導(dǎo)語(yǔ)：隱喻能力對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、隱喻認(rèn)知理論視域下的隱喻能力

隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻是一種認(rèn)知方式，是“用一事物理解另一事物”(understandonethingintermsofanother)。它揭示了認(rèn)知的基本規(guī)律。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從體驗(yàn)出發(fā)并由主、客觀統(tǒng)一起作用的互動(dòng)過(guò)程。這一規(guī)律普遍存在于語(yǔ)言表達(dá)中，是人們思維的一般方式。一個(gè)民族的語(yǔ)言是該民族長(zhǎng)期認(rèn)知體驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)習(xí)外語(yǔ)從某種意義上正是學(xué)習(xí)另一民族的認(rèn)知體驗(yàn)，加上學(xué)習(xí)者自身所屬民族的和個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及兩種語(yǔ)言模式和其表征的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。作為一種思維范式，隱喻需要走出修辭學(xué)視野而進(jìn)入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。它的重要價(jià)值在于應(yīng)用，即將其作為一種認(rèn)知教學(xué)理念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。心理學(xué)家Gardner和Winner(1978)首次提出隱喻能力(metaphoriccompetence)的概念，認(rèn)為隱喻能力就是Lakoff和Johnson所謂的“概念隱喻”，即通過(guò)隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行映射或編碼的高級(jí)語(yǔ)言能力。Danesi(1992)將隱喻能力等同于概念流利，認(rèn)為隱喻能力是人們熟練掌握一種語(yǔ)言的標(biāo)志，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有獲得了本族化的隱喻能力才能達(dá)到概念流利。Danesi還指出，隱喻能力是在說(shuō)話和寫(xiě)作時(shí)能夠識(shí)別和應(yīng)用新穎隱喻的能力，包括辨識(shí)目標(biāo)語(yǔ)中的概念隱喻和心理意象的能力和在交流中應(yīng)用意象圖式的能力。孫啟耀針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出：隱喻能力指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種思維能力，它可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效地提取并破譯話語(yǔ)表達(dá)中所蘊(yùn)含的隱喻機(jī)制，并能隨時(shí)激活和應(yīng)用該隱喻機(jī)制來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的地道性。

二、隱喻能力與外語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)末期，外語(yǔ)教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到隱喻在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證分析，證實(shí)了隱喻概念教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作發(fā)揮突出作用。孫毅(2013)認(rèn)為隱喻能力在教學(xué)法上平行于傳統(tǒng)意義上二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)所注重的語(yǔ)法能力和交際能力，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程即是懂得目標(biāo)語(yǔ)是如何按照隱喻的組織方式來(lái)反映概念或?qū)Ω拍钸M(jìn)行編碼的過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)中的隱喻機(jī)制并學(xué)習(xí)像本族語(yǔ)一樣隱喻式地思維。Bachman(1990)關(guān)于語(yǔ)言能力由語(yǔ)言的組織能力和語(yǔ)用能力兩大子系統(tǒng)組成的理論模型表明，隱喻能力在交際能力的諸多層次的習(xí)得過(guò)程中均起重要作用。1.語(yǔ)法能力。語(yǔ)法能力由詞匯、詞法、句法和語(yǔ)音等幾個(gè)彼此相關(guān)又獨(dú)立的部分組成，它們構(gòu)成了語(yǔ)法系統(tǒng)的知識(shí)及運(yùn)用能力。認(rèn)知隱喻學(xué)發(fā)展顯示，語(yǔ)法范疇具有隱喻性理?yè)?jù)。認(rèn)知隱喻學(xué)家Langacker(1987)曾提出，語(yǔ)法實(shí)際上反映的是人類的認(rèn)知構(gòu)建。語(yǔ)法化也是一種隱喻化，經(jīng)歷語(yǔ)法化過(guò)程的詞語(yǔ)都可以追溯到其更為具體的基本意義。隱喻符合人的認(rèn)知規(guī)律，具有化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體及化枯燥為生動(dòng)等特點(diǎn)。基于隱喻的詞匯習(xí)得策略不僅幫助學(xué)生對(duì)詞義的理解，還能加深對(duì)詞匯的記憶，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)動(dòng)因及記憶持久性等方面都有一定的效果。2.語(yǔ)篇能力。語(yǔ)篇能力指把語(yǔ)法形式和意義融合在一起、理解并生成連貫的語(yǔ)篇的能力，包括連詞成句、連句成篇的詞匯連結(jié)與修辭結(jié)構(gòu)。隱喻可以超越詞句層面，成為篇章的主要組織手段。隱喻在語(yǔ)篇中的銜接作用是借助隱喻機(jī)制構(gòu)成要素的前后關(guān)聯(lián)性將篇章銜接在一起。由于隱喻具有表象性、情意性，加之內(nèi)容的豐富性與解讀的自由性，隱喻思維有助于更好地理解和欣賞目的語(yǔ)思維的精髓和地道的語(yǔ)言形式。3.社會(huì)語(yǔ)言能力。人類的交際均是在特定的社會(huì)文化語(yǔ)境下進(jìn)行。對(duì)言語(yǔ)交際中使用的交際語(yǔ)言的了解、掌握和運(yùn)用成為一個(gè)人的社會(huì)語(yǔ)言能力。Coulmas(1997)指出，社會(huì)語(yǔ)言能力涵蓋在不同的語(yǔ)境下對(duì)社會(huì)文化規(guī)約的掌握，包括對(duì)涉及各種社會(huì)因素如語(yǔ)境、話題、社會(huì)地位、話語(yǔ)者的性別、和年齡等的駕馭。隱喻與社會(huì)語(yǔ)言能力緊密相關(guān)，它們相互作用、相互制約，對(duì)交際的成功起著至關(guān)重要的作用。4.策略能力。策略能力就是在交際過(guò)程中的應(yīng)變能力，包括話語(yǔ)者用來(lái)補(bǔ)償目標(biāo)語(yǔ)中知識(shí)空缺的補(bǔ)償策略和對(duì)口筆語(yǔ)文本進(jìn)行調(diào)整的交互性策略。補(bǔ)償策略中的創(chuàng)詞和闡釋具有隱喻性。為了完成交際的目的，在缺乏特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯知識(shí)的情況下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要在自己已有的詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將原本的規(guī)約義拓展至隱喻義。這一運(yùn)用隱喻性思維來(lái)補(bǔ)充詞匯缺失的方式對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要意義。闡釋則涉及隱喻性比較，對(duì)一些抽象或跨域語(yǔ)匯的講解往往需要對(duì)相應(yīng)的概念隱喻進(jìn)行講述。文本的運(yùn)行需要特定的隱喻支架予以支撐，二語(yǔ)習(xí)得者需要具備目標(biāo)語(yǔ)的隱喻能力才能獲得語(yǔ)用技能的連貫。

三、外語(yǔ)教學(xué)中隱喻能力培養(yǎng)策略

幫助二語(yǔ)習(xí)得者構(gòu)建起與母語(yǔ)同樣的目標(biāo)語(yǔ)概念與隱喻系統(tǒng)應(yīng)成為隱喻能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。隱喻能力的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)中適時(shí)加以引導(dǎo)與訓(xùn)練。首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的隱喻思維意識(shí)。教師應(yīng)向?qū)W生解釋隱喻與人類認(rèn)知的密切關(guān)系，讓他們感受到隱喻及隱喻能力對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)還要傳授必要的隱喻機(jī)制，幫助學(xué)生建構(gòu)基本的外語(yǔ)概念隱喻體系。其次，教師在日常教學(xué)中，除語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)、篇章隱喻意義的分析與傳授，以幫助他們體驗(yàn)并掌握利用隱喻思維方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。同時(shí)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中注意激活學(xué)生的大腦認(rèn)知圖式，開(kāi)闊他們的思路，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，引導(dǎo)他們?cè)谙嚓P(guān)或不相關(guān)的事物或概念間建立聯(lián)系，運(yùn)用得體的隱喻表達(dá)自己的思想感情。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，需要身居一線的教師在教學(xué)過(guò)程中親身示范，這對(duì)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。教師自身的隱喻素養(yǎng)及隱喻能力是實(shí)施基于隱喻式外語(yǔ)教學(xué)模式順利進(jìn)行的有力保障。

作者:黃衛(wèi)平 單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系