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【摘要】對于生物學科來說，其中包含許多關于生命教育的素材，準確地說生物學本就是對于各種生命現(xiàn)象和自然規(guī)律的研究。生命教育是生物課程中的核心部分，也是生物教學意義的集中體現(xiàn)。在高中生物學科教學過程中，我們應該深入解讀學科的特點，向學生滲透生命教育內容，充分奉行新課改理念對學生核心素養(yǎng)的培育，讓學生們具備正確的生命觀和價值觀。

【關鍵詞】高中生物;生命觀念;核心素養(yǎng);滲透

核心素養(yǎng)下的生物學科主要包含以下素養(yǎng)的培育，生命觀念、科學探究、價值觀、理性思維、以及社會責任。生物核心素養(yǎng)重點關注學生獲得持久能力和品格的習慣養(yǎng)成。單從生命觀念素養(yǎng)來說，是指學生通過對生命現(xiàn)象、相互關系、特殊性進行一系列觀察解釋后的抽象，是具備科學實證所產生的觀點與想法，最終達到解釋或者理解一些現(xiàn)實現(xiàn)象或者事件的能力與品格。我們應該引導學生在理解理論知識生物學概念的前提下，形成生命觀念，如結構與功能、物質與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡、進化與適應等多種生命觀的認知。通過系統(tǒng)的學習，要讓大家能夠認識到生命觀念的統(tǒng)一性與多樣性，形成自我意識理解下的世界觀與自然觀，通過對生命活動規(guī)律的探究，來解讀實踐生活中的生物問題。筆者通過多年實踐教學經驗，結合新課改理念核心素養(yǎng)的培育，探討高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的實踐教學活動的開展。

一、從生物學概念入手，形成結構與功能觀念

生物體的功能和其特有的結構是對應的，這也是生物在發(fā)展過程中不斷進化和自然選擇的結果，是生物為了更好地生存與適應環(huán)境的具體體現(xiàn)。如我們在教授“細胞膜”這一課時，通過讓了解細胞膜的結構，來讓大家理解細胞膜的結構特點是具有流動性，這種流動性決定了細胞結構的功能包含:其內部環(huán)境的穩(wěn)定、對物質進出細胞的控制、細胞之間的配合與信息交流。從分子水平來說，蛋白質的結構多樣性決定了蛋白質功能的多樣性，教師可以結合學生的興趣，設計游戲活動，讓學生在游戲中體驗生物學知識，感受生物結構與功能的真實含義。教師可以讓學生參與到“手拉手”游戲中，模擬“蛋白質形成過程”，將手拉手的過程比喻成脫水縮合反應，牽手的兩個人形成“二肽”，這樣脫下的水分指數(shù)與肽鍵數(shù)相一致，這樣，學生根據(jù)人數(shù)的多少表演五肽、多肽的形成過程，并讓其他學生說出其中的游離氨基數(shù)目、脫水數(shù)目、肽鍵數(shù)目、游離羧基數(shù)目等，并讓學生以不同人員、不同排列順序代表氨基酸的種類，讓學生能夠清晰地理解蛋白質結構多樣性的本質，從而形成直觀的結構與功能相適應的生命觀念。

二、挖掘教材生命教育資源，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀念

生物學科本就是研究不同種類的生命體特征，我們不僅要傳輸一些專業(yè)的生物知識，更應該抓住與生命教育的契合點，有效開展生命教育。舉例1:我們在教授“受精作用”這一知識點時，就可以讓大家先明白，每一個人都是由受精卵發(fā)育而來的，卵細胞是與百萬個精子當中最強的一個所結合而成的受精卵，每個人的生長發(fā)育，都受到雙親遺傳物質的影響，每一個新生命體的孕育都是一次冠軍的角逐后所產生。要讓大家明白自我都是獨一無二不可復制的冠軍。舉例2:我們在講述“免疫調節(jié)”這一知識時，就可以讓大家明白免疫系統(tǒng)對我們身體健康帶來的重要作用，人體免疫細胞甘愿犧牲自己來服務與我們，讓大家明白健康的來之不易。人體的內環(huán)境是在“神經———體液———免疫”共同調節(jié)下實現(xiàn)的相對穩(wěn)定狀態(tài)。教師可以給學生播放有關免疫調節(jié)的動畫，直觀地體現(xiàn)免疫調節(jié)的過程，讓學生能夠聯(lián)系已經學習過的知識，理解B淋巴細胞和T淋巴細胞名字的由來，掌握免疫細胞生活的內環(huán)境，從而理解特異性免疫的特點。在體液免疫的學習過程中，教師要讓學生對B細胞、漿細胞和記憶細胞的分化程度和全能性進行比較，讓學生形成正確的穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。通過生物知識的學習，不僅讓學生理解生物本質，更要增強學生運用生物知識的能力，有效地保護自身的免疫系統(tǒng)，堅持每天鍛煉，多植物性食物，遠離對人體有害的因素等。舉例3:我們在學習“生物多樣性”這一課時，通過介紹多年來不斷消失滅絕的物種，讓生態(tài)環(huán)境逐漸退步與不平衡，讓大家意識到這種危害是難以估量的。通過這樣的方式，來讓大家敬畏、尊重生命自然，解讀生命的真諦。

三、課上與課下相結合，形成物質與能量觀

素質的生成離不開人的活動，也就是說，素質的形成也就是人活動的過程。在新時代新課改的今天，我們必須要更新教學觀念，調整教學策略，才能有效培養(yǎng)學生正確的生命觀念。教師結合教學內容，引導學生在課下進行探究、調查等活動，讓學生去大自然中體會物質和能量的流動與交換，更有利于幫助學生形成正確的生命觀念。1．教學課堂的開放性。第一方面，是教學內容的開放，我們要讓大家掌握好教材基礎知識的同時，又不只局限于教材，引導大家與實際生活相結合，讓大家通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的生態(tài)環(huán)境，來解讀生物問題，激發(fā)學生們的學習興趣，意識到生物與實際生活的聯(lián)系與價值。第二方面，是教學模式的開放，在探究“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”的時候，教師可以讓學生從生活中熟悉的事物開始，如今天中午吃的是紅燒鯉魚，鯉魚是在學校邊上的小河里捕撈的，然后讓學生構建一條以人為終點的食物鏈，分析這條食物鏈中能力的來源和去向。這樣，結合具體的現(xiàn)象，讓學生以特定的食物鏈來定性分析能量的流動過程，可以讓抽象的生物知識更加的具體化，形象化，讓學生感受生物知識的價值，幫助學生形成良好的物質與能力觀念。2．開展關愛生命的活動。我們應該從實際生活入手，抓住一些社會廣泛關注的熱點話題，激發(fā)大家的興趣與對生命的熱愛。如前段時間報到的獵捕珍惜野生動物的重大案件，成百上千的野生動物被不法分子殺害，送上一些食客的餐桌。我們讓大家對于這樣的惡劣事件展開討論，喚醒大家對生命的珍愛，對珍惜物種食物的拒絕。通過這一系列的節(jié)日教學活動的開展，讓大家在每次活動后進行課堂討論，讓大家從自我的角度來看待這些問題，能結合所學知識去解釋這些問題以及如何預防與傳播正確科學的健康知識。通過課上知識與課下的實踐，培養(yǎng)學生的生命觀念。我們應該從學生實際出發(fā)，去解讀生命觀念與生物學科的緊密聯(lián)系，多與學生互動交流了解他們的心聲，估計大家多開展實踐活動，多進行自主探究，深化理解生命教育的真諦，珍愛所有的生命，真正能將生命觀念開展在生物學科當中。

總而言之，在高中生物教學中，高中生物教師要從學生的興趣、情感出發(fā)，調動學生的主動性，幫助學生通過具體的現(xiàn)象、情境進行有關物質與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡、結構與功能、進化與適用等觀念的理解，提高學生的知識理解層次，培養(yǎng)學生的生命觀念，幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)起學生優(yōu)秀的思維品質，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］陳堯．淺談高中生物學科核心素養(yǎng)［J］．中學生物學，2018，(02)．

［2］張晉．基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學評價指標體系構建［D］．北京師范大學，2017．

作者:陳云斐 單位:浙江省臺州市三梅中學