導(dǎo)語(yǔ)：高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的教育越來(lái)越重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中教育過(guò)分重視學(xué)生考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐探索能力，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不深刻，動(dòng)手能力不強(qiáng)等。學(xué)校要對(duì)這個(gè)問(wèn)題保持足夠的重視，并采取科學(xué)合理的方案進(jìn)行應(yīng)對(duì)，切實(shí)提高高中教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可對(duì)高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；策略

現(xiàn)階段，我國(guó)高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，時(shí)間越來(lái)越緊，部分學(xué)校生物教師為了節(jié)約時(shí)間，僅僅講授書(shū)本上的固有知識(shí)，忽視了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到有效提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的影響，并且不斷進(jìn)行改革和完善，力求學(xué)生全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖?，本文從我國(guó)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了高中生物教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，并提出一些改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，希望能夠促進(jìn)我國(guó)高中生物教學(xué)水平的提高。

一、我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）生物教學(xué)中，教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。生物教材中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，但是教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去操作，而是把這些實(shí)驗(yàn)的操作步驟和結(jié)論，以定論的形式直接教授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)，也不能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論很好地結(jié)合在一起，進(jìn)行充分的理解，從而不能在考試的時(shí)候熟練運(yùn)用這些知識(shí)[1]。而且教師對(duì)生物課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木的接受實(shí)驗(yàn)定論，而不是積極探索實(shí)驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程，這樣就限制了學(xué)生的全面發(fā)展。（二）學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不充足。教師之所以會(huì)輕視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)校不夠重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在這方面的資金投入也不充足，沒(méi)有足夠的設(shè)備來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作。另外，由于少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行生物課實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不珍惜實(shí)驗(yàn)設(shè)備，造成設(shè)備的損耗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的設(shè)備逐年減少。設(shè)備的不足使得教師無(wú)法進(jìn)行正常的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，因此，教師只能把實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)成定論來(lái)教授。學(xué)校要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡力滿足教師的教學(xué)需求，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。（三）學(xué)生人數(shù)較多，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。隨著教育改革力度的不斷加大，受教育的學(xué)生逐年增加，然而學(xué)校并沒(méi)有那么多教室來(lái)容納學(xué)生，這就導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)生數(shù)量比較多，教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，很多學(xué)生不能看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不能清晰地了解實(shí)驗(yàn)的步驟細(xì)節(jié)。教師組織學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，教師會(huì)因?qū)W生的數(shù)量太多而沒(méi)有辦法顧及到每個(gè)人，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)自身造成傷害。另外，在實(shí)驗(yàn)器材回收的過(guò)程中，因回收的數(shù)量太多，可能會(huì)導(dǎo)致器材的丟失。這些原因都限制著高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開(kāi)展[2]。（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于程式化。我國(guó)生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多都是教師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后進(jìn)行演示，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣會(huì)在很大程度上限制學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法和思考，學(xué)生單純的對(duì)教師的步驟進(jìn)行模仿，缺乏對(duì)實(shí)踐的深層次理解。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的真正目的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)于學(xué)生的負(fù)面影響，不斷對(duì)生物課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)階段，我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以定論的形式教授給學(xué)生，這種方式不能讓學(xué)生詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不能讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。只有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并靈活地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我國(guó)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因不讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，教師再進(jìn)行口頭講解，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生感到課堂氣氛沉悶、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與之相反，如果在理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)讓教學(xué)氣氛輕松很多，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)氛圍沉悶，會(huì)更愿意通過(guò)自己的努力得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣[3]。（三）突破模式束縛，保證了課堂教學(xué)效果。教師通過(guò)在教學(xué)中增加生物實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，可以突破固有模式的束縛。增加生物實(shí)驗(yàn)課的上課次數(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的語(yǔ)言交流和感情交流，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。實(shí)驗(yàn)課次數(shù)的增加還可以改變固有的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生改變，由被主導(dǎo)者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，讓學(xué)生自主、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有通過(guò)增加生物實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)，打破原有的教學(xué)模式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的效果。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前我國(guó)高中生物教學(xué)中，教師只對(duì)高中課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣會(huì)讓一部分想要學(xué)習(xí)但是知識(shí)薄弱的學(xué)生跟不上教師講課的進(jìn)度，進(jìn)而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和設(shè)備使用手法進(jìn)行講解時(shí)，要適當(dāng)結(jié)合初中知識(shí)，幫助學(xué)生建立自信心。只有將實(shí)驗(yàn)所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，把教學(xué)的內(nèi)容豐富起來(lái)，才能讓學(xué)生敢于去做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。生物實(shí)驗(yàn)和化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)不同，生物實(shí)驗(yàn)要研究生物的生長(zhǎng)過(guò)程或者生物現(xiàn)象，需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才可以看到實(shí)驗(yàn)的效果。由于時(shí)間等因素的限制，生物實(shí)踐不能在實(shí)驗(yàn)課完成，這就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如制作幻燈片播放給學(xué)生看，或是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成視頻給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)教師的講解對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的了解[4]。（三）讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)步驟牢記于心，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，教師很少讓學(xué)生接觸生物實(shí)驗(yàn)，很多生物實(shí)驗(yàn)步驟都是教師教授給學(xué)生的，沒(méi)有讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，學(xué)生不能接觸到實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師要讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)步驟，在保護(hù)學(xué)生自身安全的同時(shí)，也要保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以讓更多學(xué)生使用。同時(shí)，教師也要在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)課堂的安全，幫助學(xué)生通過(guò)正確的操作步驟觀察到比較明顯的生物現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)喜歡上生物學(xué)科。（四）注重實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生有一個(gè)探索的過(guò)程。生物教師想要改變現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，就要不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。教師不要直接給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟和結(jié)果，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中享受探索帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)這種方式，能夠提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成以后的學(xué)習(xí)，讓生物實(shí)驗(yàn)課不再是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種對(duì)于知識(shí)的探索。另外，通過(guò)這種探索可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不再那么吃力[5]。（五）建立健全的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生與教師不斷對(duì)自己進(jìn)行反思。教師要想每次生物實(shí)驗(yàn)課能夠順利進(jìn)行，就要建立健全的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體制。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后，教師要對(duì)自己上課時(shí)的步驟進(jìn)行反思，思考教學(xué)中什么步驟可以省略，有沒(méi)有會(huì)更好的引導(dǎo)方式等。另外，教師也要要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析自身教學(xué)活動(dòng)中存在的不足。在生物課堂上，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，一起探討教學(xué)流程，通過(guò)這種方式，師生能夠一起思考，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。人們不再認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有實(shí)際作用，而是越來(lái)越重視學(xué)生的教育問(wèn)題。高中是學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校門前的重要階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊。這樣的情況下，學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略了理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。尤其是生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是死板的學(xué)習(xí)課本中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)理論知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己動(dòng)手操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。本文從我國(guó)高中生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，提出了通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)步驟牢記于心，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行；注重實(shí)驗(yàn)的探究性，讓學(xué)生有一個(gè)探索的過(guò)程；建立健全的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思等策略，來(lái)改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，希望可以為我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展做出些許貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱利紅.高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]相翠娟.高中生物教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

[4]許超凡.提高生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)有效性的策略研究[J].亞太教育，2016（14）：250.

[5]宋志中.新課標(biāo)下高中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者:霍軍祥 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)新陽(yáng)中學(xué)