導(dǎo)語(yǔ)：生物教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：開(kāi)展多樣性生物課堂教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上選擇不同的教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，主動(dòng)探索，交流合作，創(chuàng)新發(fā)展，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；多樣化；學(xué)習(xí)力

在當(dāng)今的信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于不能適應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代人才的需要，已從單一的教學(xué)模式演變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，不僅教授學(xué)生知識(shí)，還教授學(xué)習(xí)觀念、思想情感發(fā)展、社會(huì)生存能力等。本文對(duì)開(kāi)展多樣性生物教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討。

一、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)積極思考，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)和方法。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師先用幻燈片呈現(xiàn)一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生觀察，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展示以下問(wèn)題：池塘中有哪些水生物？水里的植物需要哪些生存條件？假如池塘里沒(méi)有水草，魚(yú)會(huì)怎樣？水生物之間存在怎樣的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系？這樣，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地帶著這些問(wèn)題觀察和思考，最終明確：一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須具備非生物成分和生物成分，以及生物成分間復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)設(shè)疑，能引導(dǎo)學(xué)生積極理解教材，把握重點(diǎn)，拓展思路，克服困難。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們會(huì)在整合、內(nèi)化課本知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系自己日常生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行對(duì)比。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)，大大提高參與的有效性。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成自主學(xué)習(xí)的深層內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.利用生活中常見(jiàn)的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境生物學(xué)是一門(mén)與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)善于將文本知識(shí)與日常生活中的例子聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收。例如，在講述“人體的激素調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系諸如糖尿病、高血脂、免疫失調(diào)等人體的常見(jiàn)疾病，引發(fā)學(xué)生提出眾多問(wèn)題，從而激起他們的求知欲。2.利用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)和故事等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史、科學(xué)家故事、科學(xué)趣聞以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、故事等，激起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的熱情。例如，人類(lèi)紅綠色盲癥（道爾頓癥）的發(fā)現(xiàn)是書(shū)上現(xiàn)成的例子，也是學(xué)生比較關(guān)心的病癥。這一史實(shí)的介紹，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生感悟到細(xì)心觀察和比較分析的重要性。又如，在講述食物鏈知識(shí)時(shí)可以利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，在講述遺傳與變異時(shí)可以利用“種瓜得瓜，種豆得豆”“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”等諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，可以提升學(xué)生的參與興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，并在實(shí)踐操作中實(shí)施合作式學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性進(jìn)行質(zhì)疑、分析，這樣他們的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)掘和發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師要善于利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生從可能發(fā)生的事情中預(yù)想不可能，在不可能中尋找可能的途徑，大膽對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容提出疑問(wèn)，以使他們的思維得到活化。例如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課后，教師可要求學(xué)生利用課外時(shí)間分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模擬生態(tài)系統(tǒng)制作小生態(tài)瓶。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的核心，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可先讓學(xué)生分成幾個(gè)小組讓他們獨(dú)立討論，總結(jié)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，然后由小組代表針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到或解決不了的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，再由師生共同探討解決。這個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，教師要讓學(xué)生各小組內(nèi)部成員分工合作，根據(jù)各自制定好的方案，在課余時(shí)間實(shí)踐操作，再將各自成果帶到課堂上交流匯報(bào)，共同分享。在匯報(bào)時(shí)，各小組同學(xué)互相交流在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題和怎樣去解決，不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且為課后繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)提供了借鑒。例如，有一個(gè)小組的同學(xué)提到他們將飲料瓶加工清洗后作為生態(tài)瓶的材料，但由于清洗時(shí)用了去污劑，有某些化學(xué)物品殘留在瓶壁，最后只好在瓶底裝了一個(gè)過(guò)濾器才使變渾濁的水體得到凈化。另一個(gè)小組的同學(xué)聽(tīng)了此匯報(bào)后提出建議：可用熱水洗滌、高溫滅菌，必要時(shí)加一些小蘇打。此建議得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定，他們表示課后再?lài)L試重做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。這樣，在自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，發(fā)展了智力，拓展了思維，使科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。

總之，通過(guò)開(kāi)展多樣性生物教學(xué)，并對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣得到了普遍提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這種課堂教學(xué)模式很歡迎，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提高，真正掌握了生物學(xué)科的知識(shí)。

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作者:吳梅艷 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)