導(dǎo)語(yǔ)：固體廢物處理與處置設(shè)計(jì)教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)。為適應(yīng)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，培養(yǎng)具備環(huán)境污染防治工程初步設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)人才迫在眉睫。由此，加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)受到高度重視，本文以漢江師范學(xué)院環(huán)境工程開(kāi)設(shè)的《固體廢物處理與處置工程課程設(shè)計(jì)》為例，分析現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，探索研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中固體廢物處理與處置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，有效改善教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】固體廢物處理與處置；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才

一、前言

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化高度發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題日益突出，環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的需求逐漸增加。由于傳統(tǒng)的重水輕固等其他原因，環(huán)境工程教育更多地關(guān)注水污染控制工程課程建設(shè)和教學(xué)研究。漢江師范學(xué)院地處南水北調(diào)核心水源區(qū)，在本科特色教育結(jié)合地方發(fā)展的背景下，固體廢物相關(guān)課程建設(shè)及教學(xué)方面的基礎(chǔ)相對(duì)更加薄弱，課程設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)研究更是一片空白。固體廢物處理與處置工程課程設(shè)計(jì)是工程背景下環(huán)境專業(yè)必修課。本課程主要以我國(guó)固體廢物特性為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠等環(huán)保項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的工程設(shè)計(jì)演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)并解決固體廢物處理處置及資源化工程實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)滿足固體廢物最終處理處置的工藝流程，提高學(xué)生對(duì)前修課程所學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。本文通過(guò)分析漢江師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的固體廢物處理與處置工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在得問(wèn)題，研究探索從豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、考核評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型環(huán)保人才提供合適的教學(xué)方法。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容及選題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)固體廢物污染控制重視度不夠，缺乏與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資料和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)案例；沒(méi)有相關(guān)的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；不具備完整的教學(xué)指導(dǎo)體系，導(dǎo)致教學(xué)相關(guān)參考資料不豐富，課堂講授知識(shí)多是《固體廢物處理與處置工程》專業(yè)課的重復(fù)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，新的應(yīng)用技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而教師長(zhǎng)期從事教學(xué)及科研相關(guān)業(yè)務(wù)，以至于無(wú)法掌握最新的應(yīng)用技術(shù)。因此，能參考的前言技術(shù)資料不完善，導(dǎo)致在給學(xué)生制定選題及設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)中，存在與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系不夠緊密等多樣性問(wèn)題。2.教學(xué)方式。環(huán)境工程理論課程涉及面廣，且實(shí)踐性更強(qiáng)，僅以課堂講解方式，對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)工程應(yīng)用技術(shù)的原理和各種環(huán)保設(shè)備及工藝的具體掌握。學(xué)生普遍將課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單理解為是理論知識(shí)及現(xiàn)有技術(shù)工藝的收集匯總，不具備創(chuàng)新思維及解決實(shí)際工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致最終完成得設(shè)計(jì)書(shū)達(dá)不到課程設(shè)計(jì)教學(xué)要求。3.指導(dǎo)過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞教師擬定的課題通過(guò)查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、確定方案、實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)計(jì)算、CAD制圖等一系列過(guò)程來(lái)完成。由于相應(yīng)的課時(shí)安排較為緊張，與課程任務(wù)量存在相互矛盾，致使整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程只是一種形式；另一方面，通常只有一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)全班20多人乃至數(shù)十人，存在指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)學(xué)生占比嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)。4.評(píng)價(jià)方式。由于課程任務(wù)量與課時(shí)安排量存在相互矛盾，以及指導(dǎo)教師與學(xué)生比列嚴(yán)重不搭配。導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)過(guò)程是心有而力不足，不能給學(xué)生提供全過(guò)程指導(dǎo)，更無(wú)法嚴(yán)格按照過(guò)程控制及目標(biāo)考核相結(jié)合的體系進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生提交地設(shè)計(jì)書(shū)大多數(shù)是突擊完成和濫竽充數(shù)，而教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定也只能草草了事。對(duì)于培養(yǎng)具備環(huán)境污染防治工程初步設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才起不到任何幫助。

三、教學(xué)保證措施的探索

1.教師團(tuán)隊(duì)的組建。為保證課程設(shè)計(jì)能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。確定一名責(zé)任教師，負(fù)責(zé)課程建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)及指導(dǎo)規(guī)劃。由于環(huán)境工程是多學(xué)科交叉的新興綜合性學(xué)科，是集理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性為一體的綜合性專業(yè)。尤其是課程設(shè)計(jì)更是需求交叉學(xué)科教師及企業(yè)工程師實(shí)踐指導(dǎo)，而大多數(shù)高校缺少雙師型教師。通過(guò)校企合作，吸納交叉學(xué)科專業(yè)教師及環(huán)保企業(yè)工程師組建課程設(shè)計(jì)的教師團(tuán)隊(duì)，以滿足指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例需求。從而保障在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能嚴(yán)格按照過(guò)程控制及目標(biāo)考核相結(jié)合的體系進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。2.教學(xué)質(zhì)料庫(kù)的建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱外文文獻(xiàn)及教材，收集并整理國(guó)內(nèi)外各種參考資料、設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等，豐富現(xiàn)有的教學(xué)資料庫(kù)。通過(guò)校企政合作，向環(huán)保企業(yè)或相關(guān)行政單位收集如生活垃圾填埋場(chǎng)、生活垃圾焚燒廠等相關(guān)案例的設(shè)計(jì)資料。使教學(xué)參考資料完整化、時(shí)效化和前沿化，為開(kāi)展課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供充足的參考資料庫(kù)。3.教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力發(fā)揮重要作用，是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的基本。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)科學(xué)思維方法的運(yùn)用過(guò)程，從收集查閱資料、選題、提出設(shè)計(jì)方案到完成設(shè)計(jì)，都要具科學(xué)思維方法。所以，在教學(xué)方面，教師應(yīng)通過(guò)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的改革主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）教學(xué)內(nèi)容及課題。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合環(huán)保工程實(shí)際應(yīng)用技術(shù)不斷更新教學(xué)資料庫(kù)；在選題上要結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用案例，選擇既能鍛煉學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合利用，又能培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用的探索能力。（2）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)際案例，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用技術(shù)的了解。由教師團(tuán)隊(duì)中吸納的企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活垃圾填埋場(chǎng)、焚燒廠等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。了解實(shí)際工程案例中的概況、布置、操作運(yùn)行及管理、處理處置工藝、主要系統(tǒng)構(gòu)成等總體設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目有更加直觀了解，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做出合理的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)方案。（3）教學(xué)過(guò)程管理。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)組織課程研討會(huì)，確定指導(dǎo)教師和學(xué)生的搭配，保障學(xué)生得到全過(guò)程的指導(dǎo)。將撰寫(xiě)過(guò)程按照課題涉及到的不同學(xué)科分解成多個(gè)階段進(jìn)行管理（如CDA制圖階段、土建施工階段、環(huán)保技術(shù)等），不同階段由相關(guān)專業(yè)教師做詳細(xì)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)檢查設(shè)計(jì)報(bào)告，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。對(duì)完成速度快、質(zhì)量好的學(xué)生，提出更高的設(shè)計(jì)要求，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。對(duì)有困難的學(xué)生，應(yīng)由淺到深、逐步引導(dǎo)他們順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)基本要求。設(shè)計(jì)結(jié)束后要求學(xué)生分析并提出創(chuàng)新點(diǎn)及改進(jìn)方案，教師根據(jù)實(shí)際做最終總結(jié)。4.考核評(píng)價(jià)體系。以評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化建立過(guò)程控制與目標(biāo)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。指導(dǎo)過(guò)程及設(shè)計(jì)答辯，由教師團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行；設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)由團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)工程師進(jìn)行。以企業(yè)工程師為評(píng)價(jià)主體，力求從工程實(shí)際的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，縮短學(xué)校理論學(xué)習(xí)與工作就業(yè)之間的距離。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)答辯、設(shè)計(jì)成果構(gòu)成。理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由隨堂測(cè)試成績(jī)構(gòu)成。制定進(jìn)度表進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)，定期進(jìn)行進(jìn)度檢查敦促學(xué)生積極投入。由教師團(tuán)隊(duì)組成答辯小組，全體學(xué)生答辯，包括對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的說(shuō)明及接受答辯小組提問(wèn)，根據(jù)設(shè)計(jì)方案完整性以及答辯情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)成果由企業(yè)工程師結(jié)合學(xué)生提交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)、CAD圖紙等質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)定。改革評(píng)價(jià)方式為教師更客觀、科學(xué)、公正地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定摸索一套有效的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育的課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。根據(jù)環(huán)境類專業(yè)高等教育培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求，從環(huán)保企業(yè)取經(jīng)，從市場(chǎng)需求整合課程，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)改革。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的環(huán)境類專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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作者:鄢曹政 孫勇 李莉 胡玉 單位:漢江師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院