導(dǎo)語：微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］微課是圍繞某個特定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡短而完整的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)陳舊等問題。微課在實驗課課前、課中、課后的應(yīng)用能方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生個體差異，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活已在不知不覺中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture/Microcourse，是最近幾年互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育領(lǐng)域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。微課是一種新型的教學(xué)資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程[2]，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，也是眾多課程知識的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識掌握的程度影響著其他課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實驗教學(xué)多是以基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗為主[4]，在教學(xué)時，大部分教師都是自己準(zhǔn)備好實驗所需要的試劑、儀器設(shè)備等，并且在課前已經(jīng)進(jìn)行過多次的預(yù)實驗，摸索出操作簡便、能讓多數(shù)學(xué)生得出理想實驗結(jié)果的操作步驟，他們對操作的關(guān)鍵步驟和注意事項也進(jìn)行總結(jié)。上課時要求學(xué)生按照教師既定的實驗操作步驟進(jìn)行實驗。這樣做雖然能得到理想的實驗結(jié)果，但是學(xué)生積極性不高，他們無法深刻理解實驗的原理和操作步驟。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講臺上進(jìn)行演示的過程很難讓每一位學(xué)生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學(xué)。于是教師不得不對同一教學(xué)內(nèi)容分組重復(fù)演示，降低了課堂的教學(xué)效率。由于實驗過程中注意事項較多，有些學(xué)生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學(xué)生操作過程中老師時不時強(qiáng)調(diào)、提醒關(guān)鍵的操作步驟，但由于學(xué)生實驗操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。

（二）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課堂的實施

1.課前預(yù)習(xí)。教師在實驗課前一周將實驗內(nèi)容告知學(xué)生，微課視頻，告知實驗的重點、難點、注意事項等，并圍繞重點和難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，查找相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課前的準(zhǔn)備階段，教師也可以告知下節(jié)課的實驗?zāi)康?，把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生們根據(jù)實驗?zāi)康?，自己設(shè)計實驗，并寫出操作步驟，制作成微課，發(fā)給老師和其他組的同學(xué)，經(jīng)過組內(nèi)討論、組間討論、教師指導(dǎo)，對實驗方案進(jìn)行修改后再進(jìn)行預(yù)實驗。在此過程中，教師要對實驗的安全性和可行性進(jìn)行評估。2.課堂組織。在開始上課時，教師先播放實驗的微課視頻，然后針對事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)的實驗重點、難點和注意事項進(jìn)行提問，在此過程及時結(jié)合微課糾正存在的錯誤，并進(jìn)行現(xiàn)場演示，必要時還可以讓學(xué)生上講臺演示，以便發(fā)現(xiàn)其操作的不規(guī)范之處。在課堂上預(yù)留出時間讓學(xué)生對不明白的地方進(jìn)行提問，針對這些問題可以采用小組討論或教師講解的方式進(jìn)行解答。在課堂組織過程中，教師也要注意講解儀器設(shè)備的規(guī)范操作，在學(xué)生上講臺操作有錯誤時，老師要注意不能傷害了學(xué)生的自尊心。3.課后復(fù)習(xí)。課后要求學(xué)生再次觀看微課視頻，并對自己本次實驗進(jìn)行總結(jié)，重點要寫出學(xué)習(xí)心得體會，并完成課后作業(yè)。教師要求學(xué)生寫心得體會時，要告知他們心得體會既可以寫收獲，也可以寫失敗的教訓(xùn)，這并不影響實驗的成績。

（三）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一段10分鐘以內(nèi)的小視頻，方便攜帶，只要有網(wǎng)絡(luò)有手機(jī)或電腦就可以觀看。學(xué)生可以自主、靈活地安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間，充分利用碎片時間學(xué)習(xí)，這也能讓學(xué)生養(yǎng)成不浪費時間、隨時隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2.關(guān)照學(xué)生個體差異。在傳統(tǒng)的實驗課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，即使教師分組、反復(fù)進(jìn)行講解和演示實驗過程，也難以保證所有學(xué)生能夠及時理解實驗操作步驟和細(xì)節(jié)要點。而有了微課這種學(xué)習(xí)載體，理解較慢的學(xué)生可以在課前和課后反復(fù)觀看，掌握實驗要領(lǐng)。他們也可以在課前與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，以更準(zhǔn)確地理解實驗的內(nèi)容。3.提高課堂效率。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對實驗內(nèi)容和重點、難點、關(guān)鍵步驟等有了一定的了解，那么教師就不需要分組演示、反復(fù)重復(fù)實驗的重點環(huán)節(jié)，而可以把更多的時間放在答疑解惑和對操作過程的輔導(dǎo)，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是由學(xué)生自己去完成，并需要完成一定的思考題，他們必須對實驗的過程和重點難點充分理解，這就需要他們反復(fù)觀看視頻，查閱資料，認(rèn)真思考教師提出的問題，這有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總而言之，微課是一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式，短小、靈活、生動、形象，可以提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提升實驗課的教學(xué)質(zhì)量。但是微課制作需要較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教師視頻制作水平要求較高，需要加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而且微課僅是圍繞某個知識點進(jìn)行講解，對于系統(tǒng)的、內(nèi)容較多的實驗，一個微課就無法全面覆蓋所有的知識點，這時就需要與其他的教學(xué)方法和教學(xué)載體相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

［1］阮耀祥.微課在高職藥理實驗教學(xué)的應(yīng)用探討［J］.健康大視野,2019,12(426):49.

［2］胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

［3］黃凌凌,王金花,方曉燕,黎飚,李海,黃永秩,黃世穩(wěn).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織學(xué)實驗教學(xué)微課的設(shè)計制作與應(yīng)用［J］.解剖學(xué)雜志,2019,42(1):89-91.

［4］劉彥,李程,劉睿思,律濤,蔣曄.Seminar+微課教學(xué)法在大四實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實驗室研究與探索,2019,38(1):194-196.

作者:邢雪琨1 張艷芬 單位:1.桂林醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院