導(dǎo)語(yǔ)：高中化學(xué)探究式教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、探究式教學(xué)的概念及重要性

縱觀近幾年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)各種各種的探究性試題不斷出現(xiàn)，這正是新課標(biāo)理念在高考中的體現(xiàn)，同時(shí)也為我們教學(xué)指明了方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。然而，新的教學(xué)模式則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更加注重學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。探究，顧名思義就是探索和研究。探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生利用已有知識(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組討論等方式嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)而將所學(xué)新知識(shí)系統(tǒng)地運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)。

二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境教學(xué)是讓學(xué)生提高探究能力的強(qiáng)大動(dòng)力，教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序和改變反應(yīng)物來(lái)讓學(xué)生提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用生活中的小常識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生用課本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，例如我們切了一個(gè)蘋果，吃了半個(gè)另外半個(gè)蘋果就會(huì)“生銹”？熱水壺使用多了就會(huì)有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當(dāng)教師提出這些問(wèn)題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)立馬提高。再者我們可以利用學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)有很多的疑問(wèn)，遇到了問(wèn)題學(xué)生就有想解開(kāi)問(wèn)題的動(dòng)力，所以讓學(xué)生在課堂中積極討論和辯論也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。

（二）立足課本，開(kāi)展探究

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)我們可以分為進(jìn)入問(wèn)題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段三個(gè)階段，化學(xué)科目的探究主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)，讓學(xué)生去有了疑問(wèn)是探究性學(xué)習(xí)的重要前提。著名教育家盧梭曾說(shuō)經(jīng)教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)答案，而是教會(huì)學(xué)生去解決問(wèn)題。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生去主動(dòng)研究解決問(wèn)題的辦法，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的話學(xué)生的思維出現(xiàn)空置，真正的學(xué)習(xí)是不可能出現(xiàn)的。所以教師一定要依托學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放性和綜合性為一體的教學(xué)?；瘜W(xué)科目的探究類型可以有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、文獻(xiàn)研究探究。實(shí)踐探究等?；瘜W(xué)科目所涉獵的問(wèn)題可以涉及到物質(zhì)性質(zhì)、用途、實(shí)驗(yàn)操作與改進(jìn)、社會(huì)熱點(diǎn)等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進(jìn)行研究。

（三）探究案例，拋磚引玉案例

1、電池原理探究問(wèn)題提出：我們?nèi)粘＝佑|到的電池怎么做到化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)換的？構(gòu)成電池的主要條件是什么？問(wèn)題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓銅片在稀硫酸溶液中產(chǎn)生氫氣呢？教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)并提醒學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導(dǎo)線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)線中是否有電流通過(guò)，如果用實(shí)驗(yàn)證明？可以在導(dǎo)線中鏈接小燈泡或者在導(dǎo)線中連接電流計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)裝有電流計(jì)和小燈泡的導(dǎo)線中有電流通過(guò)。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問(wèn)為何在銅鋅電池裝置中會(huì)有電能產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理。我們可以通過(guò)多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉(zhuǎn)都可以現(xiàn)實(shí)，同時(shí)鋅片發(fā)生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過(guò)導(dǎo)線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產(chǎn)生氫氣，通過(guò)微觀的展示學(xué)生對(duì)銅鋅電池有了更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出電極方程式。學(xué)生在這個(gè)自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，金屬性質(zhì)比較活潑的一極負(fù)極，負(fù)極丟失電子并發(fā)生氧化反應(yīng)，不活潑的一極作為正極得到電子并發(fā)生還原反應(yīng)。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們依據(jù)自己的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)脑诟鱾€(gè)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，這樣做可以降低學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的難度，又可以充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實(shí)驗(yàn)，也可以用糖水等做實(shí)驗(yàn)，在這樣的實(shí)驗(yàn)中，教師參與其中和學(xué)生深層次對(duì)話進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在開(kāi)展多種形式的實(shí)驗(yàn)后教師讓學(xué)生總結(jié)并歸納原電池的構(gòu)成要件，學(xué)生們總結(jié)說(shuō)用兩種不同性質(zhì)的金屬作電極，一端發(fā)生氧化反應(yīng)，一端發(fā)生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。

三、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生在探究中找出其中的規(guī)律和方法，學(xué)生在積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解并得到必要的拓展。另一方面學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神都得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生學(xué)形成了學(xué)以致用的理念。

作者:呂國(guó)棟 單位:遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué)

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