導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準(zhǔn)對教學(xué)效果的達(dá)成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點(diǎn)而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動(dòng)，能夠綜合反映理論知識，使學(xué)生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學(xué)效果。

(2)精心設(shè)置案例問題。案例問題的設(shè)置是案例教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。案例問題可以是簡單的、關(guān)于醫(yī)學(xué)常識的，也可以是綜合性的、需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，使他們的醫(yī)學(xué)知識能夠形成體系。

(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備案例，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，根據(jù)實(shí)際案例來進(jìn)行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生從彼此身上學(xué)到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學(xué)效果。

(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將分析結(jié)果表述出來。教師要對分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學(xué)生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時(shí)，學(xué)生在論述時(shí)要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達(dá)清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學(xué)生思路的閃光點(diǎn)提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充和引申，保證案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.實(shí)施案例教學(xué)法需要注意的問題

(1)做好前期準(zhǔn)備。在案例教學(xué)開始之前，做好前期準(zhǔn)備工作是十分必要的，這是教學(xué)順利開展的必要條件。前期準(zhǔn)備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學(xué)理論知識;對學(xué)生可能產(chǎn)生的觀點(diǎn)作出預(yù)測，確定好引導(dǎo)計(jì)劃，適時(shí)加入討論;準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對案例分析進(jìn)行輔助。

(2)把握運(yùn)用時(shí)機(jī)。案例教學(xué)的開展要注意把握時(shí)機(jī)，確保學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識之后，才能在教學(xué)中引入案例法。如果學(xué)生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學(xué)就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實(shí)效的。因而教師要注意將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來，把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)，以求獲得最佳教學(xué)效果。

(3)掌控教學(xué)節(jié)奏。對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌控也是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式，在保證課堂秩序的同時(shí)讓學(xué)生們最大限度地掌握知識。如在聽取學(xué)生的分析結(jié)論時(shí)，適時(shí)提出關(guān)鍵性的問題，或者在學(xué)生討論較為激烈的時(shí)候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等。總之，案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)教學(xué)有積極的推動(dòng)作用，教師要把握好案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，通過案例選擇、問題設(shè)置、分組討論等手段來將案例教學(xué)落到實(shí)處，使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

作者：蘇敏工作單位：蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院

第二篇

1案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力［2］。

1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問題意識不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。

1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對所學(xué)知識做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評價(jià)。下課前，教員要對學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評價(jià)和簡短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，并與他人展開辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。

1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識。

2案例教學(xué)的初步探索

2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過程以案例分析報(bào)告的形式完成。

2.2案例教學(xué)對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動(dòng)，針對學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評判并提出合理的改進(jìn)意見和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進(jìn)。這無疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.3案例教學(xué)迫切要求改變評價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評價(jià)方式是對學(xué)員知識把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡單的對與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過對防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。

作者：陳永斌周艷李靜劉軍葉工作單位：第四軍醫(yī)大學(xué)放射醫(yī)學(xué)教研室

第三篇

一、醫(yī)學(xué)教學(xué)改革和web2.0技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時(shí)代要求都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學(xué)生在課堂中的定位，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，一切圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)，而教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);學(xué)生不再被動(dòng)地等待知識的傳授，而是主動(dòng)從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識;教學(xué)媒體也作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強(qiáng)知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，即以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。Web2.0的概念在信息科學(xué)迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時(shí)間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。Web2.0的最大特點(diǎn)就是集共享性、開放性、個(gè)性化和去中心化于一體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)用戶間交互合作。從個(gè)性化的角度來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和Web2.0模式都采用了共同理念———“以個(gè)人為中心”。因此，利用Web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式提供一個(gè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。90后大學(xué)生，接受和掌握信息的能力都很強(qiáng)，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了Web2.0時(shí)代的要求。因此，將Web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)，將是對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的極大補(bǔ)充和完善，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到重要積極作用。

二、Web2.0技術(shù)應(yīng)用探討

(一)教學(xué)Blog系統(tǒng)

Blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把Blog作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將Blog應(yīng)用于教學(xué)的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學(xué)者把自己的研究經(jīng)歷放在B1og上，并與同行或?qū)W生進(jìn)行廣泛交流。Blog使學(xué)術(shù)交流，知識探討的范圍不再局限于某一個(gè)地方，而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進(jìn)了知識的發(fā)展，學(xué)科的進(jìn)步。在教育教學(xué)領(lǐng)域，Blog技術(shù)消除了過去在信息、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;B1og還可以將重要反饋、評論在第一時(shí)間返回給信息者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學(xué)生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師的一個(gè)Blog主題為《外科學(xué)》中的某個(gè)手術(shù)，在博文中對該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點(diǎn)發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀該博文時(shí)不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學(xué)生的見解或疑問及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。Blog形式打破了時(shí)間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學(xué)習(xí)交流。Blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶，而是讓每個(gè)用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和點(diǎn)，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺或其他用戶。這種形式實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動(dòng)，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)將為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進(jìn)師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)教學(xué)Wiki系統(tǒng)

維基(Wiki)，是Web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)維基系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問題或疑惑，等待其他學(xué)生為其提供相關(guān)醫(yī)學(xué)信息或解決方案;如果某個(gè)學(xué)生對某個(gè)問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學(xué)答疑解惑，提供幫助。維基教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構(gòu)建一個(gè)共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識量大、知識面廣并且學(xué)科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學(xué)生使用，提供資源、信息共享。同時(shí)，維基也鼓勵(lì)、允許盡可能多的學(xué)生提出問題，并分享知識。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，其本身就可以成為學(xué)生知識來源的一個(gè)重要渠道。例如，學(xué)?？梢蕴峁┮粋€(gè)“教學(xué)Wiki系統(tǒng)平臺”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、老師與老師之間都可以利用這個(gè)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且可以隨時(shí)隨地獲取需要的答案。而基于教學(xué)的“課程Wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個(gè)提問平臺，在該平臺上學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生去回答，既是通過討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法，也是鼓勵(lì)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的好方式。當(dāng)然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤信息而產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師應(yīng)定期審核“課程Wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時(shí)更正錯(cuò)誤信息。

(三)基于AJAX技術(shù)的“I桌面”應(yīng)用

AJAX，也是Web2.0的代表性技術(shù)之一。AJAX在網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實(shí)時(shí)更新，且可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個(gè)性化網(wǎng)頁(www．baidu．com)就是基于AJAX技術(shù)“I桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶在“I桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習(xí)慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的定制?！癐桌面”應(yīng)用個(gè)性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，很好地迎合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的使用習(xí)慣，隨意增減、移動(dòng)服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學(xué)生計(jì)算機(jī)的cookie中。AJAX技術(shù)構(gòu)造的基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺，充分滿足了學(xué)生的自我需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不隨波逐流的獨(dú)立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)情景。

三、用Web2.0構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)模型研究

國內(nèi)外將Web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論Web2.0技術(shù)中某一單獨(dú)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)的方式和效果上，針對將Web2.0技術(shù)在一個(gè)平臺中綜合使用，或者針對特定學(xué)科領(lǐng)域如何配置使用才能達(dá)到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學(xué)院校中，若應(yīng)用Web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個(gè)信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)服務(wù)，無疑將使醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法提供有力的技術(shù)支持。以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論等;學(xué)生討論;師生互動(dòng);知識的擴(kuò)展等。教師在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程網(wǎng)頁，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和AJAX技術(shù)可以支持該模塊。利用AJAX技術(shù)“I桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度要求添加各種病例、圖片、動(dòng)畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學(xué)課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準(zhǔn)確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計(jì)出滿足要求的學(xué)習(xí)情景。Blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息，學(xué)生通過教師的Blog及時(shí)了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學(xué)生交流、答疑等可以由Blog、維基系統(tǒng)(Wiki)、在線即時(shí)交流技術(shù)等多種途徑交織成一個(gè)綜合信息平臺，以實(shí)現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動(dòng)的目的，并可以完成知識的互補(bǔ)和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)掌握全面、準(zhǔn)確的要求。如課程要求學(xué)生分組協(xié)作完成，可以由教師在Blog之類的交流途徑中完成分組。學(xué)生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(Wiki)、在線即時(shí)交流等平臺來進(jìn)行，由此可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。另外，“I桌面”技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮特長，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇自主學(xué)習(xí)方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）

作者：姜涌姚琳工作單位：遼寧醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心