

通過研究與實踐，我們認(rèn)為：信息技術(shù)與小學(xué)音樂學(xué)科的整合，是將信息技術(shù)融入小學(xué)音樂教學(xué)系統(tǒng)中，使其與小學(xué)音樂教學(xué)的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系、有機結(jié)構(gòu)，成為一個整體，共同為完成小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合是一個揚棄的過程。即：把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等與小學(xué)音樂課程內(nèi)容有機結(jié)合：全面深層次解析、梳理、化解與原有音樂教學(xué)形式、方法、手段、環(huán)境的矛盾：改變小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，生成新的教與學(xué)環(huán)境與方式的一個拋棄舊的、發(fā)揚優(yōu)秀的、推陳出新的變革過程。

二、影響整合的基本因素探索

信息技術(shù)與小學(xué)音樂學(xué)科的整合相關(guān)因素較多，我們著重從以下幾個方面進(jìn)行了探討，深化了認(rèn)識。

1.根本地轉(zhuǎn)變教育觀念

實行整合，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個十分重要的條件。轉(zhuǎn)變教育觀念，需要融入素質(zhì)教育和主體性教育思想，樹立與信息技術(shù)相適應(yīng)的全新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、媒體觀、評價觀、質(zhì)量觀和人才觀。在音樂教學(xué)活動中，教師角色應(yīng)由原來的教唱，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生感受體驗音樂、學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)作音樂的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生的地位應(yīng)由原來處于被動學(xué)唱，轉(zhuǎn)變成主動參與音樂學(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)媒體應(yīng)由原來作為教師教的輔助工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的工具，教學(xué)方法由原來的單純教唱，轉(zhuǎn)變成“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動欣賞感受”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主建構(gòu)意義”等多種方法的綜合應(yīng)用；教學(xué)評價應(yīng)由原來唱歌考試，轉(zhuǎn)變成綜合音樂素質(zhì)的分項觀察、調(diào)查、考核、測試相結(jié)合的綜合評價：教學(xué)模式應(yīng)以新的教育理念指導(dǎo)構(gòu)建新的音樂教學(xué)模式。

2.信息化處理教學(xué)內(nèi)容

實行整合，音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過現(xiàn)代教學(xué)媒體充分地再現(xiàn)出來，并貫穿于教與學(xué)的整個活動過程。我們通過對音樂教學(xué)內(nèi)容的信息化處理，讓音樂教材內(nèi)容多媒體化、情景化；并從姊妹藝術(shù)、邊緣學(xué)科中挖掘，體現(xiàn)音樂內(nèi)容的“豐富性”、“多元性”：抓好了適應(yīng)音樂素質(zhì)教育的知識、技術(shù)、能力目標(biāo)的重新定位，以現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合為前提，設(shè)計了學(xué)習(xí)主題，確定了新的教學(xué)策略、過程、結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生主體相互作用的新型音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生欣賞、探討、學(xué)創(chuàng)、表演音樂的良好氛圍。如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，在運用錄音讓學(xué)生抽象感受音樂和展開自由想像的基礎(chǔ)上，再結(jié)合音樂運用多媒體再現(xiàn)音樂情境，營造音樂氣氛，使學(xué)生隨著音樂旋律的推進(jìn)，感受一幕幕扣人心弦的喜悅畫面，并與自己的抽象感受和想像相比較，促進(jìn)感受、想像的進(jìn)一步深化和思維的多元化，更好地把握音樂形象，促進(jìn)了學(xué)生的感受力和想像力得到更好的發(fā)展。

3.打造新型教與學(xué)方式

實行整合，教師的教和學(xué)生的學(xué)要發(fā)生根本性的變化。①重新認(rèn)識了教學(xué)過程的本質(zhì)，重新認(rèn)識人類學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在規(guī)律，教的方式從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)方式從被動接受知識，轉(zhuǎn)向主體與環(huán)境相互作用，與同伴、與教師交流互動學(xué)習(xí)，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力。②培養(yǎng)了基于情景創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)策略，抓好了基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計，根據(jù)音樂教學(xué)活動主題，創(chuàng)設(shè)適宜的真實的音樂藝術(shù)情景，展現(xiàn)鮮明、完美的音樂藝術(shù)形象，建構(gòu)了生動、豐富、有效的激勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的氛圍。③搞好了教與學(xué)活動方式的設(shè)計，采取“三個結(jié)合”，即集中教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)相結(jié)合；視、唱、奏、聽、賞、創(chuàng)、演相結(jié)合：坐、站、律動、表演的動與靜相結(jié)合，建構(gòu)了學(xué)習(xí)音樂的情景化、多樣化、立體化空間。

三、基于整合環(huán)境的教學(xué)模式

我們經(jīng)過研究實踐，建構(gòu)了實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)音樂學(xué)科整合的新的教學(xué)模式——基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)音樂“欣賞一表演”教學(xué)模式。該模式是以現(xiàn)代教育思想、信息技術(shù)理論、教學(xué)理論、音樂學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)設(shè)計、模式設(shè)計理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源支持下，形成的小學(xué)音樂教與學(xué)活動中各要素之間較穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。模式的結(jié)構(gòu)流程是“欣賞一探討一學(xué)創(chuàng)—表演”四步。模式的四步流程貫穿了學(xué)生體驗音樂的不同進(jìn)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的不同階段。

1.欣賞

學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)情景的支持下，通過聽、看、想律動等形式，初步感受音樂、體驗音樂。此時，教師提出適當(dāng)問題，作好誘導(dǎo)，使學(xué)生在濃厚興趣中有指向有目的地主動聆聽、主動思考，對音樂內(nèi)容形成感性認(rèn)識和初始表象，對音樂形象有梗概把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主探討音樂的興趣。

2.探討

學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，通過深入思考或小組討論提出問題或?qū)蠋熕釂栴}作答，使學(xué)生自主深入地理解音樂、研究音樂、建構(gòu)新知，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這里，既體現(xiàn)了學(xué)生的獨立思考，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

3.學(xué)創(chuàng)

學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個人或分組自主設(shè)計選擇表演(處理)音樂的形式，并進(jìn)行創(chuàng)編練。從而掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力，這時的教師是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者，參與其中。

4.表演

學(xué)生(有時和教師一起)將學(xué)創(chuàng)的結(jié)果展示出來，在表演中再體驗音樂，深化欣賞，感受成功，樹立自信心，形成教學(xué)高潮。小學(xué)音樂“欣賞一表演”教學(xué)模式融入了先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的“雙主性”特色，又發(fā)揮了信息技術(shù)在音樂學(xué)科教學(xué)中的強大功能，教學(xué)中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程發(fā)生轉(zhuǎn)變，媒體作用發(fā)生轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂信息量增多，課堂教學(xué)效果明顯，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)音樂學(xué)科整合帶來的良好教育效益。

作者：陳太香工作單位：江蘇省太倉市榮文學(xué)校

第三篇

一、視聽結(jié)合

音樂比較抽象，不像美術(shù)那樣具體直觀。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性?！奥牎笔且龑?dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，有利于兒童對音樂形象的理解。在組織教學(xué)時，盡量借用直觀的事物，如錄像、幻燈片、圖片、實物等，幫助學(xué)生感知音樂，激發(fā)其欣賞興趣，從而把學(xué)生引向要欣賞的音樂作品中來。在欣賞《小青蛙》時，采用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，出示夜色茫茫的田野，小青蛙玩耍、捉害蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)在綠色的田野里歌唱、歡舞的情景。這樣有效地將視聽完美地結(jié)合在一起，集中了學(xué)生的注意力，使孩子們受到作品美的感染，加深了孩子對作品的理解和對主旋律的記憶。讓學(xué)生邊看“動畫片”邊欣賞音樂，既吸引了孩子們的注意力，又有利于了解作品內(nèi)容。又如有一堂欣賞《野蜂飛舞》的課，老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們把眼睛閉上，靜靜的聽，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？你看到了什么？請你用畫筆把它畫下來。學(xué)生聽后，伴隨著音樂馬上畫了起來。幾分鐘后，學(xué)生的作品出來了，他們有的畫了一群蜜蜂在百花叢中飛舞，有的畫的是蜜蜂在蜂箱中飛舞，還有一個同學(xué)畫的是一個小孩把馬蜂窩捅了，馬蜂滿天飛舞等等。每一張圖畫都從不同的角度體現(xiàn)了自己對音樂作品的理解與感受。再如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時，可播放芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學(xué)生邊聽邊看。這種視聽結(jié)合的方法，對兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。

二、動聽結(jié)合

音樂的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動性。讓兒童跟著音樂邊聽邊動，有利于兒童對音樂情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》、鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動作，并隨樂曲情緒變化做時大時小的擺動，使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。有些音樂作品具有敘事性，讓學(xué)生在音樂故事中進(jìn)入角色去欣賞作品，對學(xué)生理解音樂作品的主題有很大的幫助。如在學(xué)習(xí)《可愛的一家》一課中，讓學(xué)生分別扮演成“爺爺、爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟”，讓學(xué)生在這種親情的交流中，去感受家的愛，從而更進(jìn)一步加深對家的理解，對愛的理解。音樂可以用舞蹈來表現(xiàn)，音樂與舞蹈就像一對孿生兄弟，親密無間。舞蹈失去音樂也會變得索然無味。教材中許許多多的音樂作品都可以編創(chuàng)舞蹈，表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情緒。再如《牧民之歌》，男生可以學(xué)騎馬、甩鞭的動作，表現(xiàn)牧民騎著馬在大草原上馳騁。女生可以跳起優(yōu)美的蒙古族舞蹈，把歡騰的草原表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在開心的舞蹈中感受了音樂作品的內(nèi)涵，消除了他們對欣賞課的乏味感，從而喜歡上音樂欣賞課。

三、聯(lián)想與創(chuàng)造結(jié)合

貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心里描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！笨梢姡魳纷髌肥桥c一定的現(xiàn)實形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過心理活動設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺，這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗音樂作品所抒發(fā)的感情，并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。讓學(xué)生把他們對音樂作品的感受寫下來。例如，欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》，在聽音樂時要求學(xué)生把他們聽音樂時的感受和想象用文字寫出來，可以是幾句話，也可以是篇短文，只要能表達(dá)出你對音樂的感受就行了。初聽樂曲之后，學(xué)生感受了口笛所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，反復(fù)聆聽之后，學(xué)生的即興作文也出爐了。有同學(xué)寫到：“天亮了，苗嶺的景色依稀可辨，小鳥在樹上吱吱的歌唱，人們從睡夢中醒來，伴著小鳥的歌聲開始了他們新的一天?！币魳返拿辣幻鑼懙昧芾毂M致，說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)。再如欣賞《春之聲圓舞曲》后，教師可告訴學(xué)生：這是一首贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？讓學(xué)生自己展開想象回答，有的說：“我仿佛在郊外散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱?！庇械恼f：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識?！彼麄儼褜Υ笞匀坏臒釔?、對未來的憧憬與希望都表達(dá)出來了。大家的想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作曲家塑造的音樂形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。音樂欣賞教學(xué)三結(jié)合，僅僅是筆者近幾年音樂教學(xué)的一點體會，雖然收到了一些效果，但還尚待進(jìn)一步實踐完善?？傊W(xué)音樂課的欣賞教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

作者：林展興工作單位：長沙市天心區(qū)湘府英才小學(xué)

第四篇

一、通曉歌曲大概，便于學(xué)生理解

我們在學(xué)習(xí)一首新的歌曲之時往往要對這首歌曲先有一定的了解，這時老師通常使用的方法是讓學(xué)生先聆聽這首歌曲，讓學(xué)生在腦海中形成這首歌曲的大概印象，但一般有經(jīng)驗的音樂教師都會知道，單憑聽力去聽歌曲而達(dá)到熟悉的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為，即使這首歌曲在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一定的印象，但在實際的演唱中也會出現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，這其中的原因是多方面的，例如，學(xué)生自己的音樂水平有限，無法使腦海中的音高與現(xiàn)實中的音高相統(tǒng)一等，這時就需要老師教習(xí)試唱的方法來達(dá)到讓學(xué)生通曉歌曲的目的，因為試唱是一種具體的實踐過程，學(xué)生在試唱的過程中，耳朵會聽到自己所發(fā)出的聲音，這時他（她）能夠與正確的音樂旋律進(jìn)行比對，進(jìn)而改正自己錯誤的地方，能夠讓學(xué)生對歌曲的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，更加便于學(xué)生的理解。

二、簡單模仿，便于歌曲的學(xué)習(xí)

試唱的過程其實并不是老師真正意義上的去教習(xí)歌曲，它所在的時間段大致應(yīng)該在老師教習(xí)唱歌之前，它是一個讓學(xué)生在聆聽完歌曲并對歌曲有一定的了解后再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生可以根據(jù)這一階段的具體實踐發(fā)現(xiàn)不足之處與錯誤的地方，并可以在記憶中記錄下來，等到真正跟老師學(xué)習(xí)唱歌時再逐一比對，然后再把不對的地方改正，這顯然是更加便于歌曲的學(xué)習(xí)，同時也可以加快教學(xué)任務(wù)的完成。

三、趣味性大，便于學(xué)生喜愛音樂

其實，整個試唱的過程是非常有趣的，學(xué)生通過試唱不僅可以測試自己的音準(zhǔn)度，還可以相互之間進(jìn)行小范圍的比賽，如果一個學(xué)生的音高特別精準(zhǔn)那么就是贏家，這種帶有小小競爭意識的活動可以增加學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而為了把歌曲學(xué)好一定會更加認(rèn)真地聽講，這樣可謂是一舉兩得。小學(xué)音樂中的試唱是學(xué)唱歌曲的一個重要環(huán)節(jié)，只有把握好這個環(huán)節(jié)，教學(xué)歌曲才會變得游刃有余，學(xué)生也會變得更為有興趣，所以，老師應(yīng)該牢牢把握這一環(huán)節(jié)，爭取把課堂變得更加靈活，讓教學(xué)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)！

作者：劉志敏工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)清河鎮(zhèn)中心小學(xué)

第五篇

一

音樂是活動性、實踐性的過程。無論是音樂表演還是音樂欣賞，其實都是一種審美實踐活動，對于音樂美的感知、鑒賞、理解和表現(xiàn)必須通過親身感受體驗才能實現(xiàn)。重視對音樂作品的分析，認(rèn)真研究教材及經(jīng)典作品，是搞好節(jié)奏意識教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級以《數(shù)鴨子》為例，樂曲分為兩個部分：一是節(jié)奏拍打，二是演唱部分。第一部分首先是對節(jié)奏的模仿和理解部分。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，注意力不能長久地集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有效地誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。將：X%X%|XX%X|念成：ga%ga|gaga%ga|同時加上拍手訓(xùn)練，讓學(xué)生把節(jié)奏練習(xí)結(jié)合在生活里，在節(jié)奏意識的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拍擊手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位產(chǎn)生不同節(jié)奏，請學(xué)生把節(jié)奏像照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項活動變成多項活動，既豐富節(jié)奏內(nèi)涵，又增強趣味性。又如：××%%××|×%××|×－||拍手拍膝蓋踏腳打肩拍手。

二

根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，充分利用和融會舞蹈、戲曲等其他藝術(shù)形式增強藝術(shù)欣賞效果，是改善音樂節(jié)奏意識課堂的有效途徑。學(xué)生的興趣廣泛，但不能持久；他們喜歡表現(xiàn)自己，卻又不愿意下工夫?qū)W習(xí)。他們只對感興趣的東西才愿意學(xué)，基本上處于不自覺的、被動的學(xué)習(xí)階段。音樂節(jié)奏意識教學(xué)的內(nèi)容，涉及各種音型、長短，學(xué)生不可能對所有的內(nèi)容都感興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運用相關(guān)的藝術(shù)形式增強節(jié)奏意識教學(xué)的實踐性，增強教學(xué)效果，并利用無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的音樂審美和實踐能力。一是在節(jié)奏意識教學(xué)中運用舞蹈的這種藝術(shù)形式，讓學(xué)生加深對節(jié)奏的理解。比如《新疆是個好地方》這首歌曲中感受新疆民歌ו×××|×××|的舞蹈性節(jié)奏及手鼓×××××的固定伴奏音型，引導(dǎo)學(xué)生把歌曲演唱形式中的固定節(jié)奏音型弄清楚、搞明白，并請某些同學(xué)隨著歌聲起舞，隨著節(jié)奏律動，在“耳聞”、“目睹”、“歌舞”中讓學(xué)生身臨其境地感受連綿不斷的天山山脈、寬廣清澈的塔里木河、吐魯番的香甜葡萄，還有熱情好客的維吾爾族人的縱情歡唱，讓學(xué)生在體驗新疆特色節(jié)奏的同時，大大增強對所學(xué)內(nèi)容的記憶。二是在音樂節(jié)奏教學(xué)過程中，運用戲曲這一藝術(shù)形式使學(xué)生的聽覺、感知節(jié)奏意識得到增強。戲曲分類頗多，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，跳度很大，節(jié)奏相對較復(fù)雜。比如教學(xué)小學(xué)十冊中“欣賞京韻”中選自現(xiàn)代京劇《紅燈記》的《都有一課紅亮的心》，節(jié)奏較難掌握，可引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、演唱，最大限度地挖掘他們節(jié)奏意識的潛能，同時也能夠讓學(xué)生更深地了解京劇中慢長錘的念法：嗆切臺切|嗆切臺切|。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！睂⑶?、景、音樂、節(jié)奏交融在一起，學(xué)生在感受作品所描繪的情景時就有了更深的節(jié)奏意識體會。同時在自由探索中，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的音樂實踐能力，充分運用情感體驗創(chuàng)設(shè)情境，實施節(jié)奏意識的教學(xué)。

三

音樂節(jié)奏意識教學(xué)是一門技能性很強的學(xué)科。要培養(yǎng)良好的節(jié)奏意識能力，需要經(jīng)過長期的藝術(shù)實踐逐步形成。首先，在小學(xué)音樂節(jié)奏意識教學(xué)中節(jié)拍感是幫助學(xué)生理解節(jié)奏、組織節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。比如學(xué)生學(xué)習(xí)一首曲子時，都要做出節(jié)拍分析，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)拍的特點，分辨樂曲的拍號。教師應(yīng)讓學(xué)生感受節(jié)拍的特點，分辨樂曲的拍號，然后要求學(xué)生拍譜子中的強拍，如：2/4X0|X0|X0|X0|強拍指雙手敲擊，空拍雙手?jǐn)傞_。接著要求學(xué)生拍譜子的弱拍，如：2/40X|0X|0X|0X|空拍休止符雙手?jǐn)傞_，弱拍手指點擊手心。強拍（包含次強拍時）如：4/4XXXXX|XXXXX|雙手擊掌強拍，次強拍左右手分別拍腿。練習(xí)強拍后的后半拍，如：譜子4/4030020|030020|拍成4/40X00X0|0X00X0|后半拍雙手擊掌。經(jīng)常做以上節(jié)拍練習(xí)，增強學(xué)生節(jié)拍律動的認(rèn)識和理解，不但能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感，而且能培養(yǎng)學(xué)生完整聽辯樂曲的好習(xí)慣。其次，在訓(xùn)練節(jié)奏感時，我們要循序漸進(jìn)。節(jié)奏結(jié)構(gòu)千百萬化，但是只要掌握技巧，從簡到繁、從易到難地練習(xí)就不難掌握。我們可用以下幾個步驟解決。步驟一：教師在黑板上寫出未組合的節(jié)奏。如：3/4XXXX———然后讓學(xué)生聽老師擊拍或者口讀來辨別，根據(jù)拍號劃分節(jié)奏。也可以變換各種組合形式，加強對學(xué)生節(jié)奏變化的反映，提高對不同節(jié)奏的組合、感受和記憶能力。步驟二：教師在黑板上寫出進(jìn)行節(jié)奏組合的散板式音調(diào)時，讓學(xué)生根據(jù)拍號、聽琴劃出節(jié)奏和小節(jié)線，練習(xí)時候?qū)τ谕粽{(diào)可以多種節(jié)奏形式出現(xiàn)，通過訓(xùn)練增強節(jié)奏的組合能力?？傊魳肥且婚T既有技能性又有整體性的學(xué)科。音樂節(jié)奏意識教學(xué)兼顧了以上內(nèi)容實踐性極強的分支，它是一種有探索性和創(chuàng)造性的實踐活動，將音樂節(jié)奏意識培養(yǎng)作為一種教育的手段，可以起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時實踐又是有效結(jié)合節(jié)奏意識中“教”與“學(xué)”的橋梁，可以有效實現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)時間的統(tǒng)一、理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強的創(chuàng)造性特點。

作者：王佳工作單位：臨海小學(xué)

第六篇

一、歌曲中調(diào)號內(nèi)容

在音樂中，經(jīng)常會用到的調(diào)號共有十五種，包括七種降調(diào)、七個升調(diào)和一個基本調(diào)組成。七種降調(diào)有bA調(diào)、bB調(diào)、bC調(diào)、bD調(diào)、bE調(diào)、F調(diào)、bG調(diào)。七種升調(diào)有A調(diào)、B調(diào)、#C調(diào)、D調(diào)、G調(diào)、E調(diào)、#F調(diào)。一個基本調(diào)為C調(diào)。每個調(diào)都會有調(diào)號，在音樂教學(xué)中要快速的教授和識別這些調(diào)號，要讓學(xué)生能通過規(guī)律來順利記住。音樂教師要需找出降調(diào)和升調(diào)的特點，在降調(diào)中BEADGCF的順序是一個逐漸降低的過程，在升調(diào)中正好相反FCGDAEB逐漸升高。同時需要特別注意降調(diào)中向下數(shù)純五度音和升調(diào)的向上數(shù)純五度音。了解這些調(diào)號后，要讓學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識和應(yīng)用這些調(diào)號[2]。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，學(xué)生對于歌曲調(diào)號的學(xué)習(xí)都是比較死板，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠掌握和記住調(diào)號的非常少，都是學(xué)完也就忘了。對于音樂課程的學(xué)習(xí)，對于調(diào)號的掌握是非常重要的，不論是對學(xué)生在音符的掌握上還是在以后對音樂的欣賞和了解中，調(diào)號的準(zhǔn)確把握是尤為關(guān)鍵的，同時也能讓學(xué)生有效和準(zhǔn)確理解歌曲中表達(dá)的情感和意境。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中歌曲調(diào)號的教學(xué)方法

1、從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對于課程的興趣決定著學(xué)生對這門課程掌握的多少，通過提高學(xué)生對于音樂課的興趣，加強歌曲調(diào)號的教學(xué)研究，對于學(xué)生順利了解和讀懂調(diào)號是非常重要的。在小學(xué)階段，對于不同年級的學(xué)生對音樂的興趣也不一樣，不同年齡段對不同形式的音樂都存在差異，所以教師要把握學(xué)生的年齡層次，對不同歌曲采取不同的教學(xué)方法，調(diào)號教學(xué)的思路要不同。同時教師要根據(jù)學(xué)校的音樂樂器等條件，規(guī)劃不同的教學(xué)方式，可以先讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生濃厚興趣，再根據(jù)適當(dāng)時機教授歌曲的調(diào)號知識。這不僅加強學(xué)生對課程的愛好，而且能更好的掌握調(diào)號的學(xué)習(xí)。調(diào)號的教學(xué)也可以通過不同的音樂教學(xué)形式來反映，采取豐富多彩的教學(xué)形式能讓學(xué)生，放松心情，活躍課堂氛圍，學(xué)習(xí)更加的高效。

2、口訣記憶法學(xué)習(xí)歌曲調(diào)號。在提高了學(xué)上對音樂可的興趣后，要真正讓學(xué)生理解懂得歌曲調(diào)號的內(nèi)容還要采取一些教學(xué)方法，其中口訣記憶法是歌曲調(diào)號教學(xué)中的最簡便方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最為常用的方法。其主要是把歌曲調(diào)號分成幾組，編成通俗易懂、節(jié)奏簡單的兒歌或者順口溜，讓小學(xué)學(xué)生記憶。對于小學(xué)生來說，大部分對于調(diào)號的理解還不是很完全和很透徹，通過兒歌及順口溜的形式能讓其深刻記憶，以便隨著年齡增加而不斷的理解歌曲的調(diào)號。兒歌或順口溜的方式例如，降調(diào)：一將F二降B、三降E來四降A(chǔ)、五降D后六降G，第七降號是降C。這種方式簡潔明了，小學(xué)生便于記憶[2]。

3、升四降三數(shù)手指法學(xué)習(xí)歌曲調(diào)號。小學(xué)生對于調(diào)號學(xué)習(xí)的另一種方法是升四降三數(shù)手指的方法，這便于學(xué)生能隨時隨刻的利用手指來了解調(diào)號的內(nèi)容。下面通過對升調(diào)學(xué)習(xí)的例子來反映這種學(xué)習(xí)方法，把一只手的手掌面向自己，伸出四只手指，依照小指頭、無名指、中指和食指的順序把歌曲升調(diào)號依次定位C、D、E、F，輪到G時再回到數(shù)小指，循環(huán)一圈數(shù)，數(shù)到小指的調(diào)號就是升記號，此時G是一個升記號，再接著數(shù)A、B、C、D，到D時又是兩個升記號，依次數(shù)四個指頭，可以記住升調(diào)號[3]。依照這種方法降調(diào)號采用三個指頭進(jìn)行，從而就能快捷的學(xué)習(xí)歌曲調(diào)號。

三、總結(jié)

歌曲的調(diào)號，作為音樂的組成部分，是音樂準(zhǔn)確把握的一個關(guān)鍵。對于小學(xué)學(xué)生在音樂上的學(xué)習(xí)，雖然對音樂調(diào)號善不能完全理解，但對于年齡的增長和音樂欣賞能力的加強，調(diào)號學(xué)習(xí)都是非常重要的。通過結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式和活躍課堂氣氛來增加學(xué)生調(diào)號的學(xué)習(xí)，把調(diào)號學(xué)習(xí)的口訣記憶法和升四降三數(shù)手指法讓學(xué)生掌握。為下步對音量更好的學(xué)習(xí)和理解打下扎實基礎(chǔ)。本文介紹小學(xué)音樂調(diào)號教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)音樂教學(xué)中歌曲調(diào)號內(nèi)容的把握，研究歌曲調(diào)號教學(xué)的方法和教學(xué)思路，提高小學(xué)音樂教學(xué)方法和加強小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

作者：鄭殷工作單位：福建省福州市達(dá)明小學(xué)

第七篇

一、小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，針對班級強調(diào)動態(tài)化管理，它是在明確目的的要求下，音樂教師通過對一些措施和手段的采用，與全班同學(xué)一起對班級資源實行控制、協(xié)調(diào)、組織、計劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的組織管理過程。在小學(xué)教學(xué)中，班級管理狀況的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及課程教學(xué)質(zhì)量之間有著直接的關(guān)系，同時班級管理也是小學(xué)音樂教師工作的重要內(nèi)容，在班級管理中音樂教師發(fā)揮著重要作用。教師只有具備較強的班級管理專業(yè)能力，才能保障班級管理水平的提升。但在我國小學(xué)實際的班級管理中，卻時常存在一些各種各樣的問題直接影響了小學(xué)班級管理水平，使小學(xué)班級管理出現(xiàn)低程度、低效化管理。例如在班級管理中教師獨斷專行、有偏有倚，管理缺乏民主和活力等。對這一系列問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行研究得出，小學(xué)音樂教師的專業(yè)能力素養(yǎng)不強難以對班級管理各方面的需求做出充分的滿足是導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的根本原因。

二、提高小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)水平的主要策略

（一）提升小學(xué)音樂教師的專業(yè)知識及能力素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師要想有效的贏得班級學(xué)生的信服和敬佩，除了要具備一定的親和力及魅力外，還要具備豐富的專業(yè)知識，較強的班級管理及教學(xué)能力，學(xué)習(xí)吸納新知識、新技術(shù)的能力，并且音樂教師還要對其所教授的專業(yè)有著較深的造詣。只有這樣才能夠保障小學(xué)音樂教師教學(xué)工作的順利實施，其教學(xué)思想才能夠很好的展現(xiàn)出來。具體來說，對于專業(yè)知識的掌握情況，要求小學(xué)音樂教師不僅要在內(nèi)容上，加強對于專業(yè)性理論知識的學(xué)習(xí)，還要掌握一些常識性的知識；在深度上要求小學(xué)音樂教師能夠?qū)ζ渌淌诳颇康膬?nèi)容從整體上進(jìn)行透徹而深入的了解，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，探索課程發(fā)展前景。同時小學(xué)音樂教師還要不斷的提升其自身的班級管理能力，通過對班級的整體情況進(jìn)行分析，為班級制定出合理的管理目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生參與管理，與學(xué)生一起來完善班級管理目標(biāo)實現(xiàn)的過程。

（二）加強小學(xué)音樂教師思想道德素質(zhì)建設(shè)。加強小學(xué)音樂教師思想道德素質(zhì)建設(shè)，需要從三個方面做起：首先，要求小學(xué)音樂教師要具備水平較高的社會道德和思想政治素養(yǎng)。小學(xué)生由于處于特殊的年齡段，其想象力和模仿能力都較強，而小學(xué)音樂教師是最接近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的人，其言行舉止對學(xué)生成長的質(zhì)量具有直接的影響。這種特殊的工作性質(zhì)決定了小學(xué)音樂教師群體的特殊性，他們不僅要高于普通任課教師，在為學(xué)生“解惑”、“授業(yè)”的同時，還要擔(dān)負(fù)起“傳道”的重任，將一些做人的道理傳授給學(xué)生。因此，在日常工作中音樂教師教師應(yīng)注重在精神境界、道德品質(zhì)方面，對自身進(jìn)行提高。其次，要求小學(xué)音樂教師教師要具有無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生的精神。小學(xué)音樂教師工作的特殊性要求與其他普通老師相比，音樂教師要將更多的精力和心血放在學(xué)生身上。這是因為，作為統(tǒng)籌管理一個班級的音樂教師來說，其工作職責(zé)涉及面十分廣泛，包括了管理、育人、服務(wù)等方面的內(nèi)容，如若不能將大量的精力都注入到對學(xué)生無私奉獻(xiàn)中，是難以擔(dān)負(fù)起音樂教師這一工作重任的。要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師，就要具有無私的奉獻(xiàn)精神，能夠在工作中默默的為學(xué)生付出。最后，新課改要求小學(xué)音樂教師要具備與時展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀，包括現(xiàn)代育人觀、人才觀、學(xué)生觀、教育觀等。小學(xué)音樂教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在工作中樹立起科學(xué)的、符合現(xiàn)代教育要求的新型教育觀。

作者：羅鑫工作單位：吉林省伊通滿族自治縣伊丹鎮(zhèn)中心校

第八篇

一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課改形勢下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合；確定教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況,考慮哪個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)會構(gòu)成挑戰(zhàn),并有針對性地設(shè)計策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難；挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提

現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，音樂教學(xué)不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學(xué)強調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動，突出學(xué)生的主體性。

三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時，學(xué)生也會被深深感染，從而引起學(xué)生強烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。

2.運用靈活的課堂語言

音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。在運用教學(xué)語言的時候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點，對待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運用不同的教學(xué)語言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。

3.充分利用課堂評價

隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評價。課堂評價是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到知識，更好地開展課堂教學(xué)工作，所以評價的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學(xué)生更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實踐能力成為有效教學(xué)的保障是最有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂嵺`是教師在引導(dǎo)學(xué)生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學(xué)生鑒賞美的能力，并在指導(dǎo)學(xué)生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學(xué)生的音樂實踐經(jīng)驗，從而教會學(xué)生將音樂融匯到生活當(dāng)中，讓豐富的實踐能力成為有效教學(xué)的保障?？傊谛抡n改的教育形勢下，作為教師，我們應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。

作者：康樂工作單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第五小學(xué)

第九篇

1現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，學(xué)生在課堂上接觸的多為優(yōu)秀的兒歌、地方民歌、世界名曲、器樂曲等，對流行歌曲領(lǐng)域涉入甚少。從20世紀(jì)80年代開始，我國的流行音樂事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上。如今流行音樂能適應(yīng)時展的步伐，與最時尚、最流行的物質(zhì)緊密相連，很受大眾的歡迎，學(xué)生在生活中能很自然地接觸到流行歌曲，一些優(yōu)秀的具有時代氣息的勵志的流行歌曲正被小學(xué)生喜愛和傳唱，小學(xué)生耳濡目染受到影響，甚至有學(xué)生提出建議，希望在音樂課中開展流行歌曲演唱會，以個人和組合的方式大膽輕松地演唱自己喜歡和自己編排的流行歌曲，可見流行歌曲對學(xué)生的吸引力。

2流行歌曲在小學(xué)音樂教育中的作用

2.1激發(fā)興趣、增強自信

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。有時，我在課堂中會有意識或無意識地留點時間，給學(xué)生很多展示自己才華的機會和舞臺，學(xué)生可以主動參與表演，增加能動的空間和樂趣，從中得到放松與享受。有的學(xué)生會上臺彈奏鋼琴、電子琴；有的學(xué)生會跳上一段賞心悅目的舞蹈，當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分學(xué)生會上臺深情地演唱自己喜歡的流行歌曲（此時，教師一定要對學(xué)生的演唱作品把好健康、積極向上的關(guān)，切忌讓一些低俗的音樂或不適合兒童年齡階段身心發(fā)展的音樂進(jìn)入課堂）。一次，一個班上成績落后，受學(xué)生冷眼的學(xué)生有機會上臺表演，他膽怯的低著頭上了“舞臺”，我給他豎起大拇指，鼓勵他認(rèn)真表演，用實際行動證明自己能行，于是，他抬起頭，緊握拳頭，投入地演唱著一首動漫電影《賽爾號》的主題曲，即當(dāng)下流行音樂歌手張杰演唱的《這里是傳奇的賽爾號》，只見他不時地?fù)]動著拳頭，表演非常投入，演唱到最后，同學(xué)們都不由自主地跟著一起唱起來，隨即教室里響起了雷鳴般的掌聲……我想：這也許是他第一次得到全班同學(xué)的表揚，他激動的眼神里仿佛看到了自己的希望，樂開了花的他深深地給我和同學(xué)們鞠了一躬，蹦蹦跳跳地回到座位上端正地坐著認(rèn)真地聽起課來。這次流行音樂的展示活動，大大激發(fā)了他學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓他獲得了審美愉悅體驗，在音樂中找到了樂趣所在，并在以后的各科學(xué)習(xí)中，他改變很大，能大膽舉手發(fā)言，展示自我，自信心得到了很大的鼓舞?？梢姡瑑?yōu)秀的流行音樂也有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強自信心的有利作用。

2.2教育思想、凈化心靈

思想教育是一項專門的具有特殊性的教育工作。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時，我們應(yīng)當(dāng)首先在個人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！痹趯W(xué)校，每一門學(xué)科都有教育學(xué)生思想，凈化學(xué)生心靈的義務(wù)和責(zé)任。而在小學(xué)音樂教育中，充分運用流行音樂的教育功能特點，教育學(xué)生要有愛心，自強、自立等，將事半功倍。陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處?！痹谝淮我魳吠卣菇虒W(xué)活動中，為了能讓學(xué)生感受到大愛的力量，讓學(xué)生擁有一顆博愛之心，我便有效地利用了流行歌曲的魅力，將這節(jié)音樂課推向了高潮。大家知道，2008年的汶川地震讓中華兒女們至今不能忘懷，在大災(zāi)大難面前，全國人民眾志成城，團結(jié)一心，用各種方式幫助受災(zāi)群眾度過難關(guān)，一首首優(yōu)秀的勵志的音樂作品相繼問世。如著名音樂人、歌手韓紅演唱的《天亮了》就很震撼學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生了解音樂背景之后，再靜心聽這首音樂，看到地震的殘忍場面，聽到歌手詮釋的音樂高潮部分:“我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn)，留下我在這陌生的人世間，不知道未來還會有什么風(fēng)險，我想要緊緊抓住他的手，媽媽告訴我希望還會有，看到太陽出來媽媽笑了天亮了”時，孩子們自發(fā)的手手相牽，全體起立深情演唱，用無形的歌聲為汶川地震中受災(zāi)群眾加油吶喊，我們都被這深情的歌聲所感動，淚水沾滿了雙眼，我想，此時孩子們小小的心靈一定受到了觸動，已經(jīng)深刻領(lǐng)悟到了大愛無邊的道理。因此,我們不能否認(rèn)，流行歌曲以其生動性、通俗易懂性,在拉近它和社會大眾之間的審美距離的同時,也在潛移默化的過程中發(fā)揮著對人的教育功能。

2.3拓寬視野、陶冶情操

在《全日制義務(wù)教育音樂新程標(biāo)準(zhǔn)》的四個教學(xué)領(lǐng)域中，音樂的感受和鑒賞排在音樂教學(xué)領(lǐng)域的第一位，可見其重要性。它提到：“感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義?！币虼?，學(xué)生在大量吸收中外音樂經(jīng)典作品的同時，能學(xué)習(xí)感受和鑒賞一些優(yōu)秀的，對少兒有益的流行音樂聲樂、器樂作品，是有必要的。尤其是流行歌曲具有抒情、風(fēng)趣、音域不寬，演唱時感情重于聲音技巧，自然親切，易引起聽眾的共鳴等特點，容易被學(xué)生接受和傳唱，如動聽的《隱形的翅膀》《左手右手》《螢火蟲》；勵志的《怒放的生命》《向前闖》《我要飛得更高》；親切的《吉祥三寶》《爸爸去哪兒》等等都是學(xué)生超喜愛的流行歌曲，對于這些流行歌曲的感受和鑒賞，不但適應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展需要，而且拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的視野，讓學(xué)生在流行音樂中感受到很多古典音樂和傳統(tǒng)音樂作品中不一樣的音樂精髓，身心更加愉悅，輕松自在。

3結(jié)語

當(dāng)今社會是一個多元文化并存的社會，流行音樂作為多元文化的一部分，其審美功能、教育功能是不容忽視的。想一想，在我們的小學(xué)音樂教育中，真不能單一的強調(diào)高雅音樂、古典音樂，而忽視了流行音樂對于小學(xué)生的影響力，而我們音樂教師則更不要片面地貶義地理解流行歌曲，排斥流行歌曲對小學(xué)生的重要性，而是要“去其糟粕，取其精華”，深入挖掘和篩選更多優(yōu)秀的勵志的流行歌曲，充分發(fā)揮這些流行歌曲在小學(xué)音樂教育教學(xué)中的有利作用，盡量彌補學(xué)校音樂教育與社會音樂環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高。

作者：梅麗工作單位：重慶市萬州區(qū)雞公嶺小學(xué)

第十篇

一、柯達(dá)伊簡介

柯達(dá)伊是著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家。1882年柯達(dá)伊出生于布達(dá)佩斯，他成長在一個有著良好藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，從小接受各種音樂的熏陶，學(xué)習(xí)并精通多種器樂的演奏。從中學(xué)時代起，柯達(dá)伊開始了自己的音樂之路。1905年，柯達(dá)伊開始去匈牙利各地收集民謠，由此，他漸漸發(fā)覺需要通過改善歌唱的品質(zhì)、訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂教師來提升匈牙利人民的音樂水準(zhǔn)。1925年，柯達(dá)伊在一系列的文章和演講當(dāng)中，闡述了他自己的音樂教育觀點，并且他開始花費越來越多的時間來針對青少年音樂教育進(jìn)行研究。1929年，他決定讓音樂成為教育課程的一部分。在他的努力和倡導(dǎo)之下，音樂課終于成為了匈牙利各類學(xué)校的重要課程之一?？逻_(dá)伊去世于1967年3月6日，他將自己的學(xué)識無私的傳授給后人，培養(yǎng)了很多杰出的音樂人才?？逻_(dá)伊音樂教育的出發(fā)點和目的性都是十分明確,他堅持讓音樂屬于每個人。

二、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法特點

柯達(dá)伊一直不斷借鑒外國音樂教育的經(jīng)驗和方法，再結(jié)合本國的實際，使柯達(dá)伊教學(xué)法在短短幾年迅速成長為世界三大教育體系之一。他的音樂特點主要有以下幾個方面：

（一）歌唱為主要教學(xué)內(nèi)容

柯達(dá)伊認(rèn)為，歌唱是音樂教育的主要途徑。無論孩子從什么時候開始學(xué)習(xí)音樂，都應(yīng)該讓他們先從歌唱開始。人聲是最自然最容易掌握的音樂，因此歌唱是大家共同參與、容易掌握的音樂活動，我認(rèn)為也是普及音樂教育的主要途徑之一。通過歌唱可以讓孩子們有效的掌握、提高節(jié)奏，速度，律動感，情感處理等能力。

（二）民族音樂在教學(xué)中占有重要地位

柯達(dá)伊的音樂教育觀念中注重民族音樂的教育。他認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合民族和地域教育為主。學(xué)習(xí)民族音樂不僅是對本民族文化繼承和發(fā)揚，還是音樂教育良好的素材。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，能夠理解本民族的音樂文化傳統(tǒng)，這樣可以增強他們的愛國意識和團結(jié)精神，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，提高他們的音樂感覺和表現(xiàn)力。柯達(dá)伊對民族音樂的繼承和發(fā)揚為他在匈牙利音樂教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）柯達(dá)伊教學(xué)方法

柯達(dá)伊教學(xué)法以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，賦予趣味的游戲形式，形式多樣的表演為特色，是一套快樂的教學(xué)方法。它的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1.首調(diào)唱名法：又稱移動DO唱名法，使孩子能夠很清晰的知道音程關(guān)系，并且能夠隨時轉(zhuǎn)調(diào)，幫助孩子們準(zhǔn)確掌握識譜，音準(zhǔn)等能力。

2.節(jié)奏讀法：節(jié)奏讀法就是用某個詞給節(jié)奏配上音響效果，在去掉音高關(guān)系的時候，便于讀出節(jié)奏中每個音的時值，各個不同時值的節(jié)奏都有一個相對的名稱。同時還可以促進(jìn)身體的律動感，是音樂教學(xué)更加豐富、有趣。

3.字母譜：就是在音相對應(yīng)的位置寫出唱名的第一個字母。對于剛接觸音樂、接觸五線譜的孩子起到有效的作用。它有利于培養(yǎng)孩子們認(rèn)識音程關(guān)系、建立調(diào)式音階等能力，并且在一定程度上簡化樂譜，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中比較輕松。字母譜只需讓孩子們熟悉的掌握七個音的唱名即可。

4.手勢：柯達(dá)伊手勢包括七個基本音級。通過柯達(dá)伊形象的手勢使抽象的音高更加直觀和具體化，讓學(xué)生更容易掌握和運用。在這訓(xùn)練活動中，不需要任何樂器的伴奏，只需要讓孩子們集中精神注意老師的手勢，在腦海中想著音高與嘴型，把音準(zhǔn)確的唱出來。手勢讓音變得更具體化，形成了一種視覺效果，通過直觀的手勢變化來進(jìn)行音樂。由于音符不同，手勢自然也不同，再配合不同的位置，讓孩子們對于音有了更加深刻的印象。這樣使得學(xué)生對音符和相對音高都產(chǎn)生了一定的聯(lián)想，讓他們覺得這并不困難，不會對其產(chǎn)生排斥心理。

5.固定音名唱法：每個音都用其固定音名來唱，這與首調(diào)唱名法是截然不同的。學(xué)鋼琴的同學(xué)很多都是固定音高，他們的音很準(zhǔn)確。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在世界的發(fā)展

柯達(dá)伊教學(xué)法在全世界都非常有影響力。1964年在布達(dá)佩斯國際音樂教育大會中柯達(dá)伊當(dāng)選為學(xué)生會的主席。第一個引進(jìn)柯達(dá)伊教學(xué)法的國家是愛沙尼亞。在亞洲，日本是第二個以會員的形式加入柯達(dá)伊學(xué)會的國家。還有在加拿大，柯達(dá)伊教學(xué)法已經(jīng)成為師范學(xué)院音樂教育的重要方法?？逻_(dá)伊把畢生的經(jīng)歷都放在了研究教育事業(yè)上，都奉獻(xiàn)給了振興民族音樂上。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國推廣的有利條件

近年來我國音樂教育深入改革，國內(nèi)音樂教育方面有了很大的改善，內(nèi)容及其水平上都比以往有了較大的提高。但是還存在很多問題。面對這些問題，我國許多音樂前輩在一直在尋找適合的教學(xué)方法，特別是在引進(jìn)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法上做了大量的努力和嘗試。目前世界上使用最廣泛的三大音樂教學(xué)法有柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動。經(jīng)過長年的探索和研究，柯達(dá)伊教學(xué)法在中國具有一定的影響力，許多教師有意無意的在教學(xué)中運用到柯達(dá)伊教學(xué)方法。尤其是近年來，很多出版社出版的音樂教科書，其中有些內(nèi)容借鑒了柯達(dá)伊音樂教育思想。首先，我國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，在這種情況下，歌唱是不需要任何經(jīng)濟條件的限制，可以讓每一個人都享受音樂，能夠?qū)崿F(xiàn)柯達(dá)伊教育思想“音樂屬于每一個人”的原則。其次，我國擁有56個民族，每一個民族都有各自的民族特色音樂文化。民族音樂的教育是柯達(dá)伊教育思想的核心。我國的民族音樂種例如民間歌曲、歌舞音樂、說唱音樂等。不同類型的音樂可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?、社會風(fēng)貌、地理環(huán)境等，把民族音樂運用到教學(xué)當(dāng)中去，繼承和發(fā)揚了中華民族音樂風(fēng)格。最后，從古至今我國很多音樂都運用的是“五聲音階”，這與柯達(dá)伊教育體系中的“五聲音階”有異曲同工之妙。

五、柯達(dá)伊教育體系對我國當(dāng)前教育事業(yè)的啟示

第一，我們要重視并普及兒童音樂教育尤其是小學(xué)音樂教育。童年是一個人成長和發(fā)展的重要階段，在這個階段中，若能接受良好的音樂文化教育，就有可能培養(yǎng)出一個音樂家。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從小開始，處在6-13歲這個年齡段的孩子，接受能力是非常強，此時孩子接受新事物快，反映靈敏，模仿能力強，讓他們接受科學(xué)、系統(tǒng)、快樂帶有趣味的音樂啟蒙教育，對他們今后的音樂發(fā)展有很大的幫助。

第二，應(yīng)當(dāng)注重本民族的音樂教育。在我國音樂教育中普遍存在著“重西洋音樂，輕民族音樂”的現(xiàn)象，長此以往下去，我們民族的音樂特色會消失。

第三，柯達(dá)伊教學(xué)方法豐富多樣，具有趣味性，對于小學(xué)生最適合不過了。其中柯達(dá)伊手勢就可以幫助孩子們更準(zhǔn)確的把握音高?？逻_(dá)伊教學(xué)法是快樂的教學(xué)法，能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)上可以感受到愉悅的心情。音樂教學(xué)中一定要運用適合兒童自然發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，比那些生搬硬套按照音樂理論、邏輯順序進(jìn)行教學(xué)的效果要好的多。兒童學(xué)習(xí)音樂的過程應(yīng)該是快樂的、循序漸進(jìn)的，而不是枯燥乏味的。

綜上所述，柯達(dá)伊音樂教育的根本目的就是讓音樂屬于每一個人，使音樂感染每一個人，這一理論對我們進(jìn)一步明確適合我國國情教學(xué)方法具有重要啟示。學(xué)習(xí)和借鑒柯達(dá)伊教育體系，就必須擺脫我們固有的教育觀念，吸收西方先進(jìn)的教育理念，研究世界上各種先進(jìn)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)其有效的方法和手段，更要研究如何為我所用。每位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)法，并且要把其精華運用到自己的教學(xué)當(dāng)中，同時不斷的總結(jié)經(jīng)驗，才能有效的提高小學(xué)音樂教育和全民音樂素養(yǎng)。事實證明，在我國小學(xué)音樂教育中推行柯達(dá)伊教學(xué)法非常必要，相信總有一天，歌唱會是我們每一個人運用自如的美麗語言。

作者：郭倩工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院