導(dǎo)語：學(xué)生教學(xué)中的問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1支教生在教學(xué)中存在的問題

1．1講課語速快、語調(diào)平淡

講課語速快和語調(diào)平淡是絕大多數(shù)初登講臺授課者的通病，支教學(xué)生在初登講臺授課時普遍存在這個問題。因?yàn)槌跏谡n者習(xí)慣了日常生活中與人交談的語速，在初登講臺時往往心浮氣躁，只求速成。而對于基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)村中小學(xué)生(筆者所負(fù)責(zé)的受援學(xué)校大多為小學(xué))往往較難接受，這樣一定程度上影響了教學(xué)效果。筆者在沿溝地區(qū)某小學(xué)聽一名支教女生講解小學(xué)三年級數(shù)學(xué)(主要講解脫式計(jì)算和綜合算式計(jì)算)，語速始終飛快，并且聲音音量較弱，在講解重要知識點(diǎn)(如綜合運(yùn)算應(yīng)先算乘除還是先算加減)只是一筆帶過，并未加大授課音量和力度來強(qiáng)調(diào)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上講課進(jìn)程。該地區(qū)另外一所小學(xué)的支教生授課也是此類問題，并由此帶來課堂上管理學(xué)生的困難。為此筆者在聽課結(jié)束后建議該兩名支教生在今后講課中注意:尤其在講解重要知識點(diǎn)時，語速一定要減慢，同時語調(diào)一定要加強(qiáng)，做到抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，方能對學(xué)生有感染力。另外提醒支教生講課時使用正確的發(fā)聲方法(丹田發(fā)聲)，才能使聲音宏亮。這樣通過課堂上的亮點(diǎn)吸引住學(xué)生，方能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步加強(qiáng)對所帶學(xué)生的管理。

1．2課程導(dǎo)入語書面化、抽象化

部分支教學(xué)生在課程導(dǎo)入過程中語言存在過于書面化、抽象化，缺少生活化、通俗化的問題。中小學(xué)生(尤其是小學(xué)生)受老師影響最深。新課引入過于書面化和抽象，可能會給學(xué)生帶來知識本身很枯燥、乏味的感覺，更有甚者會給學(xué)生帶來厭學(xué)情緒，所以這一問題應(yīng)當(dāng)糾正。譬如筆者在蘇龍口聯(lián)校某小學(xué)聽一名支教女生講解小學(xué)英語時，一上課就直接講句式“Who+is/are+主語?”。由于語法知識并非小學(xué)英語大綱要求，本身又比較枯燥，即便對于中學(xué)生，也難掌握，對于小學(xué)生，便更覺乏味。為此，筆者聽課后建議該生立即改變此種教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在開始上課時先大量講解活生生的例句，并輔以演示動作，而后在此基礎(chǔ)之上方能講解其他問題(譬如語法)。沿溝地區(qū)某小學(xué)的另一名支教生講授英語課中wear和puton的區(qū)別時只是簡單的說前者表示狀態(tài)后者表示動作，殊不知“狀態(tài)”和“動作”這兩個詞本身就很抽象，如此講解對于小學(xué)六年級的學(xué)生，恐怕難以理解。為此在聽課后，筆者建議該生在這里講解這兩個詞的區(qū)別時應(yīng)加以形象的動作(比如穿外套)并且列舉出簡單的例句來說明，學(xué)生方能理解。另外沿溝地區(qū)一名支教學(xué)生學(xué)生在講解小學(xué)科學(xué)“生命的延續(xù)”一節(jié)當(dāng)中先講到“無性生殖”概念時直接講定義:“不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生的新個體”。講到“受精卵”和“胎生動物”等概念時，也是直接從課本上的定義講起;而定義本身較為抽象，對于小學(xué)生來講，如此講法可能會感到乏味。為此，筆者在聽課后提醒學(xué)生，講課時導(dǎo)入點(diǎn)應(yīng)從最貼近生活的例子講起。講“無性生殖”時可以說一句“無性生殖的生物出生只需要媽媽，不需要爸爸”;講“胎生動物”概念時可以說“什么是胎生動物同學(xué)們不知道吧，我可以告訴大家，你、我、他，我們大家都是胎生動物，我們都有爸爸、媽媽。”;也可以說“受精卵是什么同學(xué)們以前不知道吧，讓老師來告訴大家，我們所見的能孵出小雞的雞蛋就是受精卵?！崩眠@樣的貼近生活的生動例子和通俗有趣的語言導(dǎo)入之后，就可以給學(xué)生以活生生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步講解書本上抽象的概念，效果必然更好。

1．3教學(xué)情境設(shè)置不當(dāng)

支教學(xué)生在授課過程中提問學(xué)生或者組織學(xué)生活動時存在教學(xué)情境設(shè)置不當(dāng)從而導(dǎo)致學(xué)生回答問題時文不對題、答非所問的情況。在課堂上提問學(xué)生或者組織相應(yīng)的課堂活動本來可以提高課堂效率，也是當(dāng)前中小學(xué)新課標(biāo)優(yōu)于以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)之所在。但是如果教師設(shè)置的問題或者所給的教學(xué)情境不當(dāng)將會導(dǎo)致學(xué)生回答文不對題，不僅了浪費(fèi)了課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度，也可能會給授課者帶來尷尬，影響其在學(xué)生心中的威望。譬如筆者在南坡中學(xué)聽一名支教生講授初一政治課“自己的事情自己干”一節(jié)的后半部分時教師提問學(xué)生:“同學(xué)們，假如你已經(jīng)考上了北大，你有什么想法?”結(jié)果大部分被提問的同學(xué)大都回答“激動、興奮”之類的話語，與本課題無關(guān)。而后該支教生又列舉了一名北大學(xué)生因生活不能自理而跳樓自殺的例子，學(xué)生方才明白此問題與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)。筆者在課后與該支教生溝通后獲知原本他希望學(xué)生回答“考入大學(xué)，離開父母，生活方方面面都靠自己，怎么處理……”之類的話，而學(xué)生答非所問。然后筆者建議該生在提問時可以如此說:“同學(xué)們，假如你已經(jīng)考上了大學(xué)，就要開學(xué)離開父母了，明天你就要坐火車去學(xué)校和來自祖國各地的同學(xué)們在一個宿舍一起生活了，這時候你的心情如何呢?”。以這種方式引導(dǎo)，方能給學(xué)生以適合的情境，將學(xué)生的思路引入正題。再比如，該學(xué)校另一名支教女生在講授小學(xué)語文“再見了，親人”一節(jié)時，講到朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”的情景，在即將結(jié)束課程時說道:“同學(xué)們，在我們的實(shí)際生活當(dāng)中有沒有誰對我們‘不是親人而勝似親人’的事情呢?”，結(jié)果提問數(shù)名學(xué)生，都說沒有。如此看來此一問便屬多余。筆者聽課后建議該學(xué)生考慮到所帶學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，沒有這樣的經(jīng)歷并不奇怪，因此不能直接提問，而應(yīng)當(dāng)在備課時準(zhǔn)備一段網(wǎng)絡(luò)上的或者媒體上的也可以是忻州師范學(xué)院所發(fā)生的學(xué)生生病師生捐款之類的真實(shí)的例子拿到課堂，直接給他們以“不是親人，勝似親人”的情境，然后在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生來討論，利用這樣有針對性的方法去引導(dǎo)教學(xué)效果將會更好。

1．4部分支教學(xué)生普通話水平有待提高

在課堂教學(xué)中，有聲語言是教師課堂教育教學(xué)的主要工具［5］。由于我院不少學(xué)生來自農(nóng)村，更有甚者來自省外偏遠(yuǎn)地區(qū)。筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)部分支教學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。尤其是教授語文或者英語等語言學(xué)科的支教生，這樣的問題對當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的成長將會帶來一定負(fù)面影響。為此一方面基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)普通話教學(xué)的教師對此類學(xué)生應(yīng)加大糾正力度。另一方面由于出身于城市的學(xué)生普通話水平相對要好于農(nóng)村學(xué)生。為此建議支教部門在分配支教學(xué)生前應(yīng)當(dāng)令各系標(biāo)明學(xué)生的家庭住址，這樣帶隊(duì)隊(duì)長和指導(dǎo)教師在分配支教學(xué)生時便可因地制宜?？梢园才懦錾沓鞘械膶W(xué)生講授語言相關(guān)學(xué)科，而出身農(nóng)村的學(xué)生講授其他學(xué)科，從而降低此類問題帶來的負(fù)面影響。

2基于上述問題的相關(guān)建議

2．1支教培訓(xùn)時對講課新手普遍存在的問題加大糾正力度

忻州師范學(xué)院對每批即將支教的學(xué)生都要實(shí)施崗前培訓(xùn)制度，學(xué)生必須修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等規(guī)定課程，經(jīng)學(xué)院統(tǒng)一考核合格發(fā)給《扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教合格證》后，方可派出參加扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教。為此建議各系在組織進(jìn)行支教培訓(xùn)時應(yīng)當(dāng)將類似上述的問題預(yù)先擺出，著重強(qiáng)調(diào)?？梢杂筛飨地?fù)責(zé)支教培訓(xùn)的教師聯(lián)系某些支教帶隊(duì)指導(dǎo)教師，提供其在負(fù)責(zé)支教工作期間所帶優(yōu)秀支教學(xué)生和執(zhí)教能力相對比較薄弱的學(xué)生授課視頻(也可以安排已經(jīng)完成支教工作的學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行講課師范)。通過正、反兩方面教學(xué)案例的對比，可以促使即將支教的學(xué)生反思自我，從而改正自己身上也可能同樣存在的問題，不至于在面對真正的聽課學(xué)生時茫然無措，由此可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

2．2支教培訓(xùn)前對負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師和支教指導(dǎo)教師也應(yīng)展

開相應(yīng)培訓(xùn)忻州師范學(xué)院各系負(fù)責(zé)支教培訓(xùn)的教師大多為講授教學(xué)論等課程的教師，但其中很大一部分教師并無中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對大學(xué)生進(jìn)行支教培訓(xùn)時往往缺乏實(shí)踐素材。筆者建議學(xué)院可以組織安排有資深中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教法教師對其余其他人展開培訓(xùn)。同時多安排負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的教師去往中小學(xué)教學(xué)一線觀摩課堂教學(xué)，從而使得在實(shí)際指導(dǎo)大學(xué)生支教培訓(xùn)時能夠有的放矢。而學(xué)院選派的負(fù)責(zé)支教工作的指導(dǎo)教師都是大學(xué)本科或研究生［2］，很多人非但沒有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和新課標(biāo)相關(guān)理論也是知之甚少，因此很有必要對指導(dǎo)教師展開崗前培訓(xùn)。

2．3重視小學(xué)教法教育

由于支教受援學(xué)校以小學(xué)居多，而我院各系所上的教法課均為中學(xué)教法，所以一部分支教學(xué)生在面對小學(xué)生授課時往往感到力不從心。忻州師范學(xué)院專科部有專門負(fù)責(zé)講授小學(xué)教法的教師。為此筆者建議學(xué)院在這方面加強(qiáng)合作交流，在支教培訓(xùn)時加大對院本部學(xué)生的小學(xué)教法教育力度，以便進(jìn)一步提高我院扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工作的質(zhì)量。

3結(jié)語

筆者綜合對忻州師范學(xué)院支教學(xué)生聽課時發(fā)現(xiàn)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)上的問題在這里做出介紹并給出相應(yīng)建議。此類問題如能解決，忻州師范學(xué)院扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工作必能更好的服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)。該項(xiàng)事業(yè)必將越做越好，蒸蒸日上。

作者：張晉華高華單位：忻州師范學(xué)院忻州市第一中學(xué)校