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第一篇：初中生物遞進式教學探析

一、關(guān)注學生的健康成長

初中生物學科注重的是對生命的解說，所以教師在教學活動中也要注重給學生講解更多關(guān)于生命意義的內(nèi)容，讓學生形成對生命更加正確的價值觀。同時，處于青春期的初中生們更需要成年人來對他們的成長進行引導，所以教師在教授生物知識的同時也要關(guān)注著學生的身心成長，給他們提出及時的建議和忠告。例如蘇教版初中生物七年級下冊中的“生物圈中的人”這一課，關(guān)于“人”這個課題教師就可以以學生本身作為教課的對象。因為人是生物圈中一種特殊的生物，有著其他生物沒有的思想和情感。所以教師要向?qū)W生強調(diào)人類生命不僅僅是自己的，更是屬于自己所在家族的，因為思想和情感把人類的生命變得更加獨特和神圣。所以，作為學生，更應該注重到自己生命的可貴，要珍惜自己的生命，享受自己的生活。這種教學方式充分結(jié)合了學生本身，將學生作為課堂的主體，講述了生物圈中“人”這個群體的特殊之處，啟發(fā)學生對生命的思考。在遞進式的教學中，教師還需要通過對“生物圈中的人”這個課題的講解來逐步引導出“人的生殖和發(fā)育”這個與學生身體發(fā)育緊密相關(guān)的課題。所以每個知識的學習都是相互聯(lián)系的，教師要根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性來建立起遞進式的教學法。“人的生殖和發(fā)育”是“人”生長過程中必須經(jīng)歷的階段，在學生了解到“人”這個群體的特征后，接著就需要對“人”進行更深層次的探討，這種方式為學生的學習建立起一個合理的系統(tǒng)，使得他們有秩序、有規(guī)律地進行生物學習。

二、結(jié)合生活，關(guān)注生命

學習生物、感悟生命不能僅僅停留在教學層面，教師還要把學生的思維帶到現(xiàn)實的環(huán)境中去。學生通過生物知識的學習以及通過生物知識的學習產(chǎn)生對生命的認知為他們在生活中實踐生命相關(guān)的活動奠定了一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版八年級上冊中“生物多樣性保護”這一課的學習，學生根據(jù)教材能夠簡單地掌握生物多樣性問題，包括現(xiàn)今地球上存在的生物多樣性減少、生物多樣性破壞等現(xiàn)象。而在實際生活中，學生們是否自己實施了生物多樣性保護措施是一個值得師生們?nèi)シ此嫉膯栴}。所以教師要關(guān)注著學生在生活實踐中是夠落實了教材上關(guān)于“生物多樣性保護”的活動，比如拒絕吃青蛙、放生小動物、為小鳥筑巢等等這些細小的活動都是生物多樣性保護觀念的踐行，盡管在宏觀范圍來看這些活動并不會對生物多樣性的保護起直接性作用，但是在這個過程中學生們的保護意識提高，這對于其他環(huán)境保護問題而言，則是起到了遞進式的促進作用。從生物多樣性保護意識到整個地球環(huán)境的保護意識的轉(zhuǎn)變，就體現(xiàn)了生物教學中遞進式教學所帶來的效果。學生學習生物知識不僅是針對智力提高而言的，更是為社會的持續(xù)性發(fā)展而言的，教師通過遞進式的生命教學幫助了學生掌握基礎(chǔ)知識，建立了基本的生命發(fā)展觀和環(huán)境保護觀，對學生的人生發(fā)展和價值選擇來說則起到了巨大的推動作用。

三、總結(jié)

初中生物教學不是簡單的知識傳授，教師需要通過一種遞進式的手段來讓學生不斷地接受科學的生命發(fā)展觀念，從而能夠認識到生命的價值。進一步來說，學生在學習生物知識后能夠持有自己對生命的正確看法，從而更加珍惜生命和保護生命。

作者:張媛荷 單位:江蘇省鹽城市初級中學

第二篇：初中生物教學中滲透青春性教育

1目前我國初中性教育的現(xiàn)狀分析

我國長期的受到傳統(tǒng)觀念的影響，一直沒有合理的展開性教育，學生對于性也是出于朦朧的理解狀態(tài)。學生與教師一直在性教育上存在著很大的誤區(qū)，學生難以接受在課堂上進行性學習，教師也難以在課堂上進行性教育。多方面的原因?qū)е铝宋覈男越逃y以進行展開。有些人認為人會隨著年齡的增長，而會健全對性的認識，這樣的觀點是錯誤的。如果任由學生自己進行性學習，不僅沒有得到相應的成果，反而會對學生產(chǎn)生一些負面的影響。性教育在初中階段的教學中，教學目的不是很統(tǒng)一，很多學校只是象征性的開展性教育，沒有真正的落實性教育。在性教育的課堂上，內(nèi)容也是比較空洞的。這種教育方式不僅不會讓學生樹立正確的性學習觀，還會讓學生在后面的性學習中產(chǎn)生抵觸心理。

2初中生物教學中滲透性教育的有效方法

性教育是關(guān)系著學生終生的心理健康的，學生可以通過性教育樹立正確的性學習觀，與同學之間建立良好的關(guān)系。并且性還影響著學生的人生觀，影響著學生的家庭觀念。所以，為了能讓學生受到正確的性教育，必須要在初中生物的教學中滲透性教育。

2.1建立性與生物知識的聯(lián)系，將性教育滲入到生物教學中

在初中生物的教學中，建立性與生物知識之間的聯(lián)系，是在初中生物的教學中滲入性教育的基本途徑。在初中階段的教學中，要充分利用學生的好奇心，在生物知識的學習中，合理的引出性知識，讓學生對于性有一個合理的認識。例如：在學習人口問題等的時候，可以進一步引出性知識，讓學生充分的認識到性知識。這些話題還可以讓學生建立良好的社會責任感，增強學生學習生物的積極性。性知識并不是獨立存在的，也并不是空洞的，需要教師的合理指引，讓學生對性知識有一個正確的認識，而不是羞于學習性知識。

2.2加強引導，創(chuàng)建性知識教學的新思路

初中生正處于心理與生理發(fā)展的迅速時期，這一時期的中學生非常的矛盾。既對性知識萌發(fā)了探究的萌芽，但是又比較羞于探究性知識。這就需要教師在教學的過程中對學生進行合理的指引，讓學生主動的學習性知識，在性知識學習的方面保持正確的態(tài)度。例如：在學習生殖器官的時候，有些學生就會羞于課本上的圖片，不樂于學習生物知識，這樣的同學自然對于性知識的接受也就可想而知了。教師需要讓學生認識到人身體的本質(zhì)，掌握最基本的身體知識。教師在對學生進行生殖器官的教學中，就要對學生說：這并不是一件羞人的學習，而是你們都必須了解的知識。學生也需要樹立正確的性觀念，與教師積極的探討關(guān)于性方面的知識，不是在羞于接受性知識，而是主動的了解性知識，可以對自身青春期的心理健康發(fā)展有著很大的幫助。青春期的學生比較容易萌發(fā)性幻想，需要教師進行合理的指引，讓學生將性幻想壓下去，認真的學習性知識。

2.3灌輸合理的觀念，幫助學生樹立正確的人生觀

在初中生物的課堂上對學生進行性教育，就是讓學生對性有一個合理的認識，對性保持在健康的態(tài)度中，進而培養(yǎng)學生在青春期樹立良好的人生觀，促進心理的健康發(fā)展。因此，在初中生物的教學中，不僅要讓學生樹立正確的性觀念，還應當加入思想道德觀念的培養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀念與人生態(tài)度。例如：在學習《傳染病及其預防》的時候，就要讓學生明白關(guān)于性方面的健康。讓學生在生物的學習中，養(yǎng)成良好的性學習觀。教師還需要引導學生正確與異性朋友進行交往，正確的處理與異性朋友之間的關(guān)系。學生需要在日常生活中，積極的與異性朋友進行交流，消除與異性朋友的代溝。學生在交往的過程中，就可以認識到男女生之間存在的差異，學會正確的處理青春期存在的情感問題，實現(xiàn)青春期的健康心理與樹立正確的人生觀。教師也需要為學生的生物學習以及性學習營造良好氛圍，在課堂上進行活躍的討論，讓性不再是一個禁用的話題，而是促進交流的話題。

總而言之，初中階段的生物教學是進行性教育滲透的重要途徑，可以培養(yǎng)學生樹立正確的性觀念，讓學生養(yǎng)成良好的心理健康。目前的性教育非常缺乏，所以就需要一個改善。教師需要有計劃的對學生進行性教育，讓學生在生物的學習中養(yǎng)成良好的性觀念，樹立正確的人生觀。

作者:黎玉霞 單位:寧夏石嘴山市實驗中學

第三篇：初中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、建立科學思維方式，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

“思想決定意識，意識決定行動”,科學的思維方式往往會產(chǎn)生創(chuàng)新的“金點子”，可以發(fā)散人的思維，使人沖破固有思維與已有知識的局限。教師應引導學生建立科學的思維方式，敢于想象，敢于聯(lián)想，大膽進行質(zhì)疑，在不斷的實驗積累過程中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。例如，順德區(qū)北滘莘村中學左結(jié)珍老師的創(chuàng)新實驗《魔法杯》就是以《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》為基礎(chǔ)，利用組合式思維方式設(shè)計了一系列的后續(xù)實驗：《觀察根尖哪個部位生長最快》《光對植物產(chǎn)生葉綠素的影響》《植物莖的輸導作用》《綠葉在光下制造有機物的實驗》。這種組合式思維方式的訓練與積累可培養(yǎng)學生舉一反三的能力。只有不斷地提出問題、聯(lián)想想象、解決問題，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新視野才能被打開，才能充分認識到生物學學習與發(fā)展的奧秘，可以達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新能力

研究表明：只有學生主動進行知識的獲取過程，才能對知識的了解更加深刻，才有更強烈的感受，才更有可能激發(fā)學生對于知識學習的愛好與興趣。學生越是主動探索，對知識的吸收與把握越好。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生不斷思考，提出質(zhì)疑，是課堂的一個重要環(huán)節(jié)。要讓學生在學習過程中深入感受感知，對知識有不斷探究的過程。例如在《綠葉在光下制造有機物實驗材料上的改進》實驗中，以選取實驗材料“綠色植物”為中心，分別嘗試使用當?shù)爻Ｒ姟⒁撞杉奶祗每?、薄荷、菊花、薰衣草等植物進行光合作用實驗，通過比較發(fā)現(xiàn)薄荷為最佳實驗材料。這一實驗過程可讓學生通過自己動手加深對于綠葉光合作用的理論認識。同時，在教學中，需要利用各種資源使同學們的學習理解更全面、更立體化，比如利用模型、實物、標本等，讓學生可以真正觀察到課本上描述的實驗現(xiàn)象，親眼看到各種組織器官的外觀以及構(gòu)成。

三、增強學生的自信，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

自信是人美好生活的支撐，也是創(chuàng)新能力的強大支撐。而學生的思維與他的感受與情感密不可分。這種情感的基礎(chǔ)之一就是自信。教師在教學過程中應不斷給予學生肯定、贊賞，鼓勵學生大膽提出問題，敢于表達自己的奇特想法，因勢利導，讓每一個同學都有表現(xiàn)自己和表達自己的機會，給學生的開放表達與自由表達創(chuàng)造機會與土壤，并在行動和思想上給予學生理解與共鳴。只有足夠自信，才敢于想象，敢于表達不同，敢于堅持想法，才能不斷突破創(chuàng)新。只有足夠自信，才會表現(xiàn)出積極主動，才能促進行動。因此，增強學生的自信心非常重要。

四、增強教學實踐，培養(yǎng)學生實踐能力

在初中生物學習過程中，實驗是教學過程非常重要的一部分。學生在課本上看到的東西只有在實踐中才可以真實真正地感受到。例如生物課本中的“觀察表皮細胞的結(jié)構(gòu)”實驗，教師提供顯微鏡等實驗器材，讓學生親自觀察洋蔥表皮細胞與人的口腔上皮細胞的細胞結(jié)構(gòu)、觀察動物細胞結(jié)構(gòu)與植物細胞結(jié)構(gòu)的不同。在植物構(gòu)成的教學課程中，教師還可增加相應的實踐環(huán)節(jié)，例如組織學生去野外觀察植物，看雌花與雄花的區(qū)別，觀察萌發(fā)的種子。在野外實踐中教師邊講學生邊觀察，還可采集標本帶回觀察。這樣一來，通過實際動手操作與觀察，同學們對于知識的理解會更加深刻，對于課本知識的學習興趣和學習主動性將會得到大大提高。只有不斷練習實踐，才能在生活與行動中為學習活動提供源源不竭的創(chuàng)造靈感。

五、創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，多種方式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

在教學課堂上，教師應當盡量營造輕松、愉快、無壓力的課堂氛圍，使學生可以暢快思想、自由表達。老師應該盡量與學生平等相處，不能高高在上，一味擺出老師的姿態(tài)，應充分給予學生信任、鼓勵與尊重。這個過程不是單向的表達過程，不是老師講學生聽的過程，而是大家互相交流想法創(chuàng)意的過程，允許學生打斷老師的談話，允許學生提出與老師不同的觀點，鼓勵老師與學生、學生與學生之間互相交流。如果可以做到這樣，不僅會提高學生的創(chuàng)新意識，對于學生的生活以及人格發(fā)展都會有非常積極的促進作用，可以幫助同學們建立自尊、自立、自信、自強的信念。學生在很大程度上參與到每節(jié)課上，就會變成學習的主人，處于更加亢奮的求知狀態(tài)，更大程度上激發(fā)創(chuàng)新意識?？傊?，在科技迅猛發(fā)展的時代，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而創(chuàng)新是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是強國之本。因此，教師本身應不斷提高自己的創(chuàng)新能力，并有意識地不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出實現(xiàn)21世紀中國夢所需要的創(chuàng)新型人才。

作者:林德清 單位:廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)實驗中學

第四篇：初中生物教學中小組合作學習策略

一、小組合作學習的意義

第一，“小組合作學習”教學策略的實施使得所有學生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學生的學習參與度，使學生通過參與課堂活動而對教學內(nèi)容有了更為深刻的認識，對生物學科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學習是以小組為單位的合作學習，在學習活動中，學生組成學習小組，通過互幫互助互補來學習知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進了班級內(nèi)學生的和睦共處。第三，合作學習是基于學生之間進行合作的學習活動，每一個學生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學生的合作能力與合作精神。

二、初中生物教學中實施小組合作學習的策略

了解了合作學習的幾點重要性，我們需要在教學中更加關(guān)注小組合作學習，更有力地實施小組合作學習策略。那么具體應該如何做呢？

1.合理分組，合理搭配組員

對于合作小組最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實不是合作，而是分組，是組建學習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學，一個組內(nèi)都是學困生，或者都是學優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學習。因此，教師在劃分學習小組的時候，要科學合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的具體情況（如學習成績、性格特征等）進行分組，確定每個組都有學習好的和學習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。

2.注重課上合作指導

初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實驗活動、比賽活動等，在布置合作任務之后，教師要對學生進行及時、有效的引導，才能使合作學習保障實效性。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認同哪種看法？（3）評價自己對本小組討論的貢獻。通過這些問題，不僅促進學生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。

3.開展課下合作

生物課不同于其他學科，因為其他學科可能在課下沒有合作探究的任務，只需要學生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學科，它具有實驗性，很多實驗是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學生開展課外活動，利用課余的時間來學習更多、更深廣的知識。那么在這個時間段，教師是否依然需要引導學生合作？答案是肯定的。例如，學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進行了指導，在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。

4.注重合作的評價與反思

合作學習越來越將教師解放出來，使學生居于學習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實，學生就是教學的中心，就應該是課堂的主人，合作形式的學生主體性凸顯則印證了這一點。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因為合作是學生之間進行交流與共享的過程，學生心智尚不成熟，無法對合作學習負責，因此還需要教師在學生的小組合作之余進行總結(jié)與評價，同時也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學生反思小組合作學習過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，注重學生主體性與合作性的合作學習教學策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學習十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學習也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認識與運用。在具體的課堂教學中，我們要更為深入地了解學生的學習情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習情況來合理地使用小組合作學習模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高教學效率。

作者:羅莎 單位:江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學

第五篇：初中生物案例教學探析

1.案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法就是在教師的引導下，根據(jù)教學目的的需要，通過特殊情境進行討論，幫助學生掌握基本知識和提高分析能力的教學方法。通過案例，可以將學生帶入到特定的事件中，通過現(xiàn)場講解，增加學生的感性認識。案例教學法不僅僅是一種教學技巧，還要求教學中教師和學生的雙向參與，需要學生對問題進行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學法具有啟發(fā)性。

2.案例教學法在初中生物教學中的重要作用

案例教學法充分體現(xiàn)了“探究式學習”的理念，通過設(shè)置各種案例，讓學生親自參與，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，還可以提高學生的合作能力。學生通過觀察、分析、實施計劃和交流，可以形成科學探索的基本思維，幫助學生改變以往的被動式學習的局面。案例教學法不僅僅是教學的變革，還是傳統(tǒng)生物教學觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學實踐。

3.初中生物案例教學的基本原則與方法

3.1初中生物案例教學的基本原則

教學中首先要堅持理論聯(lián)系實際的原則，要從實際出發(fā)，根據(jù)客觀事實做出準確的判斷，而不是讓學生進行不切實際的空想。雖然案例教學法中不一定會得出一個標準的答案，但是教師要注重基本理論的引導，幫助學生形成科學的思維方式。其次要提高學生主動參與的意識，只有讓學生參與到教學中，才能保證教學活動效果。最后要有針對性，案例教學的最終目的還是要為教學服務，案例教學只能作為輔助的教學方法，不能替代正規(guī)教學，因此在教學中要處理好二者之間的關(guān)系。

3.2初中生物案例教學的基本方法

案例教學法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過在日常教學中融入案例，提高學生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學生是學習的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的表達能力。第三是案例練習法。教師可以將練習材料發(fā)給每一個同學，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過其他同學的評論和補充，提高學生解決實際問題的能力。

4.初中生物教學應用案例教學的建議

4.1制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進行教學的基礎(chǔ)，因此要求教師備課過程中，要有意的搜集與教學有關(guān)的案例，經(jīng)過長期的積累，形成較為完備的案例儲備。教師之間也可以分工合作，通過案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2處理好案例教學與原理的關(guān)系

受制于背景限制，每一個案例基本都是針對某一個特殊的情形和原理，只能從某一個角度反映規(guī)律。因此教師在教學過程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學習變成了單純的案例學習。因此教師在教學過程中要對學生進行引導，將案例討論引導到原理討論上，防止學生出現(xiàn)漫無邊際的爭論。

4.3正確對待案例教學的評價問題

案例教學雖然沒有統(tǒng)一的標準答案，但是仍然要遵循一定的標準，教師可以給學生提供一個最為合適的參考答案，讓學生真正掌握案例學習的精髓。案例學習法注重考察學生的各種能力，因此在這個過程中仍然要對學生的表現(xiàn)進行綜合性的評價，幫助學生提高理解、分析和表達能力。

4.4提高教師素質(zhì)

案例教學法改變了以往教師作為教學主體的觀念，也對教師提出了更高的要求。因此教師在教學過程中，不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要有民主教學的精神，鼓勵學生提出質(zhì)疑。教師在準備案例的過程中，也是對自身的知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學校應當給教師提供相應的培訓，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學任務 。

作者:唐靜 單位:蘭州市第五十六中學

第六篇：初中生物實例教學探析

一、實例教學能提升學習興趣

（一）良好的興趣能促進學習的自主性

對于任何一門課程良好的興趣都是學習的關(guān)鍵所在。唯有將學習興趣得到足夠的提升，才能引發(fā)學生對于學習產(chǎn)生自主性，從而達到更為良好的學習效果。生物在初中才會教授，它不像語文數(shù)學從小學起，這是一門全新的科目。對于新知識，任何人首先都會有一種排斥的心理，而良好的引起學生的興趣才是激發(fā)學生自主學習的前提。對于任何一門課程的學習，其最終目的不是讓學生拿高分，也不是說達到全班全年級的多少名，只是希望學生能在學習的過程中培養(yǎng)出一個良好的習慣，所學的知識能夠深入的理解并在今后的工作生活中產(chǎn)生一定的幫助。而提高學生的學習興趣就能很好的讓學生自主的養(yǎng)成一個學習的習慣，這對于今后的人生都有非常大的幫助。并且興趣的提升也能讓學生更加自發(fā)的對于生物這門課程進行一個深入的了解，有助于更好的理解課堂內(nèi)所學的相關(guān)知識。

（二）實例的引入能更好的提升興趣加強學習

枯燥的講課，對著書本的文字念，圈重點，背關(guān)鍵，這樣的一個教學模式確實能迅速的提高學生的書面分數(shù)，拿到好名次，但最終真正能在課堂上學到的東西又有幾成，良好的實例引入能幫助學生提高對于生物這門課程的興趣，已達到更好的學習效果。例如在講述環(huán)境對生物的影響這一章節(jié)，可以很好的結(jié)合當前的環(huán)境問題來引入討論以達到更好的教學效果?！安删諙|籬下，悠然見南山”這樣的隱居生活在世人看來，陶淵明都是過得十分愜意的，可當前的生活環(huán)境使得我們即便有陶淵明的意，也很難達到陶淵明的境了。對于這個問題老師們可以通過自身一些觀點和見解來引發(fā)學生們的思考和討論，看看是哪些因素的變化影響了整個生活環(huán)境的不斷改變。這樣就能從學生的角度很好的印證書本上的相關(guān)知識，并且提高課堂的互動力，有助于學生更好的理解在課堂上教授的知識。

二、切合實際的教學提高理解力

（一）通過實際效果讓學生記憶深刻

引用一些生活中的實例能很好的給學生們以代入感，讓學生覺得生物這門課程的親近，從而提升興趣，幫助加強其學習生物的自主性。而實際效果的顯現(xiàn)能讓抽象性的書本知識具象化，也就能在學生們的心目中留下更為深刻的印象。在講述生物圈中的綠色植物時，對于種子的結(jié)構(gòu)講解的過程中，不妨就拿出一些真正的種子讓學生們進行了解，什么是種皮，什么地方屬于胚什么地方屬于胚芽，這一系列的知識點都可以通過在課堂上實際種子的講解來讓知識點具象化。這樣在之后一談到種子、胚芽之類的知識同時，學生們的腦海中就會自然而然的浮現(xiàn)出當時在課堂上對于具體種子的各個部位的講解，通過具象化的介紹，學生自然就能很快的想出具體位置并得到答案了。這就是具象化講解對于加深印象從而更好的理解記住知識點的好處。

（二）實際實驗的運用有助于加強對知識點的理解能力

知識的充沛只是其中的一個方面，隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求也就越來越高，學生的具體動手能力也逐漸成為的更加需要重視發(fā)展的地方。因為僅限于書本知識的了解都是片面而理論的，唯有通過實際的驗證才能將理論與實際相結(jié)合，得到真正有用的東西。顯微鏡是生物中必學的課程，絕大部分學校的課程規(guī)劃上也一定有顯微鏡的相關(guān)實驗課，對于實驗課的具體教學也是需要重視的。因為面對一個新事物尤其是新的實驗用具，人們總會先以看熱鬧的心態(tài)，不斷的嘗試一些不必要的東西。在顯微鏡的具體實驗課上，老師就應該重點強調(diào)當前的實驗內(nèi)容，比如觀察細胞，染色等實驗，將實驗內(nèi)容的良好完成是每個老師要去重點協(xié)助和督促的事情。通過具體實驗的效果將有助于加深學生們對于當前知識的理解能力。

三、結(jié)語

生物是一門十分有用且在生活中運用非常廣泛的學科，生物的研究其實是非常深入的，但是初中生物所教授的都是一些非常淺顯易懂，運用寬泛的知識。良好的教學方法提升學生的學習興趣，通過實際的實例和實驗來讓學生們能夠更加深刻的深入理解相關(guān)課堂的知識點。這樣才能更好的將所學的知識運用到生活和學習當中。

作者:常維剛 單位:甘肅省隴西縣寶鳳初級中學

第七篇：初中生物案例教學研究

一、案例討論教學，加強交流合作

案例討論教學法是在案例研究與分析的過程中，結(jié)合相關(guān)知識與方法，從多層面、多角度分析與討論案例。首先，注意選取案例的主題，討論案例應該與生活實際相關(guān)，或者是現(xiàn)階段研究的重點話題，或與科技發(fā)展、人類發(fā)展相關(guān)的一些話題；其次，選取討論方法與策略，可以采取小組討論總結(jié)法、案例辯論法、課題研究討論法等方法，轉(zhuǎn)變思維角度，靈活運用討論方式，提升學生參與學習的主動性與積極性，增強參與意識，培養(yǎng)學生獨立思考、分析與解決問題的能力，也強化學生合作互助、交流探究問題的能力。案例討論教學對于學生表達能力、分析能力、綜合能力的提升具有較為實用的幫助，有助于營造輕松、活潑、愉快的學習氛圍，提升初中生物教學實效。例如：圍繞“生物圈中生物的延續(xù)與發(fā)展”這一單元知識，教師進行案例討論教學，選取三個案例引導學生作出討論分析。“由‘孤雁’冒險‘放哨’對雁群有什么作用”、“挪威旅鼠‘集體自殺’有什么意義”、“雄螳螂為交尾而被雌螳螂吃掉有什么作用？”通過選取三個案例，引導學生查閱資料、發(fā)散思維，結(jié)合已學知識和查閱的資料，分析動作種群的一些“不可思議”的行為，并展開討論與研究。又如以“外來物種會破壞我國生態(tài)系統(tǒng)嗎？”“、轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？”為主題，展開主題討論活動，學生展開小組辯論，并針對現(xiàn)存的問題制定出解決對策，由此強化學生生物科學素養(yǎng)。在討論的過程中，強化學生表達能力與創(chuàng)造力，同時提升對自然界生物的認同感，提升保護自然的意識。

二、案例觀摩教學，促進發(fā)散思維

案例觀摩教學方法依托一定的教學手段來實施，圍繞學生而展開，教師借助教師工具、教學設(shè)備等，選取不同的觀摩教學方法，以促進學生觀察、模仿、分析、思考與記憶。案例觀摩教學方法重視學生自主思考的過程，針對教學主題、教學內(nèi)容，展開案例觀察教學策略，選取不同的觀摩方法，如多媒體教學、演示實驗教學、學生表演、圖片展示等方法，引導學生深入學習初中生物理論知識，加深對生物知識的理解與應用。例如：關(guān)于“顯微鏡的使用”教學，教師使用案例觀摩手段實施教學，展示多媒體視頻，引導學生從多角度分析正確使用顯微鏡的方式。并借助圖片展示錯誤使用顯微鏡的案例，以加深學生對正確使用方法的記憶。又如學習“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識，運用幻燈片、流程圖的形式，引導學生觀摩、分析，并結(jié)合教師口頭講述，作出解釋。對于“食物的消化部位與吸收部位”知識講述，采用案例觀摩教學策略，要求8位學生分別扮演食物與各個器官，以此來表現(xiàn)淀粉在消化道中消耗與吸收的整個過程，加深學生對知識的理解。

三、案例實踐教學，引導創(chuàng)新探究

知識來源于生活實踐，而又應用于生活實踐，生物科學知識也是如此，它與生活、生產(chǎn)實踐以及我們周圍的環(huán)境息息相關(guān)。新課改理念下的初中生物教學應該避免填鴨式、灌輸式教學方式，堅持以學生為本、因材施教的教學策略，鼓勵學生在實踐過程中感受、體驗與收獲新知識、新方法與新道理。由此，實施案例實踐教學策略，選取合適的案例和主題，引導學生制定實踐方案、實踐計劃、實踐策略，通過逐步展開實踐過程，解決實際問題，不斷發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，強化學生知識與應用體驗。案例實踐教學過程融合了學生自身的智慧，有力挖掘了學生潛力，在小組合作互助學習模式下，共同完成實踐任務，提升解決問題的意識與能力。例如：學習“光合作用”與“呼吸作用”相關(guān)知識時，教師為了引導學生深入學習與領(lǐng)悟光合作用產(chǎn)生氧氣，合成淀粉，采用案例實踐教學方式，引導學生分小組合作完成小組設(shè)計的實驗活動。每個小組可以自行設(shè)定實驗主題、實驗方案，得出對應的實驗結(jié)論。在小組交流合作、互助探究案例教學模式下，學生選取海爾蒙特實驗、普里斯特利實驗、薩克斯實驗或者恩格爾曼實驗中的一種，在實驗條件允許的情況下，結(jié)合實驗方法展開實踐學習過程。學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，運用單一變量原則，實現(xiàn)對知識的重新審視，在學習過程中也提升學生交流合作、互助探究、實踐分析、創(chuàng)新思維的能力。

四、總結(jié)

初中生物案例教學，通過實施案例討論、案例觀摩、案例實踐等案例教學策略，選用與教學內(nèi)容、生活實際相關(guān)的具有代表性、通俗易懂的案例，融入到初中生物原理、理論、方法的教學過程中，以此引導學生在案例的分析、研究、思考、實踐與總結(jié)的一系列過程中，強化學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

作者:盛英姿 單位:萊西市武備中學

第八篇：初中生物教學效率探析

一、激發(fā)和提升學生對生物學習的興趣

初中生物教程偏向理論化的學習，對單一枯燥的學習內(nèi)容，很難激發(fā)學生的學習熱情和興趣。另外，初中階段的學生理解能力和想象力較弱，生物作為一門新的學科，學生剛開始接觸它是十分好奇的，假如在純粹的理論知識基礎(chǔ)上，再加上“灌輸式”的課堂教學，可能就會出現(xiàn)部分學生對生物課程拒之門外，教學效率和教學效果就會差強人意的狀況。任何行為都源于對事物的興趣和愛好，因此，生物老師要從激發(fā)和提高學生學習興趣的方面著手，課堂氣氛的營造、教學方式的創(chuàng)新和學習方法的引導等方面，吸引學生的注意力，讓他們愛上生物學，只有學生愿意投入生物的學習，教師的教學目標和教學效率才有可能實現(xiàn)。當學生遇到困惑和出現(xiàn)搖擺不定時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并傳授學習方法和技巧給他們，增強和堅定學生的自信心，讓學生參與到生物課堂的學習中。

二、實施問題情境教學

創(chuàng)設(shè)問題情境教學是課堂教學中最為常用的教學手段。實驗證明，在初中生物教學過程中，適量、適時、適地地展開問題情境教學，能夠激發(fā)學生對生物學的學習動機，使學生在自我探究和自我思考后，獲得相應的知識，對課堂教學效率和質(zhì)量有大大的提高。問題情境教學是以教學目標為主導，以提出問題為導線，讓學生在釋疑過程中自主學習，培養(yǎng)獨立思考、獨立學習的能力，增強學生的學習興趣和自信心。需要注意的是，教師必須要圍繞教學目標實施問題教學，提出引導性問題，必須是有價值、有指引性和思維性跨度的，提出問題后，必須給學生一定的獨立思考時間，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學生在思考和探究中尋找樂趣。初中生物教學的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體教學手段實施，讓學生感受到生物在生活中無處不在，并且十分實用，從而激發(fā)學生的興趣。例如，細胞的分化、動物體內(nèi)的消化與吸收、光合作用等教學模塊，可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境教學，拉近學生與生物學的距離，把握知識的難點和重點，形成獨立的思維和分析能力。

三、營造輕松和諧的教學氛圍

初中生物教學大多是采用課堂教學的模式開展，教學內(nèi)容相對單一，課堂學習也相對集中，教師必須通過營造輕松和諧的氣氛，提高課堂教學效率。生物教師在課堂教學中，不能生硬地按照課本內(nèi)容讀誦，而應通過不同的語調(diào)、語速，甚至是加上一些肢體語言來表達。教師要依據(jù)生物教材的教學方法，采用談論法、實驗法和自主探究等形式的方法，全面調(diào)動學生對生物學的興趣。同時，教師要時刻留意學生的課堂狀態(tài)，適時采用主動提問的方式，吸引學生的注意力，還要鼓勵學生遇到有疑問的地方，要勇于提問，并及時解答疑惑。初中生物學課本內(nèi)容關(guān)注理論的學習，其實，生物學是一門源于生活的學科，許多生物發(fā)展史都非常生動有趣，教師可以充分利用，從故事引入，圍繞教學目標提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境教學，打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的求知欲望。營造輕松和諧的教學氛圍，能夠使學生在活躍的環(huán)境中學習，結(jié)合實際生活和學習，解決課程的問題。即使是面對疑難，也要勇于探究，勇于提問，培養(yǎng)學生的自主探究和堅持不懈的精神。四、引導學生養(yǎng)成合理的學習方法生物學是初中生首次接觸的學科，面對如何學好生物學，他們是十分迷茫和困惑的，教師在這時候，除了把生物學的理論知識傳授給學生外，還必須要教會學生根據(jù)自身的學習特點，養(yǎng)成科學的學習方法。預習作為學習過程的第一步，起著十分關(guān)鍵的作用，大多數(shù)學生都忽略了它。教師應該指引學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，在預習時，可以在困惑的地方做好標志，上課時留意聽講，這樣子不僅能提高生物課堂的教學效率，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要活躍課堂氣氛，帶動學生的學習情緒，并鼓勵學生積極回答問題或提出問題，為學生提供討論和展現(xiàn)的機會，在學生相互發(fā)表見解后，教師及時總結(jié)和歸納知識點，既能增強學生的課堂積極性，又能提高課堂的教學效率。最后，教師加強對學生課后復習和練習的檢查，利用課后答疑、單元檢測和階段性考試，提高和鞏固學生的生物知識和技能。

綜上所述，提高初中生物教學效率要從激發(fā)和提升學生對生物學習興趣、實施問題情境教學、營造輕松和諧的教學氛圍、引導學生養(yǎng)成合理的學習方法等方面著手。只有學校、教師和學生共同關(guān)注初中生物學，才能提高其課堂教學效率。

作者:杭志清 單位:江蘇省常州市實驗初級中學天寧分校