導語：生物制藥專業(yè)理論與實踐教學探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為一門具有極強實踐性與應用性的專業(yè)，生物制藥專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中占重要地位。理論教學與實踐教學相輔相成，實踐教學從鍛煉學生動手能力、解決工程問題能力等需求出發(fā)。該文主要結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，探討生物制藥專業(yè)高效構(gòu)建創(chuàng)新型理論與實踐教學的具體路徑，旨在為生物制藥專業(yè)發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞：生物制藥專業(yè)；理論教學；實踐教學；體系構(gòu)建；改革路徑

生物制藥專業(yè)是一門以藥學、生物學、化學和工程學等專業(yè)為基礎而形成的綜合交叉學科，其教學內(nèi)容具有極強的實踐性與專業(yè)性。生物制藥學教學過程中，教師需要對理論教學與實踐教學之間的關系進行明確，充分認識傳統(tǒng)理論與實踐教學模式下實驗課作為理論課附屬、實踐教學的系統(tǒng)性與銜接性不足、未能形成完善的實踐教學評價體系等一系列問題，著力提高對于實踐教學的重視力度，力求通過教學改革實踐，構(gòu)建創(chuàng)新型理論與實踐教學體系，從而通過教學工作幫助學生建構(gòu)完備的專業(yè)理論知識體系、培養(yǎng)學生形成良好的專業(yè)實踐能力，促進學生就業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1結(jié)合教材實際內(nèi)容，改進創(chuàng)新教學模式

教材是生物制藥專業(yè)教學中師生共用的基本教學工具，在開展理論與實踐教學的過程中，教師需要把握好教材內(nèi)容，一方面，對教材中所包含的理論模塊進行深入細致的講解，以此幫助學生打好專業(yè)理論學習基礎；另一方面，突破單本教材的限制，將具有密切聯(lián)系的各個教學模塊有機串聯(lián)起來，重新設計特色理論教學模塊，與此同時，結(jié)合生物制藥領域的前沿發(fā)展，對理論教學內(nèi)容進行更新和豐富，以此不斷拓展學生的專業(yè)視野，深化學生的知識結(jié)構(gòu)與知識體系。首先，生物制藥專業(yè)教師應重視抓好教材緒論部分，通過緒論教學，對“學什么？”“為什么學？”以及“怎樣學”等問題進行回答，促使學生明確課程學習目標與重點學習內(nèi)容，幫助學生掌握課程學習方法[1]。在這一過程中，教師應重視引入生活化的教學素材，引導學生結(jié)合自己的真實生活經(jīng)歷展開相應思考，如向?qū)W生提問“你在生活中接觸過哪些藥物？”“你知道你所接種過的疫苗屬于何種藥物嗎？”等，通過問題互動式教學，逐步向?qū)W生介紹生物制藥在藥學領域中占據(jù)的重要地位、介紹國內(nèi)外的知名生物制藥公司以及知名產(chǎn)品，從而幫助學生建構(gòu)關于生物制藥課程相關概念的具體認知，為后續(xù)的理論教學工作創(chuàng)造良好的條件。其次，教師需要綜合不同版本的教材，提煉生物制藥專業(yè)課程的核心教學內(nèi)容，突破單本教材中章節(jié)劃分的局限性，重構(gòu)重點教學模塊，以此幫助學生掌握不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生在學習和實踐過程中對知識進行融會貫通，增進學生對于重難點知識的理解[2]。比如，在進行“基因工程制藥”這一模塊的教學時，教師可以圍繞這一生物制藥實踐中的重點內(nèi)容，整合基因獲得、DNA重組體構(gòu)建、工程菌構(gòu)建、目的基因的表達及表達產(chǎn)物的分離純化和檢驗、基因工程藥物研制的新趨勢、蛋白質(zhì)藥物的化學修飾等內(nèi)容，從而深化學生對于這部分知識的理解與掌握。最后，教師應提高對現(xiàn)代生物制藥技術(shù)前沿發(fā)展的關注，在教學實踐中向?qū)W生介紹本學科的最新發(fā)展動態(tài)，形成對于教材內(nèi)容的有機補充與更新，進一步增強理論教學工作的實效性[3]。比如，在進行“抗體制藥”這一模塊的教學時，對于教材中的內(nèi)容“單克隆抗體均為鼠源性”，教師應結(jié)合生物制藥學課的最新發(fā)展，告訴學生，目前兔單克隆抗體已實現(xiàn)全面商品化，以此達到糾偏的目的。

2增強教學基礎建設，提升實踐訓練效果

作為一門具備高度實踐性和應用性的學科，生物制藥專業(yè)的核心教學內(nèi)容是實踐教學[4]。為切實改善實踐教學效果，進一步促進生物制藥理論教學與實踐教學實現(xiàn)深度融合，生物制藥專業(yè)必須著力增強教學師資、實訓基地、實踐教材等教學基礎的建設工作，以此切實提升實踐教學效果，為學生提供豐富的實踐訓練機會，促進學生在實踐中深入理解相關生物制藥理論知識、形成良好的專業(yè)實踐素養(yǎng)與實踐能力。首先，生物制藥專業(yè)應加強“雙師型”教師建設，即培養(yǎng)兼具扎實專業(yè)理論知識和良好綜合動手操作能力、應用專業(yè)知識解決實際問題能力的教師人才[5]。“雙師型”教師兼具教師和工程師雙重身份，在教學實踐中，能夠切實促進學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。在開展教師建設工作的過程中，除對課程教師進行綜合培訓之外，生物制藥專業(yè)還應重視對實驗教學輔助人員進行相應培訓，以此增強實驗教學的實效性，提高整體教學效率。為有效開展“雙師型”教師建設工作，生物制藥專業(yè)應重視與生物制藥企業(yè)達成合作，定期組織教師進入生物制藥企業(yè)進行考察學習，增進教師對于生物制藥生產(chǎn)實踐的了解與認知，進一步推動教學工作與生產(chǎn)實踐結(jié)合。與此同時，生物制藥專業(yè)應鼓勵教師開展生物制藥專業(yè)教研與科研工作，并促進其將教研與科研成果引入教學實踐，以此達到優(yōu)化課程教學內(nèi)容和教學方法的目的。其次，生物制藥專業(yè)應加強實訓基地建設工作。一方面，生物制藥專業(yè)應重視建設高水平的校內(nèi)生物制藥實驗室，對自身所擁有的生物制藥教學與實驗資源進行統(tǒng)籌與優(yōu)化配置，打造兼具基礎性與綜合性的實驗室，以此充分滿足教師與學生進行基礎性生物制藥實驗項目與綜合性、設計性生物制藥實驗項目的需求。在校內(nèi)實驗室建設方面，除完善實驗條件之外，還應健全實驗室管理制度，對實驗室開放時間、開放形式和開放內(nèi)容等進行具體明確；另一方面，生物制藥專業(yè)應重視與生物制藥企業(yè)與生物制藥研究機構(gòu)達成合作，共同建設校外實訓基地，組織學生進行綜合實驗和實習，進一步改善實訓教學效果[6]。最后，生物制藥專業(yè)應重視根據(jù)實踐教學的具體需求，開展特色實踐教學校本教材編寫工作，重視從生物制藥的國家標準出發(fā)，引入前沿生物制藥發(fā)展，以項目化的方式展開教材編寫，將不同的實驗內(nèi)容設計為具體的實踐項目，圍繞實驗內(nèi)容設計若干項目任務，引導學生展開思考和探究，發(fā)揮學生在實驗學習中的主體作用。

3融合教學理論實踐，完善實踐考核內(nèi)容

傳統(tǒng)生物制藥專業(yè)的實踐考核方式，主要依托于具體的教材內(nèi)容對學生進行考查，存在較強的機械性，難以充分反映學生的真實實踐能力。在教學改革進程中，生物制藥專業(yè)應重視從“理論結(jié)合實踐”這一原則出發(fā)，對實踐考核內(nèi)容進行系統(tǒng)完善，重視在實踐考核過程中將“基礎導向”和“能力導向”有機結(jié)合起來，對學生的基礎理論知識掌握情況和綜合實踐創(chuàng)新能力加以全方位的考查。完善的實踐考核體系應包括對實驗操作規(guī)范、實驗儀器使用、實驗安全紀律、實驗報告撰寫、實驗設計與執(zhí)行等內(nèi)容的考查，以完善的考核體系為學生的專業(yè)學習提供明確的方向，促使學生形成端正的學習態(tài)度，深化學生對于各項生物制藥實驗教學內(nèi)容的掌握。

4豐富課程多元評價，加強實驗能力訓練

在開展生物制藥專業(yè)課程教學的過程中，教師需要對課程評價體系進行豐富和完善，轉(zhuǎn)變過去以單一理論性考試對學生課程學習進行評價的做法，重視在課程評價之中引入交流報告和課程論文等多樣化的形式，以此培養(yǎng)學生形成良好的知識獲取能力、促進學生形成主動關注和了解生物制藥領域前沿發(fā)展的良好學習習慣。比如，在展開“抗體制藥”這一章節(jié)的教學時，教師可以將“人源化抗體的研究進展”作為實踐項目，根據(jù)學生的實際學習水平和學習能力，遵循“成員異質(zhì)化”原則展開生物制藥綜合學習小組劃分，推動不同學習水平的學生在小組內(nèi)形成優(yōu)勢互補，共同借助中國期刊庫等網(wǎng)絡資源圍繞實踐項目展開資料檢索和交流討論，共同撰寫關于本項目的前沿交流報告。在課程教學實踐之中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理安排小組研討交流報告的內(nèi)容與次數(shù)，將交流報告的完成情況納入課程評價體系之中，如交流報告完成情況占總成績的30%等，增強學生展開自主學習與綜合研討的積極性。從加強實踐教學這一目標出發(fā)，生物制藥專業(yè)應對傳統(tǒng)實驗教學模式進行改革，重視將實驗教學內(nèi)容進行整合，開展綜合性實驗教學，并在課程評價過程中突出實驗能力考查傾向。與此同時，生物制藥專業(yè)應與生物制藥企業(yè)達成合作，組織學生參與企業(yè)實習，將學生的實習情況納入課程評價標準，推動學生積極主動地參與課程實習。

5實現(xiàn)課程虛擬仿真，提升教學探索能力

虛擬仿真技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其對于生物制藥專業(yè)的理論與實踐教學改革具有十分重要的意義。在教學過程中，教師可以借助虛擬仿真技術(shù)，模擬開展生物制藥設備實驗、生物代謝儀器分析實驗，從而將抽象的理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容進行直觀轉(zhuǎn)化，與此同時充分增強實驗教學的安全性，提升整體教學探索能力。比如，對于生物制藥設備實驗，教師可以應用虛擬仿真技術(shù)模擬實驗過程中的基因克隆、載體構(gòu)建、目的基因轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，以縮短實驗周期，同時有效避免毒性實驗制劑可能造成的危害，引導學生在虛擬仿真實驗環(huán)境中展開學習與探究。

6結(jié)語

理論教學與實踐教學共同構(gòu)成了生物制藥專業(yè)教學體系，新形勢下，生物制藥專業(yè)應著力推進理論與實踐教學體系改革工作，著力通過創(chuàng)新教學模式、加強實踐教學基礎建設、完善實踐教學考核內(nèi)容、豐富課程評價體系、引入虛擬仿真訓練等一系列路徑，進一步推動理論教學與實踐教學實現(xiàn)深度融合，著力提高實踐教學水平，通過高效實踐教學，增進學生對專業(yè)理論知識的理解，促進學生的專業(yè)核心能力得以發(fā)展，切實改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會與就業(yè)市場輸送高素質(zhì)應用型、復合型生物制藥專業(yè)人才。

參考文獻

[1]王英超,任健,李天俊.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,構(gòu)建生物制藥專業(yè)的多元化實踐教學體系[J].天津農(nóng)學院學報,2019,26(1):96-98.

[2]張旺倩,張闊,王舒寧.生物制藥學實驗教學改革與實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志,2018,17(5):479-483.

[3]吳賢文,向延鴻,李佑稷,等.基于學科交叉融合的復合型創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索[J].實驗室研究與探索,2020,39(10):146-148，194.

[4]陳永富,王忠華,汪財生.“新工科”背景下生物制藥專業(yè)開放,融合,聯(lián)動實踐教學模式的探索與實踐[J].高校生物學教學研究(電子版),2020,10(2):64-68.

[5]王舒寧,張闊,張旺倩.生物制藥學實驗教學之初探[J].藥物生物技術(shù),2018,25(2):157-159.

[6]趙凱,王歆.高校生物制藥專業(yè)建設的實踐與思考[J].黑龍江教育(理論與實踐),2018(5):49-50.

作者:劉義 丁杰 程純?nèi)?潘玉竹 張茂蘭 單位:1.四川輕化工大學化學工程學院 2.重慶科技學院冶金與材料工程學院