導(dǎo)語：高中生物前置性學(xué)習運用微課探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前置性學(xué)習概述

前置性學(xué)習是一種全新的學(xué)習方式，伴隨著新課改的施行、生本教育理念的出現(xiàn)而出現(xiàn)。所謂的前置性學(xué)習主要是學(xué)生在一定的學(xué)習目標指導(dǎo)下進行自主學(xué)習。但前置性學(xué)習與傳統(tǒng)的預(yù)習也有所不同，主要是在語系的基礎(chǔ)上，進一步拓展學(xué)習內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和主動探究的精神，進而使其對新知識擁有一個初步的感受、淺層的理解，進而為新知識的學(xué)習做準備、鋪墊和指引，進而使得課堂教學(xué)更具有針對性，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，在新課標下的高中生物課堂教學(xué)中，前置性學(xué)習是其中一個重要的組成部分，具有支柱性、探究性和研究性等特點，與傳統(tǒng)的預(yù)習學(xué)習之間存在較大的差異，具體體現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)習內(nèi)容不同。在傳統(tǒng)的預(yù)習學(xué)習中，主要是以教科書作為主要學(xué)習內(nèi)容，而前置性學(xué)習則是以相關(guān)的資料為學(xué)習內(nèi)容。例如，在“光合作用”的前置性學(xué)習中，學(xué)生不僅要掌握預(yù)習學(xué)習中的相關(guān)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上進一步拓展，理解光合作用的整個發(fā)現(xiàn)過程、研究實驗、研究背景、相關(guān)資料等。（2）學(xué)習方式不同。在傳統(tǒng)的預(yù)習學(xué)習中，主要是對本節(jié)課的內(nèi)容進行學(xué)習，屬于課堂內(nèi)的學(xué)習方式。而前置性學(xué)習模式下，是有目標自導(dǎo)的一種自主學(xué)習方式，給學(xué)生的學(xué)習提供了更為廣闊的空間，學(xué)生可在具體的前置性學(xué)習過程中，自主安排學(xué)習實踐、學(xué)習進程，進而真正實現(xiàn)分層教學(xué)，使得每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。（3）學(xué)習性質(zhì)不同。前置性學(xué)習不僅是要求學(xué)生掌握學(xué)會預(yù)習、養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，而是要學(xué)生在學(xué)習的過程中，通過自主的交流和討論，并使得學(xué)生在小組討論學(xué)習的過程，拓展其思維，并體會到學(xué)習的樂趣，進而增強學(xué)生的合作意識[1]。

二、微課在高中生物前置性學(xué)習中的具體應(yīng)用

在課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，通過微課的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)高中生物教學(xué)更加直觀、更加充實、更加豐富、更加科學(xué)，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，鑒于微課所使用的碎片化實踐，也使得學(xué)生在學(xué)習的過程中，強化了學(xué)生的時間觀念，并優(yōu)化了學(xué)生的課余時間學(xué)習理念，并奠定了學(xué)生的良好學(xué)習習慣；另一方面，通過微課在高中生物前置性學(xué)習中的應(yīng)用，學(xué)生的思維被進一步拓展，并啟發(fā)學(xué)生獨立思考，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力[2]。具體來說，教師在利用微課進行高中生物前置性學(xué)習的過程中，應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)進行：（1）確定高中生物前置性學(xué)習目標與具體的課堂教學(xué)相同，確定學(xué)習目標尤為重要，是后續(xù)教學(xué)工作展開的前提和基礎(chǔ)，直接制約了整節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，在前置性學(xué)習中，教師也必須要對高中生物教學(xué)大綱進行深入的研究，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況，厘清學(xué)生的學(xué)習重點、學(xué)習難點，并以此為切入點，制作相應(yīng)的微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以解決學(xué)生學(xué)習的重難點。（2）制作高中生物教學(xué)微視頻教師在具體利用微視頻進行前置性學(xué)習的過程中，必須要仔細制作微視頻，以滿足學(xué)生的前置性學(xué)習需求。具體來說，教師在制作高中生物教學(xué)微視頻的過程中，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習需求進行，而并非是所有的教學(xué)內(nèi)容均可制作成微視頻；其次，教師在制作微視頻的過程中，必須要對微視頻的時間進行充分的考慮。通常情況下，前置性教學(xué)微視頻的時間一般控制在10min左右，著重對高中生物的教學(xué)原理、教學(xué)方法等進行重點講解；再次，高中生物前置性學(xué)習中的微視頻可以是教師自己制作，也可以是從網(wǎng)絡(luò)上借鑒他人的視頻，并對其進行精心選擇，并助力于學(xué)生的自主學(xué)習、突破高中生物教學(xué)重難點。（3）設(shè)計前置性學(xué)習任務(wù)單在高中生物前置性微課學(xué)習中，設(shè)計前置性學(xué)習任務(wù)單是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂的前置性學(xué)習任務(wù)單主要是指教師結(jié)合前置性學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法，并為學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習資源，進而豐富前置性學(xué)習內(nèi)容，提高前置性學(xué)習效果。例如，在“觀察植物細胞的有絲分裂實驗”前置性微課學(xué)習過程中，教師可將“觀察實驗操作步驟作為學(xué)習指南，并確定學(xué)習任務(wù)為：讓學(xué)生記錄下自己平時實驗中最容易出錯的操作步驟；同時，在此基礎(chǔ)上利用前置性學(xué)習測試的方式，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。接著，學(xué)生在微課學(xué)習完畢之后，指導(dǎo)學(xué)生就本次視頻進行總結(jié)，并將自己在微視頻前置性學(xué)習中存在的問題進行反饋，教師對其進行總結(jié)，并給予解決。（4）獲取知識和解決問題在利用微課進行高中生物前置性學(xué)習的過程中，學(xué)生通過微視頻的學(xué)習獲得了相關(guān)的知識，并對其中的問題進行嘗試性解決，進而達到教學(xué)目標的要求。在這一過程中，學(xué)生利用教師所制作的微視頻，并結(jié)合教師提供的知識點學(xué)習資源、學(xué)習任務(wù)、針對性練習等，進行有效的前置性學(xué)習。同時，教師在這一過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)的學(xué)習資料進行查詢，進而對知識點進行有效的補充，以達到拓展學(xué)生學(xué)習視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。（5）收集問題信息學(xué)生在高中生物前置性學(xué)習的過程中，不可避免地會遇到一定的問題?；诖?，教師必須要對學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題進行匯總，并對其進行分類、篩選、提煉，并將其生成課堂解決問題集合，進而引導(dǎo)學(xué)生對其進行有效的解決。例如，教師在進行“遺傳”相關(guān)內(nèi)容的前置性學(xué)習中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑問：DNA復(fù)制如此精準，為何會出現(xiàn)生物變異的現(xiàn)象？子代形狀為何與親代不相同？子代DNA和親代完全相同，但基因變異是怎么回事？基于此，教師在具體的教學(xué)活動中，可將學(xué)生的問題進行匯總，并在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對其進行有效的解決。結(jié)束語綜上所述，前置性學(xué)習是高中生物課堂教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了生本理念，符合新課標的要求。

微課作為一種有效的教學(xué)形式，在高中生物前置性學(xué)習中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的價值。因此，教師在具體的前置性教學(xué)活動中，必須要充分利用微課這一有效的形式，進而全面提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]辛風彥.初中生物前置性學(xué)習:設(shè)計•對接•思考[D].河北師范大學(xué)，2015

[2]黃梅芳.自媒體,高中生物前置性學(xué)習的“好幫手”[J].高考,2017.

作者:李成芳 單位:甘肅省武威第七中學(xué)