導(dǎo)語(yǔ)：視障學(xué)生器樂(lè)課學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文將討論教師在私人器樂(lè)課上促進(jìn)視障學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在的可行性策略。教學(xué)策略分為兩個(gè)主要的方面：言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)交流方面以及觸覺(jué)交流方面。將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法納入課程中，不僅可以幫助各個(gè)年齡段的VI學(xué)生（視障學(xué)生）在獨(dú)立練習(xí)中制定有效的策略，還可以為他們提供必要的技能支持，并且在很大程度上提高VI學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，VI學(xué)生的視障程度各不相同，并不是所有的教學(xué)策略都適合每位VI學(xué)生，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師找出學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方式的重要性。

【關(guān)鍵字】VI學(xué)生；教學(xué)策略；一對(duì)一

一、做好對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行特殊教學(xué)的準(zhǔn)備

隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂(lè)教育逐漸普及，同時(shí)特殊群體也逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，視障群體有約1700萬(wàn)人。音樂(lè)教育作為面向大眾的一種藝術(shù)教育，將其應(yīng)用于特殊群體有著極其重要的意義。在視障（visually-impaired或VI）學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，老師扮演著重要的角色，但從未與VI學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活過(guò)的老師可能無(wú)法意識(shí)到VI學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂(lè)時(shí)將要面臨的挑戰(zhàn)，并且可能不清楚如何有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在給正常的學(xué)生上課時(shí)所使用的有效策略可能對(duì)VI學(xué)生的幫助非常有限。對(duì)于器樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是從以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，以最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)不同需求學(xué)生的因材施教，盡可能地使他們的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)他們的實(shí)際情況。此外，對(duì)于許多器樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，“VI學(xué)生教學(xué)”可能是一個(gè)比較令人生畏的概念。之所以出現(xiàn)這種心態(tài)，有以下幾個(gè)原因。首先，許多音樂(lè)老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的對(duì)VI學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)，在音樂(lè)教育課程中很少結(jié)合VI學(xué)生的學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，即便是類似問(wèn)題在老師們的討論中得到了暫時(shí)的認(rèn)可，但也并未進(jìn)行深入的交流。其次，Baker和Green的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)器樂(lè)老師不清楚如何滿足“視障學(xué)習(xí)者的需求”，音樂(lè)老師通常沒(méi)有適當(dāng)?shù)馁Y源和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)迎合VI學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此不確定如何有效地去教授這些特殊學(xué)生[1]。又或是盡管在很多地方教師可以接觸到相關(guān)資源，但獲取與使用相關(guān)資源非常昂貴且耗時(shí)。此外，在整個(gè)職業(yè)生涯中，教師通常也不會(huì)遇到VI學(xué)生，這就使得教師對(duì)此并不重視，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)VI學(xué)生的教學(xué)也就更加具有挑戰(zhàn)性。器樂(lè)老師在為普通的學(xué)生上課前會(huì)準(zhǔn)備好授課教材，而對(duì)于VI學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師還需要進(jìn)行額外的準(zhǔn)備，以便于利用好上課時(shí)間教給他們更多的內(nèi)容。多項(xiàng)研究還指出，部分教師對(duì)視力障礙學(xué)生持有歧視態(tài)度，因?yàn)樗麄兊囊暳ν耆虿糠謫适?，無(wú)法正常學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們的期待通常也低于正常的學(xué)生。對(duì)于教師而言，最重要的是要意識(shí)到視覺(jué)“損害”與“殘疾”二者之間的區(qū)別，視覺(jué)“損害”廣泛地指視力有所損傷，而“殘疾”則將損害轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)問(wèn)題，通常具有負(fù)面含義。這意味著不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生完全或部分失明就不給這些學(xué)生各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們不能充分發(fā)揮自身的潛能。

二、言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)交流

言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)交流在任何的一對(duì)一課程中都是必不可少的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，與VI學(xué)生之間的言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)交流更為重要。與正常的學(xué)生相比，有視覺(jué)障礙的學(xué)生通常更依賴聽(tīng)覺(jué)。研究表明，正是因?yàn)閂I學(xué)生的視覺(jué)缺陷，使其接收外界信息和感知世界的主要途徑便是對(duì)外界聲音的獲取，這也是由于人體具有“生理代償”的功能，即身體某一器官受損時(shí)，其他健全的器官則會(huì)最大程度發(fā)揮各自的功能以彌補(bǔ)受損器官的功能缺失。例如，在與VI學(xué)生一起聽(tīng)音樂(lè)并進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能更加輕松地掌握，包括音符、和弦、節(jié)拍。因此，VI學(xué)生可以在很大程度上“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，充分利用他們?cè)诼?tīng)覺(jué)方面的靈敏性，從而創(chuàng)造“補(bǔ)償教育環(huán)境”。此外，教師在向VI學(xué)生介紹概念時(shí)建議使用音樂(lè)隱喻和意象。在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)普通學(xué)生使用抽象語(yǔ)言，但對(duì)VI學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象語(yǔ)言傳達(dá)的含義可能會(huì)有所不同。例如，在Siligo的案例研究中，老師向一群VI學(xué)生演唱一首歌曲時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生由于發(fā)音相似而誤將名詞“chili”（辣椒）當(dāng)成了形容詞“chilly”（寒冷的）[2]。這是由于他們的視覺(jué)表象不完整，在理解語(yǔ)言含義方面有所欠缺，同時(shí)缺乏抽象思維和豐富的想象力。因此，教師必須找到恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)隱喻和意象作為代替，以幫助VI學(xué)生更好地理解音樂(lè)含義。教師除了和VI學(xué)生進(jìn)行有效的口頭交流外，充分利用VI學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力也非常重要。例如，通過(guò)Abramo和Pierce的案例研究可知，搖滾樂(lè)隊(duì)的老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)會(huì)提供相關(guān)的聽(tīng)覺(jué)提示，以表明過(guò)渡到了新的部分[3]。這對(duì)VI學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了顯著的作用，他們通過(guò)有效的聽(tīng)覺(jué)提示，能感受到不同的音樂(lè)變化，并積極配合。在一對(duì)一器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用類似的教學(xué)方法。比如老師和學(xué)生一起演奏音階時(shí)，老師可以更改音階中的一個(gè)元素，以便VI學(xué)生及時(shí)做出反應(yīng)。對(duì)于VI學(xué)生而言，傾聽(tīng)和辨識(shí)不同的音樂(lè)是一項(xiàng)寶貴的技能，特別是對(duì)于那些想要參加合奏表演和音樂(lè)制作的學(xué)生而言[4]。許多研究還發(fā)現(xiàn)，VI學(xué)生與“絕對(duì)音高”之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性，這可能是因?yàn)樵S多VI學(xué)生都更喜歡通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)學(xué)習(xí)曲目。

三、用創(chuàng)造性描述刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的另一種方法是使用能夠刺激學(xué)生其他感官的創(chuàng)造性描述。例如，對(duì)于弦樂(lè)器，老師可以建議讓VI學(xué)生演奏時(shí)想象“好像琴鍵著火了”或“琴鍵像仙人掌一樣有刺”，這會(huì)引起VI學(xué)生對(duì)他們的肢體感覺(jué)的關(guān)注。此外，學(xué)生會(huì)受益于與不同身體動(dòng)作有關(guān)的隱喻，以描述樂(lè)曲的聲音特征并在演奏時(shí)發(fā)出正確的聲音。更重要的是，學(xué)生能從已經(jīng)熟悉的想象中創(chuàng)造自己的隱喻，尤其是與他們的身體和所處環(huán)境密切相關(guān)的隱喻。與使用很多的抽象隱喻進(jìn)行表達(dá)相比，從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性描述，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造隱喻，可以使VI學(xué)生更好地理解音樂(lè)的概念。此外，教師要鼓勵(lì)VI學(xué)生獨(dú)立思考，使其更加自主，從而獨(dú)立承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)過(guò)自主學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)論學(xué)生是否有視覺(jué)障礙，教師都應(yīng)致力于提高學(xué)生的獨(dú)立性。

四、增加觸覺(jué)式的探索學(xué)習(xí)

如果VI學(xué)生正在上第一堂課，那么讓VI學(xué)生熟悉教室是很有必要的，老師可以通過(guò)鼓勵(lì)他們觸摸封閉空間內(nèi)的物體來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這些物品可能包括音樂(lè)架、椅子、凳子，以及他們將要學(xué)習(xí)的樂(lè)器。盡管這種觸覺(jué)任務(wù)與課程內(nèi)容本身無(wú)關(guān)，但它能使VI學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就熟悉課程環(huán)境，從而在學(xué)習(xí)中感到更加舒適。在Baker和Green的研究中，一位有遠(yuǎn)見(jiàn)的老師將VI學(xué)生描述為“觸摸的探索者”（explorersthroughtouch）。由此可見(jiàn)，在幫助VI學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)學(xué)習(xí)之前，老師首先應(yīng)讓VI學(xué)生學(xué)會(huì)探索周邊的環(huán)境。根據(jù)諸多研究可知，VI學(xué)生最難培養(yǎng)的是樂(lè)器演奏方面的空間意識(shí)，例如鋼琴包括白鍵和黑鍵，不同鍵位之間的距離和不同鍵位的大小都不同。其他樂(lè)器也經(jīng)常存在相似問(wèn)題。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，找到能夠幫助VI學(xué)生更舒適地彈奏樂(lè)器的方法非常重要。例如，當(dāng)老師展示一個(gè)陌生的概念時(shí)，學(xué)生鋼琴的VI學(xué)生可以將他們的手放在老師的手上作為“觸覺(jué)建?！?。老師在物理感覺(jué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法能使VI學(xué)生更好地把握手指的形態(tài)，緩解陌生感。另一方面，“觸覺(jué)建?！边€可以幫助VI學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)提高他們的“手指技能”，包括手部協(xié)調(diào)能力和手指的靈巧度，從而使VI學(xué)生在演奏中逐漸變得更加獨(dú)立，并對(duì)自己更加充滿信心。教師還可以用雙手拍打?qū)W生的手或身體其他部位，充當(dāng)物理節(jié)拍器。這種策略能使VI學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)的脈搏，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)節(jié)奏感。無(wú)論他們是站立還是坐在凳子上，教師都可以將這種方法用于VI學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生表演時(shí)站在學(xué)生身后，并相應(yīng)地指導(dǎo)他們的表演動(dòng)作。但這些觸覺(jué)式教學(xué)方法可能會(huì)存在一定的安全隱患。因此，教師、學(xué)生以及父母或監(jiān)護(hù)人必須達(dá)成共識(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行任何肢體接觸之前都要先告知學(xué)生，而且還應(yīng)該向他們解釋這種觸覺(jué)方法可以使他們的學(xué)習(xí)受益。

五、結(jié)論

本文探討了教師在一對(duì)一器樂(lè)課中促進(jìn)視障學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略不僅能對(duì)有視力障礙的學(xué)生發(fā)揮作用，對(duì)普通的學(xué)生也能起到一定的作用，所以要鼓勵(lì)教師在今后的課程教學(xué)中找到更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。盡管在給VI學(xué)生上課時(shí)教師會(huì)遇到潛在的挑戰(zhàn)，但教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生的潛力持樂(lè)觀態(tài)度；教師可以在對(duì)VI學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中學(xué)到很多創(chuàng)造性的教學(xué)方式，同時(shí)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自身的教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker,D.,Green,L.Insightsinsound:Visuallyimpairedmusicians’livesandlearning.LondonandNewYork:Routledge,2017.

[2]Siligo,W.Adaptivetechniquesforteachingmusictovisuallyimpairedstudents.AmericanMusicTeacher,2001,50(5):20-23.

[3]Abramo,J,M,Pierce,A.E.Anethnographiccasestudyofmusiclearningataschoolfortheblind.BulletinoftheCouncilforResearchinMusicEducation,2013,(195):9-24.

[4]劉麗杉.關(guān)于VI學(xué)生鋼琴音樂(lè)教育之初探[J].藝術(shù)教育,2014,000(002):99.

作者:劉陽(yáng) 單位:約克大學(xué)