導(dǎo)語：信息技術(shù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目的探討基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取某院校護(hù)理系2015級五年制護(hù)理學(xué)生共92名作為研究對象，隨機(jī)分為A班和B班兩組，給予基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式者設(shè)定為A班組，給予傳統(tǒng)教學(xué)模式者設(shè)定為B班組，每組各46名學(xué)生。比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果A班組理論成績、病例書寫成績均高于B班組(P＜0．05);A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組(P＜0．05)。結(jié)論對外科護(hù)理系學(xué)生實施基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養(yǎng)也有積極的影響。

關(guān)鍵詞:外科;護(hù)理學(xué);混合式教學(xué);信息技術(shù)

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞與今后臨床護(hù)理工作質(zhì)量有直接的影響。由于外科護(hù)理理論知識涉及面比較廣，且內(nèi)容枯燥，以往傳統(tǒng)教學(xué)，采取一味灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生被動接受知識，不但學(xué)起來吃力，而且學(xué)習(xí)效果有限。而混合式教學(xué)通過綜合應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)理論、資源、環(huán)境及授課方式，將信息技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和消化教學(xué)知識，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的［1］。本研究選取92名五年制護(hù)理學(xué)生作為研究對象，分別給予不同教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步探討基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)具體報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取某院校護(hù)理系2015級五年制護(hù)理學(xué)生共92名作為研究對象，隨機(jī)分為兩個班，其中給予基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式者設(shè)定為A班組，該組46名學(xué)生中，女性38名(82．61%)，男生8名(17．39%);年齡18～23(20．34±0．67)歲。給予傳統(tǒng)教學(xué)模式者設(shè)定為B班組，該組46名學(xué)生中，女性39名(84．78%)，男生7名(15．22%);年齡17～23(19．68±0．57)歲。所有學(xué)生的基本資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。1．2．1B班組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課老師提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，采用集體授課方式進(jìn)行，學(xué)生通過聽課、記筆記，完成配套習(xí)題冊學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理知識，最終以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)。1．2．2A班組采用混合式教學(xué)模式。其內(nèi)容包括借助多媒體技術(shù)，教師課前上傳基礎(chǔ)復(fù)習(xí)知識任務(wù)，外科典型臨床案例等至共享平臺，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，做好課前知識準(zhǔn)備［2］。課堂上，教師與學(xué)生做好互動，學(xué)生對知識點存在的疑問應(yīng)及時請教，授課教師面對面一一解答，同時向?qū)W生提出問題，了解學(xué)生對相關(guān)護(hù)理內(nèi)容的掌握情況。此過程中，教師應(yīng)采用表格或口訣等形式總結(jié)本章節(jié)的重點、難點。此外，指導(dǎo)學(xué)生下載愛醫(yī)課等執(zhí)業(yè)資格復(fù)習(xí)指導(dǎo)軟件，讓學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識點的目的［3］。教師依據(jù)本章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生選擇對應(yīng)的臨床案例，讓各小組通過情景表演的方式展現(xiàn)，授課教師總結(jié)各組表現(xiàn)情況，依情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。課后，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)拓展知識，同時安排臨床見習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入病房評估患者，引導(dǎo)其將理論知識與實踐知識相結(jié)合，從而提升臨床護(hù)理經(jīng)驗，還應(yīng)該向?qū)W生教會正確書寫病例的方法［4］。最后教師通過執(zhí)護(hù)人衛(wèi)軟件后臺上傳單元小測驗，再次檢驗學(xué)生對相關(guān)護(hù)理知識的掌握程度，以便了解學(xué)生知識薄弱點及時采取措施，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握程度。1．3觀察指標(biāo)。觀察兩組理論成績、病例書寫成績、學(xué)期末評判性思維及各個維度得分情況。評判性思維能力共涉及7個維度，每個維度10條項目，分成6個等級，共30個正性條目(得分為6～1分賦值)，40個負(fù)性條目(反向賦值)。理論成績、病例書寫成績總分設(shè)置100分，得分越高，說明學(xué)習(xí)成績越好。詳細(xì)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并比較。1．4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS20．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩組理論成績、病例書寫成績及評判性思維及各維度得分情況用(x±s)表示，采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組理論成績、病例書寫成績對比與B班組相比，A班組的理論成績、病例書寫成績均比較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。見表1。2．2兩組干預(yù)后評判性思維及各維度得分情況對比A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組，(P＜0．05)。見表2。

3討論

研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，存在諸多弊端和不足之處［5］。相比而言，采用混合式教學(xué)模式，取得了良好的效果，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量。其優(yōu)越性表現(xiàn)在:①混合式教學(xué)能夠提升學(xué)生的理論知識水平。教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更廣闊的知識平臺，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。此外，課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為相關(guān)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)上提供了方向指導(dǎo)，課堂中，教師針對學(xué)生的疑問一一解答，課后在信息技術(shù)下進(jìn)行軟件習(xí)題測驗，進(jìn)一步拓展知識面，鞏固理論知識［6］。②混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力。評判性思維是一種抽象、概念性極強(qiáng)的復(fù)雜技能，主要綜合心理和哲學(xué)兩大因素，屬于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的統(tǒng)一［7］。借助于信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力，獨(dú)立分析和判斷問題能力，從而為臨床提供更有效的護(hù)理服務(wù)。本研究結(jié)果顯示，A班組的理論成績、病例書寫成績均高于B班組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。此外，A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組(P＜0．05)。結(jié)果與肖亮［8］的研究結(jié)果基本相似，提示混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果，在臨床教學(xué)中有進(jìn)一步推廣的意義。

綜上，對外科護(hù)理系學(xué)生實施基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養(yǎng)也有積極的影響。

作者:唐英姿 單位:湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院