導(dǎo)語(yǔ)：初中生物課堂案例教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，逐漸地改變著初中課堂的教學(xué)模式，以求適應(yīng)時(shí)展的需要。生物屬于初中學(xué)生的一個(gè)必學(xué)科目，生物教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地去做出改變。這時(shí)，案例教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)教師將生物理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用生活中的例子來(lái)解釋生物現(xiàn)象。這種教學(xué)方法的使用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)枯燥的生物知識(shí)更好地理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物的積極性，學(xué)會(huì)用生物理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂

生物與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，也是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好了生物，自然界中許多難以理解的現(xiàn)象都可以得到很好的解釋，比如：人類為什么會(huì)有不同的血型？疾病是怎么傳播的？人類為什么會(huì)有性別差異？等。因此，初中學(xué)生應(yīng)該上好生物課，學(xué)好生物知識(shí)。那么如何才能讓學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用哪種教學(xué)方法是廣大生物教師應(yīng)該探討的問(wèn)題[1]。通過(guò)我多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，案例教學(xué)法在初中生物課堂上是非常有效的。由于初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物的求知欲較高，他們迫切地想知道一些自己解釋不了的現(xiàn)象的答案，因此，通過(guò)運(yùn)用生活中的案例來(lái)解釋生物理論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

一、利用案例引導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂引入是一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的課堂引入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性，反之則會(huì)降低教學(xué)效果。此時(shí)，可以運(yùn)用案例來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)，并且在案例選取上，應(yīng)該盡可能選擇貼近生活的案例，這樣學(xué)生會(huì)更加容易理解和接受相關(guān)的生物知識(shí)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣[3]。例如，在講“人的性別遺傳”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)例子來(lái)導(dǎo)入新課：假如你的鄰居或者親戚中剛增添了一個(gè)新生兒，那么周圍人首先問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是什么？學(xué)生們回答：“是男孩還是女孩？”由于現(xiàn)代思想的影響，生男孩和生女孩都會(huì)很開(kāi)心，如果我們生活在古代，人們肯定會(huì)喜歡男孩，如果出生的是個(gè)女孩，那么很多人都會(huì)埋怨這個(gè)生孩子的女人。然后我提出一個(gè)問(wèn)題：“那么新生兒的性別到底是由什么決定呢？”列舉了這個(gè)例子，提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)性別遺傳問(wèn)題產(chǎn)生了很大的興趣，迫切地想知道答案，那么在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的案例引導(dǎo)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣[4]。

二、通過(guò)案例提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理解

在生物教學(xué)中運(yùn)用案例就是為了能夠讓學(xué)生更加形象的理解生物知識(shí)，把原本枯燥的理論用實(shí)際存在的案例來(lái)解釋，有利于幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在講述“基因的顯性和隱性”時(shí)，我先給學(xué)生們講述的本節(jié)課的理論，介紹了顯性基因和隱性基因的相關(guān)概念。說(shuō)完理論之后我看學(xué)生都是滿臉茫然，為了讓學(xué)生們更好地理解，隨后我舉了一個(gè)案例：小明的媽媽高度近視，屬于遺傳性近視，小明就遺傳了媽媽的近視，而小明的弟弟并沒(méi)有遺傳，這是因?yàn)榻暬蛟谛∶黧w內(nèi)呈現(xiàn)顯性，因此小明也是近視，而其弟弟沒(méi)有近視并不代表他體內(nèi)沒(méi)有近視基因，而是該基因在弟弟的體內(nèi)呈現(xiàn)隱性。說(shuō)完這個(gè)案例后，學(xué)生們都恍然大悟，感覺(jué)晦澀難懂的理論也是非常容易理解的。因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用案例去解釋理論，以幫助學(xué)生理解。

三、對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，提高認(rèn)知水平

初中生物課程的開(kāi)設(shè)，就是希望能夠從新的方面來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，目的是希望學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中教師很少給予學(xué)生對(duì)課堂或案例進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了客觀評(píng)價(jià)事件的能力，教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，因?yàn)橥约禾剿鞒鰜?lái)的知識(shí)記得會(huì)更加牢靠。例如，在講述“哺乳動(dòng)物”時(shí)，先說(shuō)明了哺乳動(dòng)物具備胎生的特征，然后我列舉了一個(gè)特殊的案例：鯨魚(yú)也是哺乳動(dòng)物。這時(shí)候，有學(xué)生就提出了疑問(wèn)：“鯨魚(yú)不是生活在水中嗎，屬于魚(yú)類，而水里的魚(yú)不都是卵生動(dòng)物嗎，為什么鯨魚(yú)會(huì)是哺乳動(dòng)物？”學(xué)生能夠?qū)Υ税咐岢鲞@樣的一個(gè)評(píng)價(jià)，說(shuō)明他們還不能夠完全接受這一想法。隨后我說(shuō)：“其他魚(yú)類都是用鰓呼吸，而鯨魚(yú)是用肺呼吸，就跟我們?nèi)祟愐粯??！睂W(xué)生們才徹底明白，因此，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)才會(huì)記憶深刻。由此看來(lái)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例按照自己的思維方式進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。并且，對(duì)于評(píng)價(jià)正確的，教師要提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的，教師要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，加深學(xué)生的記憶，從而通過(guò)案例教學(xué)來(lái)提高自己的認(rèn)知水平。以上內(nèi)容通過(guò)三方面闡述了案例教學(xué)法在實(shí)際生物課堂中的應(yīng)用，包括在生物知識(shí)引入、生物理論講解以及生物案例評(píng)價(jià)時(shí)，都可以合理地運(yùn)用案例來(lái)作為輔助，幫助教師教學(xué)，也幫助學(xué)生理解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何君花.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[A].新教育時(shí)代,2015,(10)2[C].2015.

[2]陳亞麗.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué),2009.

[3]任遠(yuǎn)相.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生為農(nóng)服務(wù)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004,(8):39-41.

[4]張麗.初中生物教學(xué)新思路[J].黑河教育,1995,(04):24-25.

作者:宮麗娜 單位:山東省淄博市桓臺(tái)縣后劉中學(xué)