導(dǎo)語：第三方評價下的學(xué)校教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價模式現(xiàn)狀分析

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要陣地之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生知識掌握與技能學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生職業(yè)生涯成長及發(fā)展。面對中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)水平、實訓(xùn)環(huán)境、招生方式、就業(yè)渠道等社會競爭的日益加劇，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的不足和困擾問題更加突顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1評價模式不完善

教師教學(xué)質(zhì)量評價模式尚不完善，工作僅靠領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，會議強調(diào)與否，上級部門檢查與否來完成。日常教學(xué)質(zhì)量評價工作僅滿足校內(nèi)自我評價，檢查匯報完就完事，沒能從源頭，從機制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科學(xué)地評估教師的教學(xué)質(zhì)量，形成有效的、科學(xué)的評價模式及運作機制。

1.2評價重點不突出

教學(xué)質(zhì)量評價工作無重點，沒有圍繞中職學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生的培養(yǎng)目標”這些中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理的中心開展。僅維持對老師的日常上課情況進行檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問題，多數(shù)僅就事論人，沒能就事論事，難以形成開創(chuàng)性的工作局面。

1.3第三方評價參與度不高

職業(yè)教育的最大特點是和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，離開了企業(yè)行業(yè)，就沒有了某一類職業(yè)的生存空間。而現(xiàn)有的職業(yè)教育最突出的問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)認可度低，在專業(yè)和課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，企業(yè)行業(yè)往往很少有發(fā)言權(quán)，更談不上參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價。

1.4評價結(jié)果力度弱

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果沒有與教師切身利益掛鉤，沒有形成數(shù)據(jù)、文字紀錄資料，難以與具體當事人評先選優(yōu)、績效工資、職稱評定等切身利益掛鉤，以致獎、罰不分明，教育引導(dǎo)無號召力。

2“一個門檻、三方評價、四個環(huán)節(jié)、六個等級”教學(xué)

質(zhì)量第三方評價模式的實踐探索基于全國各地的教育行政管理體制不同、經(jīng)濟情況不同、校情不同，使得中職學(xué)校在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系方面很難形成一個統(tǒng)一的評價標準及模式，同時評價的結(jié)果如何與教師績效掛鉤，本文以教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式改革為切入點，由單一評價主體———學(xué)校教學(xué)管理部門自我評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體，構(gòu)建學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)第三方評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價模式。

2.1教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的原則

1）目標性原則。中職學(xué)校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，規(guī)范檢查各門課程的全程教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)偏離人才培養(yǎng)目標的，積極采取有效措施糾偏糾錯，從而確保教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。

2）第三方評價原則。聘請企業(yè)行業(yè)專家、同行專家、學(xué)生等多個主體共同參與，構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，形成一個多元化的、第三方的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式。其中學(xué)生評價是門檻，同行評價是基礎(chǔ)，行業(yè)企業(yè)評價是保證。

3）全程性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對教學(xué)的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，監(jiān)控各專業(yè)是否進行人才市場需求的調(diào)研、職業(yè)分析及專業(yè)論證；事中監(jiān)控實施過程，逐級監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實及實施；事后監(jiān)控反饋整改過程，監(jiān)控學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生社會、行業(yè)認可度情況。

2.2教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的內(nèi)容

構(gòu)建“一個門檻、三方評價、四個環(huán)節(jié)、六個等級”的教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式?！耙粋€門檻”即學(xué)生評價作為參與等級評定的門檻，學(xué)生評價分數(shù)達不到60分者不能參與等級評定，直接認定為不合格。“三方評價”即學(xué)生評價、同行評價、企業(yè)行業(yè)評價?！八膫€環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)質(zhì)量考核評定的環(huán)節(jié)包括開學(xué)前說課、學(xué)期中聽課、學(xué)生評價和期末總結(jié)驗收四個評價環(huán)節(jié)?！傲鶄€等級”即將課程評價按綜合得分進行排序，分為一級、二級、三級、四級、合格課、不合格課等六等級。

2.3教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的運行機制

教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的運行機制主要涉及以下四個方面要素：一是組建學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量考評工作組；二是制定考評工作組職責和考評程序；三是聘請專家指導(dǎo)培訓(xùn)；四是實施過程及考核結(jié)果的運用。成立以校長為組長的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級質(zhì)量考評工作組的工作職責，明確考評工作程序，聘請教育專家指導(dǎo)培訓(xùn)，制定相關(guān)的管理及配套制度，評價結(jié)果與績效考核掛鉤。經(jīng)專家認定的教學(xué)質(zhì)量等級作為教師課酬的系數(shù)，按系數(shù)發(fā)放課酬。同時教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級與崗聘競聘、職稱晉升、年終考核掛鉤。

2.4教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的評價方式

一聽，聽教師的語言，學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛；二看，看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標是否落實；看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)；三記，記課堂中出現(xiàn)的閃光點，記預(yù)設(shè)和生成的不一致時教師的調(diào)控和處理，記評價者的收獲和體會；四想，想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口；

2.5教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的指標體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表有：《學(xué)生評價用表》、《教師說課評價用表》、《教師聽課評價用表》、《教師教學(xué)文件檢查用表》等有關(guān)量表。1）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生評價用表）》一級指標四個，二級指標十五個。學(xué)生評價做為參與等級評定的門檻，學(xué)生評價分數(shù)達不到60分者不能參與等級評定，直接認定為不合格課程。評價充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的職業(yè)教育的理念及特點。2）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（說課用表）》一級指標七個，二級指標二十一個。評價教師是否從學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析、課程定位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面進行說課。3）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（聽課用表）》一級指標五個，二級指標二十個。從教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果五個方面對教師的課堂教學(xué)進行評價。4）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（教學(xué)文件檢查用表）一級指標三個，二級指標十五個。從課程授課計劃、教案、課程考核方案三個方面對教師的教學(xué)文件進行評價。

3中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式實踐的價值與意義

3.1促進教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)化、社會化

改革中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價模式，由原來單一評價主體———學(xué)校教學(xué)管理部門自我評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體，形成由學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)等多個主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式，更具科學(xué)性、公正性、過程性、開放性、實用性、職業(yè)性等特征。

3.2促進教師教學(xué)能力的提高

通過教學(xué)質(zhì)量評價模式的改革，通過說課、聽課、評課、驗收教學(xué)文件等評價方式，對教師課堂表象進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的變化和存在的問題，對教師教學(xué)質(zhì)效進行評估，促使教師對課堂教學(xué)進行反思和改進，從而提升課堂的有效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力、科研能力。

3.3促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升

學(xué)校實施教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式兩年多來，秉承“以評促建、以評促改、以評促發(fā)展”的管理思路，科學(xué)地評估教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，建立合理的考核、分配制度及激勵機制，極大地調(diào)動了廣大教師的積極性，倒逼教師積極參與人才培養(yǎng)模式的改革。

3.4促進課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

通過對教師教學(xué)質(zhì)效評估，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，課堂實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；二是教與學(xué)的關(guān)系正得到改善，課堂開始從學(xué)科知識導(dǎo)向模式向行動導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；三是師與生的關(guān)系得到改善，由知識灌輸者向職場引領(lǐng)者、朋友、共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從而提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.5促進學(xué)生就業(yè)競爭力的提高

學(xué)校通過實施教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式，形成了企業(yè)行業(yè)評教的長效機制，在企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)下，并按企業(yè)行業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生社會、企業(yè)行業(yè)認可度高，就業(yè)競爭力強，成為對社會有用的技能型人才。

4中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式實踐引發(fā)的思考

4.1思想上要形成廣泛共識

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的改革要想取得成功，關(guān)鍵在于全校教師的思想上是否形成廣泛共識。只有全體教師思想上形成了共識，才會大力支持、積極參與、默契配合，這樣的改革才是有效的。

4.2評價模式及指標體系的設(shè)計要科學(xué)

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的改革要想取得成功，其技術(shù)手段是保證。首先要通過反復(fù)調(diào)研形成評價指標體系，其次注重實踐過程中的反饋意見，需多次修訂，從而使評價指標體系更科學(xué)，更公平、公正。

4.3教師要用心積淀和提升自己的教學(xué)智慧

課堂達成簡約又有效，需要老師動用自我的教學(xué)智慧，在教學(xué)實施中不斷地喚醒學(xué)生去警覺、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問題。中職學(xué)校教師提升教學(xué)智慧，關(guān)鍵在于獲得職業(yè)領(lǐng)域、工作世界的經(jīng)歷、資源及話語權(quán)，也就是要形成“氣場”，有“職業(yè)感”。

4.4要在人才培養(yǎng)視野下構(gòu)建課堂教學(xué)

將“真誠、溝通、合作、共贏”的商科理念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合核心商業(yè)能力，落實到課堂教學(xué)過程中學(xué)生、教師的行為習(xí)慣上。把單一的就業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)提升到“以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，以成就未來商業(yè)精英為中心”的教學(xué)，把短期變?yōu)殚L期，將可以更好地激發(fā)學(xué)生未來發(fā)展的潛能和基礎(chǔ)。

作者：汪茜工作單位：廣西商業(yè)學(xué)校