1研究設(shè)計

1.1研究樣本。全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽和全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽是由教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)信息化改革的最高獎項，因此以大賽獲獎樣品作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據(jù)教育部公布的2014年到2018年159項大賽高職教學(xué)設(shè)計一等獎獲獎作品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過2018年信息化教學(xué)比賽更名事件，高職教師應(yīng)明確教育信息化是作為教學(xué)改革一項重要目標(biāo)，但是脫離教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的過度信息化是教學(xué)信息化過程中應(yīng)盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個獲獎的高職類獲獎作品作為研究對象，對每個獎項的作品獲獎時間、作品主題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類、學(xué)習(xí)空間成效等信息進(jìn)行搜集、整理、統(tǒng)計和分析，對教學(xué)效果優(yōu)異之處進(jìn)行評價。1.3研究目的。通過分析已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教學(xué)改革模式，來理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)理。以具體的159項信息化教學(xué)獲獎項目為基礎(chǔ)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)空間使用頻率和使用效果為切入點，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和高職院校信息化教學(xué)之間的聯(lián)系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價體系指標(biāo)來全面挖掘數(shù)據(jù)信息，分析高職教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的信息化教學(xué)研究的現(xiàn)狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動（B）、專業(yè)發(fā)展（C）、社會責(zé)任（D）來整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對信息化教學(xué)改革的影響，合理安排教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用好高校的教學(xué)管理平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動高職院校教師逐步將信息化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)水平。

2高職信息化教學(xué)設(shè)計獲獎作品特征分析

2.1獎項總體分布。根據(jù)教育部公布的2014-2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎名單和2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎名單，高職組信息化教學(xué)比賽共有159項作品獲得一等獎。從獲獎時間上來看，2014年信息化教學(xué)設(shè)計一等獎共23項，占總數(shù)14.4%；2015年信息化教學(xué)設(shè)計一等獎共有25項，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學(xué)設(shè)計一等獎獎項分別為35和40項，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學(xué)設(shè)計賽項一等獎獎項有36項，占比22.7%?？傮w來看，2017和2018年信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計賽項獲獎作品增加很快，一定程度上反應(yīng)我國高職院校信息化教學(xué)改革的決心，也說明在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教改上有了優(yōu)秀的成績。2.2獲獎作品專業(yè)分布。由于文科和理工科的教學(xué)模式區(qū)別較大，因此將159項作品分類討論。獲獎作品分類結(jié)果列于表1中，可以看到近五年教學(xué)設(shè)計獲獎作品中，文科獲獎作品比理工科稍多一些，表現(xiàn)在2015年和2017年，文科獲獎作品達(dá)到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎作品與理工科獲獎作品基本持平。從結(jié)果看，文科類教學(xué)設(shè)計以通識教育為主，更易獲得學(xué)生和評委認(rèn)同。從教學(xué)設(shè)計角度上，理工科教師要將理論難度高、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原理和重難點轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?、能迅速引起學(xué)生興趣的知識點的難度會略高于文科作品。2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實時性的特點將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要分為三類：第一，單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如雜志、教師在網(wǎng)上的視頻和動畫、或者百度百科等，學(xué)生通常不會進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。第二，雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即師生實時互動型，如網(wǎng)絡(luò)云平臺、課程網(wǎng)站或APP，學(xué)生可以及時反饋數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)方案。第三，介于二者之間的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如視頻網(wǎng)站彈幕，回帖，教師可以在事后根據(jù)回饋內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合，但無法保障實時性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其特點。2.4文科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征解析。文科教學(xué)設(shè)計作品中，使用頻率高的單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻、動畫等，排名不分先后。在這些單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學(xué)課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經(jīng)APP、跟讀軟件等都有很好的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設(shè)計類、財經(jīng)、營銷類等文理兼有的專業(yè)使用較多，如會展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。國家教學(xué)資源庫、智慧職教平臺、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻和動畫這五種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，前四種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以國家、區(qū)域或者學(xué)校為主體開發(fā)上傳資源，形成教學(xué)內(nèi)容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學(xué)生自行查找知識點自學(xué)有困難。（微課）視頻和動畫多是教師自制或下載網(wǎng)站視頻，以一個知識點或教學(xué)內(nèi)容為主，針對性和指向性明確。同時，文科類教學(xué)設(shè)計中，教師通常使用率較高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有：藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動類軟件（APP）等。前四種類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都具有實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能，方便教師在課堂中及時收到反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。其中，藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間在多個獲獎作品中有所體現(xiàn)，以其實用性、專業(yè)性、即時性、資源庫豐富為顯著特點。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時可在PPT中迅速插入互動試題或?qū)W習(xí)討論，學(xué)生快速將聽課和互動結(jié)合一體，以實時互動為特點。微信和公眾號雖然也能及時回饋課堂內(nèi)容，但是對于實時統(tǒng)計學(xué)生數(shù)據(jù)比較薄弱。互動類軟件（APP），如評價助手、石墨文檔、騰訊微云協(xié)同編輯、Flash動畫等，都能在網(wǎng)絡(luò)上快速進(jìn)行一對一或者一對多的互動，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有較大意義。第三，滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計作品中多應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上傳作品或教師將作品進(jìn)行投屏。如語文、音樂、語言類教學(xué)設(shè)計中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網(wǎng)站，教師在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行點評。記憶內(nèi)容多的課堂，教師和學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學(xué)習(xí)。還有教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的任務(wù)，請學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行回帖討論等方式都屬于滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2.5理工科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點分析。理工類設(shè)計作品中主要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學(xué)科差異較大。以2018年18個獲獎作品為例，所有作品都應(yīng)用到（仿真）動畫或者（微課）視頻這種單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行原理或某個重要知識點的講解，應(yīng)用頻率達(dá)到100%。這類單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識點明確，指向性強(qiáng)，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識教育或者記憶點為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識點能體現(xiàn)其重要性。除此之外，理工科單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統(tǒng)，以專業(yè)性強(qiáng)、自主研發(fā)為特點，如東方化工仿真軟件、（自主開發(fā)）彈性布局實驗場、基樁檢測仿真實訓(xùn)軟件、聯(lián)調(diào)故障排查軟件、三維立體智能模擬機(jī)等。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于功能以實時互動和即時統(tǒng)計為主，理工科設(shè)計作品使用效果與文科類作品沒有太大區(qū)別。理工科設(shè)計作品用到的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通常是與單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點對點反饋信息功能，教師和學(xué)生均可以在后臺觀看個人學(xué)習(xí)效果，但是其他學(xué)生觀看則需要教師或?qū)W生進(jìn)行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價體系指標(biāo)，用深度融合、多元互動、專業(yè)發(fā)展、社會責(zé)任四個方面來評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)信息，得到結(jié)論如下：單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以深度融合、專業(yè)發(fā)展為主。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將深度融合、多元互動、專業(yè)發(fā)展列為主要考察方向。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師對多元互動和社會責(zé)任進(jìn)行及時把控和導(dǎo)向。

3結(jié)論與建議

通過對全國職業(yè)院校教學(xué)大賽案例進(jìn)行高職院校教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)分析，可以得到以下結(jié)論與建議。第一，目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究都還處于初期階段，應(yīng)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)空間的分類。本文提出可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統(tǒng)計教師和學(xué)生使用的各種類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。本文中明確理工科和文科設(shè)計作品中單向和滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用頻率和類型不同。動畫、視頻等單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在理工科設(shè)計作品應(yīng)用更多，改進(jìn)效果有限。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間若增加快速反饋和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等功能，將會對專業(yè)性強(qiáng)的理工科教學(xué)改革影響顯著。這些數(shù)據(jù)有利于從理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)空間的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)。第三，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，并且在建構(gòu)過程中還應(yīng)關(guān)注社交性交互的重要性[12]。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以即時互動和統(tǒng)計效果為特點，有利于認(rèn)知主體主動建構(gòu)知識，提升交互效果。因此，針對教學(xué)改革和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式創(chuàng)新時優(yōu)先考慮優(yōu)化頻率高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

［摘要］隨著社會和科技的發(fā)展，信息技術(shù)也獲得快速的發(fā)展并且被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，中職印刷教育就是其中之一。從當(dāng)前的情況來看，中職印刷教育中還存在教學(xué)資源不足、教學(xué)課時不夠、學(xué)生興趣不濃等問題。結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，就如何利用信息化建設(shè)提高中職印刷教育水平談一些看法。

［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；中職；印刷；教育水平

在當(dāng)前的信息化時代，印刷行業(yè)面臨的壓力也與日俱增。作為一個為社會發(fā)展提供技能型人才的重要場所，中職院校也加大對印刷教育的重視程度。作為新時代下的中職教師，要想不斷提升自己的教學(xué)水平，除了要有合適的教學(xué)方法、扎實的教學(xué)基本功和先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)出有用的社會精英。

一、加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

信息化是時展的必然趨勢，也是技術(shù)和時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。作為學(xué)校教學(xué)的根本，教師隊伍的水平在一定程度上直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平，也對學(xué)校的發(fā)展空間起到一定的決定作用。采取信息化教學(xué)方式是教學(xué)改革的必然，中職教師要對此有一個清楚明確的認(rèn)識，逐漸打破傳統(tǒng)的封閉式課堂，創(chuàng)建開放自由的教學(xué)空間，由知識的傳授者或者講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者和組織者。在早些年，人們將不懂得如何使用計算機(jī)的人稱之為新文盲，由此可見計算機(jī)在我國的普及程度以及信息技術(shù)的重要性。作為新時期下的中職教師，除了要有合適的教學(xué)方法、扎實的基本功、先進(jìn)的教學(xué)理念以外，還要有能在信息化條件下使用相關(guān)設(shè)備以及獲取知識的能力，只有這樣才能順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。筆者認(rèn)為，中職印刷學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)具備以下的技能和基本知識：Blackboard學(xué)習(xí)平臺使用、利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生相互交流的方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法、教學(xué)媒體開發(fā)和選擇的方法、收集加工和利用、文本信息檢索、文本制作以及編輯處理等。除此之外，教師還要學(xué)習(xí)一些與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)軟件，例如，多媒體素材集成工具Authorware、PowerPoint、Flash，屏幕捕捉軟件如Snapit，動畫制作軟件如3DMAX，圖像信息處理工具AutoCAD，圖像處理工具Photoshop等[1]。在實際教學(xué)工作中，教師要充分開發(fā)和利用信息資源，讓職業(yè)教學(xué)與實際生活更加貼近，讓學(xué)生在崗位操作中提升專業(yè)技能、在實踐中運(yùn)用專業(yè)知識、在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)的能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一[2]。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

摘要：現(xiàn)今的社會是法治社會，在這一背景下，人們對于法律教育的關(guān)注也越來越高。我國職業(yè)教育的責(zé)任重大，在教育過程中必須使得學(xué)生的法律意識和素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)與提高。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下中職學(xué)校法律教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；法律教學(xué)；信息化教學(xué)

一、前言

現(xiàn)如今，職業(yè)教育已經(jīng)成為一個衡量國家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國家綜合實力的重要組成部分。由于職業(yè)教育所占的分量越來越重，所以對于這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)也受到越來越多的關(guān)注。也正因此，法律素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。但是，如果還是采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還會使得學(xué)生對中職法律教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，這是一定要注意的。所以，為了改善這樣的一種情況，各種教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，信息化教學(xué)便是其中的一種。接下來，本文將以中職法律教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下中職學(xué)校法律教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的策略。

二、將信息化教學(xué)與中職法律課程進(jìn)行整合的原因

（一）學(xué)校對法律教學(xué)的不重視。在目前的中職學(xué)校中，雖然說推出了法律課程，但是這些課程并沒有以學(xué)生的心理特征和社會化特點為主導(dǎo)，采用比較生動直觀、新穎有趣或者是案例分析的教學(xué)方式，而是按照傳統(tǒng)的個教學(xué)套路，對教材內(nèi)容照本宣科。即使在教學(xué)過程中，為了能夠引起學(xué)生的興趣，許多教師精心收集了一些課件，但是最后的結(jié)果還是讓學(xué)生感到枯燥無味，教學(xué)效果也是微乎其微。（二）家長對法律教學(xué)的不重視。眾所周知，很多的學(xué)生之所以會到中職學(xué)校上學(xué)，是因為他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，沒辦法繼續(xù)上普通中學(xué)，所以只能來中職學(xué)校上課。正是由于這些學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，所以很多的家長對這些孩子其實并不怎么抱有期望。他們認(rèn)為，孩子只要好好的待在學(xué)校，不要惹是生非就好。很多家長為了養(yǎng)家，都是在外地打工掙錢，將孩子送到中職學(xué)校來，最本質(zhì)的目的還是想要有人稍微能夠約束一下自家的孩子，至于孩子的學(xué)習(xí)成績其實并不怎么重要。也正是因為家長這樣的一種想法，使得中職教育在家長這方面還是遇到了一些困難，所以才更加需要對中職學(xué)校的法律教學(xué)課程進(jìn)行改革。

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，對于高等教育中的職業(yè)教育要求也是越來越高。根據(jù)社會調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的旅游企業(yè)對于員工的要求也在不斷提高，綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的導(dǎo)游越來越受到青睞。本文從認(rèn)知學(xué)徒制的角度出發(fā)，指出認(rèn)知學(xué)徒制對于旅游管理專業(yè)教學(xué)的重要性，并通過《旅游文化》課程的教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知學(xué)徒制;文化;信息化教學(xué)設(shè)計

一、認(rèn)知學(xué)徒制對于旅游管理專業(yè)教學(xué)的重要性

認(rèn)知學(xué)徒制這一概念最早是由美國的認(rèn)知科學(xué)家科林斯和布朗等人提出的。他們提出了一種情境學(xué)習(xí)的模式，這種模式可以較好的解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問題。作為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效方法，認(rèn)知學(xué)徒制最大特點體現(xiàn)在該理論重點強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體展開教學(xué)的重要性。通過構(gòu)建虛實結(jié)合的工作情境使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,并及時發(fā)現(xiàn)存在的不足,經(jīng)由行業(yè)專家指導(dǎo)和幫助之后有效解決問題,從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。其對于旅游管理專業(yè)教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.改進(jìn)旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式對學(xué)生培養(yǎng)中存在的不足。旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在“教學(xué)做”一體化的模式下，通過自身的演示和講授，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的講解能力、溝通能力等。這剛好和認(rèn)知學(xué)徒制的特點要吻合。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)“滿堂灌”的態(tài)勢，學(xué)生被動接收知識用來應(yīng)付理論考核，上課時不會主動思考，課堂互動也非常有限，氣氛不活躍，這就嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。采用認(rèn)知學(xué)徒制的模式進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中存在的一系列問題。在教學(xué)方法上，教師可以通過示范和講解對學(xué)生進(jìn)行操作演示，將教師的緘默知識通過實際案例清晰表達(dá)，學(xué)生通過模擬實訓(xùn)，嘗試完成任務(wù)或解決問題，通過自身實踐的過程將所學(xué)知識內(nèi)化為自己所需的職業(yè)能力。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育發(fā)展的需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化手段不斷運(yùn)用于生活工作的各個方面，在極大的提高了工作效率的同時，也對我們的職業(yè)教育提出了新的要求。在高校教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)通過信息化手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式就是教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過動畫視頻、圖片、模擬軟件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，真正做到讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于認(rèn)知學(xué)徒制的《旅游文化》課程信息化教學(xué)改革

《旅游文化》課程是旅游管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。同時這門課程也是全國導(dǎo)游資格考試的必考課程之一。所選用的教材是《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》，通過該課程的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，同時對于提高學(xué)生講解水平也有重要的作用。這門課程開設(shè)在旅游管理專業(yè)第二學(xué)期，其先修課程是《旅游概論》和《中外民俗》，后續(xù)課程是《景點導(dǎo)游》和《模擬導(dǎo)游實訓(xùn)》。通過對教材內(nèi)容的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課程內(nèi)容涉及面廣；所要掌握的知識點多；學(xué)生難以記憶等特點。我們的授課對象是旅游管理專業(yè)一年學(xué)生，他們具有一定的旅游方面理論知識，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識較為缺乏；對于枯燥的理論知識，他們更能接受聲情并茂的講授方式；他們思維活躍、喜歡實踐，但是畏難，容易放棄；對于佛教文化有一定的好奇心，希望能夠深入了解。針對這些特點，我們依據(jù)《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游文化》課程標(biāo)準(zhǔn)，利用校內(nèi)多媒體實訓(xùn)室和校外實地景觀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和導(dǎo)游考試大綱的要求對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，形成新的幾大教學(xué)模塊。我們以“漢傳佛教寺院的主要殿堂”這一單元的教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行介紹。1.整體教學(xué)設(shè)計。整體教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“感受寺院”、“走進(jìn)寺院”、“介紹寺院”、“導(dǎo)覽寺院”四個環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)。并提煉出相應(yīng)的任務(wù)情境，即“知寺院”、“識寺院”、“講寺院”和“導(dǎo)寺院”，引導(dǎo)學(xué)生逐級完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如任務(wù)驅(qū)動法、討論法、講授法及實地演練法等。并且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、多媒體教室、微信及數(shù)字化實訓(xùn)室等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，提高他們職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，最終達(dá)成學(xué)生從普通游客成長為專業(yè)的旅游從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.整體教學(xué)組織與實施過程。整個教學(xué)過程中，我們采用的是任務(wù)驅(qū)動下的混合式教學(xué)模式。將學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)和在線互動與課堂學(xué)習(xí)、實地演練結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自覺的參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。具體教學(xué)實施過程為：（1）知寺院課前教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，利用班級QQ群的“作業(yè)功能”，布置任務(wù)。教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過動畫視頻、網(wǎng)絡(luò)資料收集以及微信公眾平臺等多種途徑進(jìn)行自學(xué)，完成課前任務(wù)。教師通過“作業(yè)功能”中的“作業(yè)詳情”進(jìn)行查閱批改，了解學(xué)生課前自學(xué)情況。（2）識寺院首先，教師針對課前布置的任務(wù)，提出問題：漢傳佛教的寺院主要殿堂和供奉對象由哪些。學(xué)生討論回答，引出主題。其次，教師播放“大同靈巖寺”視頻短片，讓學(xué)生再次從視覺上認(rèn)識佛2018年第12期教寺院，然后進(jìn)入理論講授漢傳佛教寺院的主要殿堂這一部分。通過圖文并茂的形式讓學(xué)生了解漢傳佛教寺院的常用建筑布局及其特點，總結(jié)各個主要殿堂的名稱以及供奉對象。在此，教師還要向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)，由于自然環(huán)境、歷史文化及建筑年代等多方面的原因，漢傳佛教寺院在建筑布局和風(fēng)格上也有一些特殊的類型。比如，本地的歸元寺和古德寺。但是不論建筑風(fēng)格和布局如何，這些漢傳佛教寺院其主要殿堂和供奉的對象都是一樣的。然后，結(jié)合導(dǎo)游考試面試的講解景點—?dú)w元寺，教師提供素材，學(xué)生通過歸元寺網(wǎng)站提供的三維虛擬景觀游覽和數(shù)羅漢的小游戲，加深對歸元寺的了解。小組討論：歸元寺的主要殿堂建筑布局有什么特點？供奉對象分別是什么？通過討論總結(jié)出四個特點，涵蓋了布局特點和殿堂主要供奉對象。最后根據(jù)課堂所學(xué)知識，布置分組實訓(xùn)任務(wù)：分組撰寫歸元寺導(dǎo)游詞，為下次實地景觀講解做準(zhǔn)備。（3）講寺院學(xué)生實地分組進(jìn)行實地講解，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生將拍攝的講解視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。教師、學(xué)生、企業(yè)三方通過網(wǎng)絡(luò)云平臺觀看視頻，并根據(jù)導(dǎo)游講解評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，教師進(jìn)行統(tǒng)計和分析。同時運(yùn)用QQ班級群中的投票功能，進(jìn)行投票，教師對投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，并為表現(xiàn)突出的團(tuán)隊及個人頒獎。（4）導(dǎo)寺院教師選擇兩名在三方綜合評價中，表現(xiàn)突出、成績優(yōu)秀的個人進(jìn)行現(xiàn)場講解展示，并進(jìn)行點評。師生互動，總結(jié)佛教寺院景觀講解的方法和技巧。并且指出“突出重點法”是宗教景觀介紹中最常用的講解方法。這種講解方法可以突出本建筑與其他類似建筑的不同之處，此舉在于為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、導(dǎo)考面試和職業(yè)技能大賽打下良好基礎(chǔ)。（5）課后拓展課后拓展過程中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校信息化資源庫，進(jìn)行在線測試，鞏固理論知識，加深理解，為導(dǎo)游考試的筆試做準(zhǔn)備。3.教學(xué)效果分析。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。對于整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用任務(wù)設(shè)計法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐級完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息化手段和信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過教學(xué)資源平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，師生實時互動，課堂教學(xué)效果通過多種形式得到檢驗，并且根據(jù)學(xué)習(xí)情況，教師還能及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率。

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在輔助歷史學(xué)科教學(xué)中具有很強(qiáng)的的優(yōu)勢。它突破師生之間僅憑語言、地圖傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實性基本一致或相類似的情景中發(fā)生，引起學(xué)生情感體驗，打開學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容。多媒體課件可以將歷史知識利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識背景創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

南京大屠殺是八年級歷史上冊《全民族抗戰(zhàn)開始》這課的一框內(nèi)容，這框內(nèi)容以鐵的事實、大量數(shù)據(jù)，展示了日本軍國主義者對南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發(fā)指的罪行。學(xué)生對這段歷史不甚了解，運(yùn)用多媒體技術(shù)將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導(dǎo)課時放給學(xué)生看，凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面有一定的視覺沖擊力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，更激起了他們對日寇罪行的憤恨。很快使學(xué)生進(jìn)入到情景之中，教學(xué)效率也相應(yīng)得到提高。

二、拓展感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維能力

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生接觸的雖是很簡單的歷史常識，但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識，不僅使學(xué)生接觸抽象的語言符號，而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。

一、存在的主要問題

（一）會計信息化課程定位缺乏規(guī)范?！稌嬓畔⒒肥菚嫾跋嚓P(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課，各高校對這門課程的名稱五花八門。課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式和手段，至今沒有官方的統(tǒng)一規(guī)范。課程名稱的不同反映了專家學(xué)者們對該課程性質(zhì)內(nèi)容的不同理解。為了對這門課程的內(nèi)容加以規(guī)范，需要對該課程的名稱界定統(tǒng)一。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式認(rèn)為會計信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報賬過程，為登記賬簿和編制報表提供高效準(zhǔn)確的工具，是對手工會計業(yè)務(wù)的簡單模擬。會計信息化“工具觀”使會計信息化的教學(xué)與其他會計專業(yè)課程教學(xué)相互獨(dú)立且?guī)熧Y邊緣化。在實訓(xùn)中每個學(xué)生充當(dāng)多個角色，無法讓學(xué)生真正感受到在實際工作中會計崗位的內(nèi)部牽制制度。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不符合ERP環(huán)境對會計教學(xué)要求的，對會計信息化教學(xué)質(zhì)量的提高以及對會計學(xué)科未來創(chuàng)新發(fā)展具有一定的局限性。（二）理論與實踐課時設(shè)置不合理且內(nèi)容滯后。目前很多高校僅開設(shè)一門會計信息化課程，課時分配為理論課時30，上機(jī)操作34，在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)到一些簡單的操作和基本原理，課程結(jié)束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環(huán)境下對會計信息化課程理論與實踐相結(jié)合了。一大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會計信息化理論課和實踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實踐課的比為2：2，極少數(shù)高校的理論課和實踐課的比為3：6。由于實踐課課時較少，導(dǎo)致學(xué)生不能完整的掌握會計信息化的操作，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐也流于形式，而會計信息化課程注重的恰恰是過程。會計信息化課程設(shè)置不適合ERP環(huán)境的教學(xué)，很多教師在講述會計專業(yè)課時，都沒有詳細(xì)的將軟件相關(guān)功能的應(yīng)用滲透到教學(xué)中，具有這種想法和意識也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實踐能力參差不齊且缺乏。當(dāng)前各高校的大部分教師認(rèn)為自己只是資質(zhì)上具有“雙師型”資格的教師。從資質(zhì)上來看，大多數(shù)會計教師都是會計專業(yè)或信息管理的碩士及以上學(xué)歷，但由于大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校直接受聘任教的，基本上沒有實踐經(jīng)驗，因此高校急缺具有豐富實踐經(jīng)驗的會計信息化專業(yè)教師?？荚囆偷摹半p師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過考試獲得會計師或CPA資格證書，但也只是僅僅具備資格而已。調(diào)查得知，80%以上的教師因為繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，以至于形成大部分專業(yè)教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的局面，會計信息化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。在各高校中，真正稱得上會計專業(yè)“雙師型”教師平均僅達(dá)20%左右。因此，教師隊伍的資質(zhì)使會計信息化實踐性教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。（四）教學(xué)方法不靈活且計劃安排不合理。會計信息化教學(xué)方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環(huán)境的變化而不斷的更新。目前多數(shù)院校的課程設(shè)置是理論課和實踐課相分離，只有少數(shù)高校是上一節(jié)理論課對應(yīng)一節(jié)實踐課。這樣由于時間上的不連貫，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低，對系統(tǒng)的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實踐教學(xué)與理論教學(xué)在時間上相脫節(jié)，導(dǎo)致實踐課程流于形式普遍存在。（五）實踐形式、內(nèi)容單一且不夠豐富。會計信息化是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求實驗室硬件、軟件的種類等都很高。但目前大多高校都是軟件種類單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現(xiàn)狀。雖然大多數(shù)院校都設(shè)有會計信息化實驗室，但使用的都是單機(jī)版本，賬務(wù)處理也只能是三個月，實驗效果、實驗?zāi)芰Υ嬖谳^大的差異。目前大多數(shù)的學(xué)生和教師都認(rèn)為會計信息化實驗室資源短缺、配置落后不能滿足教學(xué)需要。目前各高校的課內(nèi)實踐教學(xué)模擬操作仍僅限于在會計信息化實驗室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)實際工作中，對實際業(yè)務(wù)處理缺乏親歷體驗認(rèn)識，對企業(yè)的實際業(yè)務(wù)處理流程還不是很清楚，更不能理解財務(wù)部門與其他部門溝通是如何進(jìn)行的。

二、建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。（1）知識能力教學(xué)目標(biāo)。必須掌握會計信息化方面的基本理論、基本方法和基本業(yè)務(wù)技能；熟悉與會計信息化的相關(guān)政策、法規(guī)和慣例；掌握會計信息化會計工作規(guī)范及流程；掌握會計核算軟件各功能模塊的操作實踐能力。（2）素質(zhì)能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成會計信息化規(guī)范意識和法制觀念；具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作意識；具有較強(qiáng)的承受壓力和市場競爭能力；具有獨(dú)立獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神。（3）技能能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用財務(wù)核算軟件完成會計工作、分析會計數(shù)據(jù)、組織基層單位實施會計信息化、維護(hù)軟件系統(tǒng)安全等崗位能力；能夠從事本專業(yè)實務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。（二）加強(qiáng)會計信息化課程建設(shè)。（1）增加會計信息化課程比例會計信息化是一門現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用型邊緣學(xué)科，它涉及到會計信息化系統(tǒng)的開發(fā)和管理、會計信息化原理、常用商品化軟件的開發(fā)應(yīng)用等，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含的，所以會計信息化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在1：3以上。（2）會計信息化課程教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實際情況，會計信息化課程教學(xué)計劃安排的指導(dǎo)思想是通過商品化的教學(xué)財務(wù)軟件平臺，將會計信息化課程開設(shè)在第三和第四學(xué)期較合適。其中，第三學(xué)期64課時，內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的概述、財務(wù)軟件開發(fā)與選擇、賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收和應(yīng)付款管理系統(tǒng)等；第四學(xué)期64課時，學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程，內(nèi)容包括采購管理、庫存管理、銷售管理和存貨核算管理模塊。對于財務(wù)模塊的應(yīng)用，應(yīng)詳細(xì)講解賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理，UFO報表系統(tǒng)的公式設(shè)置；對于供應(yīng)鏈模塊重點講解采購管理模塊和銷售管理模塊，弄清業(yè)務(wù)和會計之間的聯(lián)系變得更清晰明了。在進(jìn)行理論課與上機(jī)操作的比例設(shè)計時，將其調(diào)整為1：2或1：3，實踐課和理論課的比例由原來的2：1調(diào)整為3：1或更高，這樣在課時設(shè)計上也比較合理，達(dá)到了讓學(xué)生熟練掌握某一種財務(wù)軟件的操作技能的目的。（三）規(guī)范會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容。（1）將MOOC課程與會計專業(yè)課程高度融合將計算機(jī)、財務(wù)知識、管理思想、財務(wù)軟件應(yīng)用高度融合是會計信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計理念。加強(qiáng)會計專業(yè)課程和會計信息化課程的聯(lián)系，全面實現(xiàn)會計課程信息化是高校教師的指導(dǎo)思想。另外還可以讓學(xué)生加入MOOC學(xué)習(xí)，如“互聯(lián)網(wǎng)+管理學(xué)”對于大一零基礎(chǔ)的學(xué)生都可以學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的管理思想，增強(qiáng)管理意識。將《大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程融入會計基礎(chǔ)、管理會計、成本會計的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行輔助預(yù)測、決策等。（2）將EXCEL軟件相關(guān)功能與會計專業(yè)課程融合在實際工作中，大部分企業(yè)對財務(wù)人員的財務(wù)軟件應(yīng)用有較高的要求。不僅要能熟練運(yùn)用財務(wù)軟件平臺進(jìn)行核算的同時，也需要利用EXCEL進(jìn)行不同的財務(wù)管理工作，還要熟練地對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、預(yù)測與決策。這些需要應(yīng)用型高校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，需要將EXCEL應(yīng)用于會計專業(yè)課程教學(xué)中，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐完美對接。如在會計課程教學(xué)課堂中，會計憑證、會計賬簿等會計信息的載體在展示時存在難度，在會計手工實訓(xùn)操作的講解方面也與工作實務(wù)存在差距，這些都使學(xué)生不能對會計專業(yè)知識正確理解。因此，會計專業(yè)學(xué)生熟練掌握EXCEL軟件在各相關(guān)課程中的應(yīng)用起到幫助作用，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）“雙師型”教師隊伍亟待提高。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深入到企業(yè)實際頂崗學(xué)習(xí)半年或一年。學(xué)校要鼓勵實踐指導(dǎo)教師要經(jīng)常到企業(yè)鍛煉或兼職，了解會計信息化在企業(yè)中的流程及其企業(yè)實施會計信息化過程中存在的問題，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等計算機(jī)信息課程教師與會計專業(yè)課程教師之間的聯(lián)系，做到知識的互補(bǔ)、教學(xué)相長。大力聘請兼職教師，專職與兼職教學(xué)相結(jié)合。此外，還可以邀請或聘請校外企業(yè)的會計管理人才到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，也可以用暑假安排學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)。鼓勵教師到有特色的高校進(jìn)行財務(wù)、管理、會計等信息化方面的知識學(xué)習(xí)，全面提升應(yīng)用型高校教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩虹.略論虛擬商業(yè)環(huán)境下會計教學(xué)改革對會計人才培養(yǎng)的影響[J].商業(yè)故事，2016，（04）：44-45.

摘要：本文針對職業(yè)學(xué)校建筑施工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出整合信息化教學(xué)資源、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境、利用多種信息化教學(xué)手段突破單向輸入的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使建筑施工專業(yè)實訓(xùn)課實現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：施工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)信息化

一、問題的提出

《建筑施工技術(shù)》是建筑施工專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的實踐課程，主要任務(wù)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結(jié)合，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。本門課施工過程較復(fù)雜，理論知識難理解，因此實訓(xùn)教學(xué)成為職校建筑施工專業(yè)課最重要的課程類型［1］，學(xué)生在實訓(xùn)課實踐學(xué)習(xí)中理解施工任務(wù)，學(xué)習(xí)施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》實訓(xùn)課教學(xué)流程：環(huán)節(jié)一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環(huán)節(jié)二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環(huán)節(jié)三：學(xué)生模仿教師的示范進(jìn)行墻面鑲貼施工任務(wù)，教師巡視；環(huán)節(jié)四：教師點評學(xué)生的作品；環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)———課后繼續(xù)完成墻面鑲貼施工任務(wù)，并完成書面理論練習(xí)。從上述案例中，可以發(fā)現(xiàn)非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》教學(xué)至少存在三個方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學(xué)使學(xué)生重模仿輕思維。在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓(xùn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接收，教師無法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)問題，同時剝奪學(xué)生探究、思考的權(quán)利，割裂知識與實訓(xùn)間的聯(lián)系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業(yè)能力的核心。問題二：大班授課的統(tǒng)一教學(xué)無法達(dá)到個性化教學(xué)目的。隨著職業(yè)化教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生越來越多，據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校大部分是傳統(tǒng)大班授課，無法達(dá)到個性化教學(xué)目的。問題三：有限的視角，教師只能個別指導(dǎo)，使教學(xué)效果低效。本次課實訓(xùn)場地較大，而且每個小組施工任務(wù)相對獨(dú)立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導(dǎo)過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學(xué)評價，缺乏合理性、科學(xué)性和后續(xù)指導(dǎo)性。

二、課例背景

本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術(shù)》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》，完成課程布置的任務(wù)。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時，教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識目標(biāo):能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認(rèn)常見的墻面鑲貼質(zhì)量通??；知道飾面磚的質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。（2）技能目標(biāo)：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質(zhì)量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓(xùn)場地墻面鑲貼工程任務(wù)。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：期待學(xué)生在角色扮演下樂學(xué)；在學(xué)做合一中學(xué)會；在信息化輔助下會學(xué)。

1信息化教學(xué)模式簡介

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：

（1）個別授導(dǎo)。個別授導(dǎo)模式是通過計算機(jī)實現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。

（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計算機(jī)向?qū)W生逐個呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，如何科學(xué)地整合高職院校的體育教學(xué)與信息技術(shù)，信息化教學(xué)應(yīng)用的深入發(fā)展是體育教學(xué)領(lǐng)域的熱點問題。高職院校體育教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)能力及水平，有效實現(xiàn)信息化技術(shù)與教育相融合，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析廣西高職院校信息化教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與不足的基礎(chǔ)上，探討了信息化教學(xué)方法在高職體育教學(xué)的應(yīng)用，旨為促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職體育

在信息科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多媒體不斷普及更新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念深刻影響著各行業(yè)，這是社會發(fā)展的大趨勢。對于教育工作者來說，如何在大環(huán)境的改變下做出一些積極的嘗試和調(diào)整。在教育信息化浪潮下，教育如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”是我們認(rèn)真思考研究的課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”為高校體育課程教學(xué)改革提供了一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的數(shù)字時代的新型體育課程教學(xué)生態(tài)體系［1］。通過探究“互聯(lián)網(wǎng)＋”與體育教育的新教學(xué)模式，促進(jìn)我國高職體育教學(xué)的信息化發(fā)展，為構(gòu)建終身體育的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供條件和資源。

1．廣西高職院校體育課程信息化教學(xué)手段應(yīng)用的現(xiàn)狀與困境

1．1多媒體信息技術(shù)和設(shè)施并不完善。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視與關(guān)注，職業(yè)院校迅速發(fā)展。一大批現(xiàn)代化的職業(yè)院校新校區(qū)蓬勃建設(shè)發(fā)展，特別是沿海發(fā)達(dá)城市，校園信息化環(huán)境優(yōu)越，信息化程度相對較高。相比之下，廣西是一個經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)廣西高職院校中普遍缺乏配套的信息化教學(xué)設(shè)施，信息化校園的建設(shè)以及構(gòu)建校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍需進(jìn)一步完善，存在體育信息化教學(xué)的普及程度遠(yuǎn)不及其他學(xué)科的現(xiàn)狀。一方面，體育教學(xué)活動主要在室外運(yùn)動場授課的特點，另外，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科的重視不夠，因缺少投入而致多媒體信息技術(shù)和設(shè)施欠完善，制約了廣西高職體育教學(xué)信息化的應(yīng)用發(fā)展。1．2體育教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識與關(guān)注度較低。通過對廣西部分高職院校體育信息化教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)高職院校運(yùn)用和探索信息化教學(xué)方法，例如：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些職業(yè)院校的體育教師對本院的體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀，或?qū)π畔⒒虒W(xué)軟件以及某一個體育項目的信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析，對優(yōu)化高職體育教學(xué)模式進(jìn)行了探究。但總體而言，廣西大多數(shù)高職院校體育教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知度關(guān)注度重視程度還比較低，信息化教學(xué)程度還不高。究其原因主要是信息化教學(xué)氛圍不濃；作為公共課的體育課程邊緣化，使體育教師能參加信息化技術(shù)專項培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會極其有限；體育教學(xué)主要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，嚴(yán)重依賴于傳統(tǒng)教學(xué)資源，部分體育教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式；同時，傳統(tǒng)體育教師有自己獨(dú)特的教學(xué)工作流程及教學(xué)風(fēng)格，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用無疑是一種信息技術(shù)及相關(guān)專業(yè)能力上的考驗和挑戰(zhàn)，讓教師們產(chǎn)生不適應(yīng)或有抵觸感。1．3信息化教學(xué)技術(shù)及手段掌握不足，信息化教學(xué)能力有待提高。影響廣西高職院校體育教師信息化教學(xué)應(yīng)用的重要因素是信息化教學(xué)專業(yè)素質(zhì)相對較差，信息化技術(shù)的掌握程度不高，應(yīng)用水平不高在一定程度上降低了信息化體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。使用基于信息技術(shù)的教學(xué)方法要求體育教師對信息技術(shù)和高度掌握有很高的熟悉度。因此，對體育教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。從而導(dǎo)致體育教師忽視或厭倦學(xué)習(xí)和思考應(yīng)用，以信息化手段來優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。部分老教師從主觀意愿上抵觸或接受現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)較慢，影響了現(xiàn)代信息教學(xué)的應(yīng)用。

2．廣西高職院校體育課程信息化教學(xué)手段的應(yīng)用策略